link11214 link11215 link11216 link11217 link11218 link11219 link11220 link11221 link11222 link11223 link11224 link11225 link11226 link11227 link11228 link11229 link11230 link11231 link11232 link11233 link11234 link11235 link11236 link11237 link11238 link11239 link11240 link11241 link11242 link11243 link11244 link11245 link11246 link11247 link11248 link11249 link11250 link11251 link11252 link11253 link11254 link11255 link11256 link11257 link11258 link11259 link11260 link11261 link11262 link11263 link11264 link11265 link11266 link11267 link11268 link11269 link11270 link11271 link11272 link11273 link11274 link11275 link11276 link11277 link11278 link11279 link11280 link11281 link11282 link11283 link11284 link11285 link11286 link11287 link11288 link11289 link11290 link11291 link11292 link11293 link11294 link11295 link11296 link11297 link11298 link11299 link11300 link11301 link11302 link11303 link11304 link11305 link11306 link11307 link11308 link11309 link11310 link11311 link11312 link11313 link11314 link11315 link11316 link11317 link11318 link11319 link11320 link11321 link11322 link11323 link11324 link11325 link11326 link11327 link11328 link11329 link11330 link11331 link11332 link11333 link11334 link11335 link11336 link11337 link11338 link11339
Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Санкт-Петербург
День рождения Мухтара Ауэзова « Сирота».

Казахстан, Алматинская область.Талдыкорган

Средняя школа №9

Учитель начальных классов

Абдулхаликова Елена Владимировна

Тема:День рождения Мухтара Ауэзова

« Сирота».
Цель урока: осознание детьми проблемы взаимоотношений взрослых и ребенка, пережавших смерть близких.
Задачи урока.
Обучающие: способствовать развитию устной, выразительной речи; развитие мышления, воображения, памяти при изучении литературоведческих понятий, развивать творческие способности через метод критического мышления. Воспитывающие : воспитание навыков эмоционального
восприятия художественного произведения; осуществление нравственного и гуманистического воспитания, через восприятие текста.
Оформление: портрет писателе, иллюстрации к произведен кластеры, диаграмма Венна.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная.
ХОД УРОКА.
I.Организационный момент.
Посмотрите, ребята друг на друга, улыбнитесь и мысленно пожелайте себе и всем людям здоровья, мира, и добра. Положите правую руку на сердце и повторяйте за мной:
Я - есть любовь,
Я - есть воля,
Я - есть сила,
Я - есть добро
Я- есть все прекрасное.
Я - Человек
Все зависит от меня,
Все в моих руках.
II. ПОБУЖДЕНИЕ.
Девиз нашего урока: « Мало уметь читать, надо уметь думать»
Ребята, на прошлом уроке мы с вами прочитали рассказ М. Ауэзова « Сирота».
У кого из вас этот рассказ вызвал сострадание к чужому одиночеству?
У меня на доске записана пословица: « В сиротстве жить - слезы лить».
Как вы ее понимаете? Кого называют сиротой?
Какие определения, вы можете подобрать к этому слову?
СИРОТА

Бедный одинокий
круглый сирота ненужный несчастный
Кому из героев рассказа подходят эти слова?(Касыму)

III. Работа по теме урока.
- Тема сиротства волновала человечество во все времена.
Мы с вами в этом году читали рассказ, где тоже затронута тема сиротства.
Какой это рассказ и кто его автор? (В.Гюго « Козетта»).
В рассказе М. Ауэзова сирота - Касым, а в рассказе В, Гюго -Козетта.
Давайте сделаем сравнительную характеристику этих героев и составим диаграмму Венна.

Касым Козетта
Итак, мы с вами нашли сходства и отличия между героями. Какой можно сделать вывод?
Вывод: у этих героев очень много сходств , но есть и отличия. О Касыме никто не хотел заботиться и в конце рассказа он умирает , Козетта продолжает жить счастливо, потому- что нашелся человек, который хотел, чтобы после смерти матери девочка была счастлива.
Главной проблемой на нашем уроке стал вопрос: кто виноват в смерти Касыма?
( составление кластера)

Виновные известны. Но только ли они повинны в смерти Касыма ? Приступим к исследованию.
IV.РЕАЛИЗАЦИЯ.
В начале выслушаем главного героя.
1. Рассказ ученика от лица Касыма. (домашнее задание).
Предлагаю ключевой вопрос:
- Через какие испытания пришлось пройти герою?
- Подберите эпитеты, которые характеризуют его прежнюю жизнь.
а) Составляем кластер. Записываем первую часть кластера сейчас , а вторую часть по ходу урока.


счастливая тяжелая
веселая одинокая
интересная бесприютная
беззаботная несчастная
радостная невыносимая

( заполняется в течение беседы)
б)Беседа по содержанию, (ответы подкрепляют строками из текста)
-А почему вы решили, что у Касыма прежде была такая беззаботная жизнь?
Когда Касым стал сиротой? (осиротел)
Чью смерть он переживал сильнее? Почему?
Остановимся на образе бабушки.
Послушаем сообщение. (Словесное рисование)
Вывод: Что ,только потеряв бабушку, мальчик стал круглым сиротой.
в)Анализ эпизодов из жизни главного героя, оставшегося без
родни. ( Работа с текстом)
Как окружающие вначале отнеслись к тому, что Касым остался один?
Каким глаголом можно передать их отношение? (сочувствовали)
Был ли он счастлив после смерти родителей?
А бывал ли он счастлив хоть иногда?( только во сне)
Так какой же стала его жизнь?
( заполняем правую часть кластера).
Но ведь мальчик не остался один, его взял к себе сосед Иса и его жена Кадиша- добрые же люди, которые помогли сироте? Так ли это?
Посмотрите на рисунки - ваши иллюстрации к тексту. Какие эпизоды они отражают?
Вывод: эти рисунки подтверждают, что жизнь мальчика стала невыносимой.
- Что пытались сделать окружающие?
( Они осуждали Ису, говорили, что не надо зариться , на сиротское добро, нельзя обижать мальчика).
г) Выборочное чтение.
- Педлагаю проследить, как меняется жизнь Касыма, проводя
выборочное чтение.
с.230- « Касым заплакал… на него никто не обратил внимание»
с.231- « С того дня Касым все больше и больше стал задумываться о своем горе».
С.231- « Сиротство как тяжелый камень, давило его все больше и больше».
Как изменился герой?
Помогли ли ему окружающие?

( Соседки и старики замечали все, но не помогли: « Дитя еще! Ну что он может сделать?»)
-Как можно охарактеризовать такое поведение окружающих людей?
( Они были равнодушными)
- Так почему Касым ушел из аула?
-Я предлагаю послушать, что думал сам мальчик.
( Рассказ ученика от первого лица).
- А теперь еще раз подумаем: кто виноват в смерти Касыма?
Вывод: прямые виновники в смерти мальчика- это нечистая
сила, Иса и Кадиша. Косвенные виновники те, кто видел все , но ничего не сделал, чтобы спасти мальчика . Это - старики, соседи , аульные ребята.
д) Работа над пейзажем в начале рассказа и в конце.
- Какие художественные средства помогли передать
состояние героя?
Чтение отрывка из текста в сопровождении музыки.
( от слов: « Хмурый вечер…» до слов: « Там идет дождь» ).
Отмечаем художественные средства использованные автором. Выделяют эпитеты: хмурый вечер ,сумрачная прохлада тяжелые тучи ,темно- багровый цвет, грустные сиротливые холмы.
Сравнить с описанием пейзажа в заключительной части.
( от слов: « Окутанные мраком каменные глыбы..», до слов: «И громко чихает») отмечаем художественные средства. Эпитеты: каменные глыбы ,злые духи ,ночные сплохи , таинственные ущелья обнаженные скалы густая листва черный страшный глаз.
Сравнения: темнота как ведьма, ночь -злая старуха .
Олицетворение: бродит ночь, страх прячется, ночь глядит .
Почему во втором отрывке больше эпитетов, сравнений, олицетворений ?
Страшно ли мальчику?
Какие ассоциации возникают у вас со словами страх, ужас.
испуг боязнь

жутко опасение

- Какие ведения возникли у Касыма?
( Злые духи, ведьма, черт, нечистая сила, шайтан)
е) Анализ заключительной части рассказа.
- Анализируем эпизод, когда все- и реальность ,и вымысел -перемешалось в голове Касыма.
Вновь появляются три всадника. И это и не случайно: ведь лошадь для казаха

самое благородное животное выносливое и умное. Лошади очень заботливые, они не дают своих жеребят в обиду. Но в нашей жизни не все имеет счастливый конец, вот и всадники не успели помочь Касыму. Очень жалко, что Касым умер. Окружающие люди остались равнодушными к судьбе мальчика. А человеку одному, без поддержки близких, тяжело.
Не зря у казахов есть такая пословица (записана на доске)
« Бессловесен тот, кто одинок. Он безмолвен, как мертвец в могиле. Одинокий путник не ходок, он и в поле не поднимет пыли»
V.Закрепление
-Урок свой хочу закончить стихотворением татарского поэта
Мусы Джалиля « Сироты»:
Он совсем еще маленький…
Участь зла…
Скоро год , как без матери,
Без угла.
Он по селам скитается
Сиротой…
Счастье в жизни потеряно
Для таких…
Сто дорог перемеряно
Горевых!
Жмет жарою и холодом,
Вьюгой бьет.
Вдоль домов гонит голодом
Все вперед…
Плачет он , убивается,
Сирота,
Но плотней запираются
Ворота.
Просит хлеба хоть сколечко
Да тепла.
Света б малая щелочка
Где была!
Ни руки помогающей,
Ни словца.
Лишь буран завывающий
Без конца…
Люди сытые, черствые
Крепко спят…
Разве мальчик, сиротствуя,
Виноват?
VI. РЕФЛЕКСИЯ.
Что понравилось вам на уроке? Какое настроение у вас было в течение всего урока. Какие моменты урока произвели на вас впечатление?
-Ребята, что мы должны извлечь из нашего урока'
-Каким должен быть человек?
VII.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ .
Составить эссе: « Как можно было помочь Касыму?»

Скачать:

Скачать файл: 5.den-rozhdeniya-muhtara-auezova.docx
Посмотреть онлайн файл:


Комментарии пользователей /2/
  1. соня
    когда у мухтаро день рождения recourse

    скажыте smile
  2. Вера
    Cпасибо за урок! Тема раскрыта полностью. Большой нравственный потенциал. Спасибо!!!
Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности