Redmond Rhymer Rhymed Rhyming Rumors
(Использование стихотворений и рифмовок на уроках английского языка и внеурочной деятельности на разных этапах обучения)
* название работы в виде скороговорки Redmond Rhymer Rhymed Rhyming Rumors и все приведённые в виде примеров стихотворения являются моими собственными сочинениями.
Рифма — созвучие в окончании двух или нескольких слов. Она имеет определённое психологическое воздействие на слушателя, что очень важно в образовательном процессе. В первую очередь рифма влияет на детей (и всех людей в целом) своей лёгкостью восприятия, что облегчает учебный процесс, делает его приятным и весёлым. Приподнятое настроение поэта ждёт рифмы и поэтому испытывает наслаждение, услышав её. Такое же ощущение испытывает тот, кто слушает поэта. Давно доказано, что развитие ребёнка возможно только в положительной среде. Один из способов её достигнуть — это прибегнуть к поэзии. Россия и многие другие страны известны своими великими поэтами. Но, как оказывается, поэтом может стать каждый, и даже самый маленький гражданин.
Я использую стихотворения на уроках английского языка на всех этапах (начальной, средней и старшей школе).
Стихотворения помогают разнообразить уроки, помогают усваивать новый материал. Ребята охотно повторяют рифмовки хором за учителем, затем учитель проводит индивидуальный опрос. Желающих отвечать очень и очень много, что говорит о повышении мотивации учебной деятельности. Также некоторые ребята пробуют составить свои рифмовки.
В начальной школе мы используем стишки для изучения букв английского алфавита и отдельных лексических единиц. Ниже привожу примеры:
Двустишия про английские буквы
Aa — «Эй-эй-эй!» воскликнула Аа [эй]
с первой буквой веселей.
Bb – буква Bb [би] вторая по счёту,
это известно даже бегемоту.
Cc – Сс [си] найдёшь ты в слове cat,
только не перепутай с rat.
Dd — Dd [ди] — ding-dong колокольчик звенит,
Будит всех, ding-dong спешит.
Ee — встретились русская с английской Ее [и],
кто из них кто? Пойди, разбери.
Ff — по-английски лягушка frog,
скачет, прыгает прыг-скок.
Gg — с моим другом Gg [джи],
Gg[джи] , Gg[джи]
мы носили кирпичи.
Hh– Hh [эйч] найдёшь ты в слове home
и не забывай потом.
Ii — Ii [ай], спасите, помогите,
букву Ii поторопите.
Jj — гордый, гордый мистер Jj [джей],
выше всех он палачей.
Kk — Kk [кей] сильнее силачей
И даже выше буквы Jj [джей]
Ll — Ll [эл] , милый lion лев,
Скажем песенку пропев.
Mm — Mm [эм], мартышка, обезьянка,
Песенка звучит так сладко.
Nn — Nn [эн] найдёшь ты в Ницце,
Выучишь её, и всем по пицце.
Oo — Oo [эу], Oo[эу] — 2 глазки совы,
я их не вижу, увы.
Pp — простудился я зимой,
буква Pp [пи]всему виной.
Qq – Qq [кью] изящна и стройна,
необычна как всегда.
Rr — Rr [а:] для всех большая тайна,
мы разгадаем её, ладно?
Ss – Ss [эс] изогнулась тропинкой,
нелёгкой, непростой и зыбкой.
Tt – Tt [ти] и тигр, Tt [ти] и стол,
их обоих тащит вол.
Uu — Uu [ю] как звонкая юла,
и запела, понесла.
Vv – «Vv [ви] — Виктория –Победа! »
Скажем дружно после обеда.
Ww — Ww [дабл ю] перевёрнутая Мм,
только это насовсем.
Xx– Xx [экс] словно русская буква Хх [ха]
вчера была в гостях у петуха.
Yy – «Быстрее, скорее! Выручай
прокричала буква Yy [уай].
Zz – букву Zz [зэт] вы спросите,
последняя ли она в алфавите.
Pets
1) Посетил я Абу-Даби
С моим милым щенком puppy.
2) Озеро большое lake
Не для гибкой змейки snake.
3) Куда, куда же ты спешишь,
Золотая рыбка fish?
4) Солнышко так ярко светит,
По-английски кролик rabbit.
5) Милый попугайчик parrot
Очень любит морковку carrot.
6) Кошка cat,
А крыса rat,
Приходите на обед.
7) Пушистый мой kitten котёнок
Нежно мяукает с пелёнок.
8) Frog зелёная лягушка,
Я шепну секрет на ушко.
9) Hamster миленький хомяк,
Съел много сыра натощак.
10) Parrotразноцветный попугай,
Хватит говорить, иди, поиграй.
11) Dog храбрый гав-гав пёс
Спас меня из-под колёс.
12) Спустился низко я в наш лог,
Нашёл там ёжика hedgehog.
13) Усталые глаза закрыла я на миг,
И вижу, как танцует морская свинка - guinea pig.
14) Оглянулся я назад –
Это ж ящеркаlizard!
Food
1) Пообедайте же с нами,
Каша! Вкусноyummy-yummy!
2) Решил попробовать на вкус
Апельсиновый сокjuice.
3) Очень хочется сыр cheese,
Это давний мой каприз.
4) Плотно закрыл я банку сjam,
Получилось насовсем.
5) Сегодня в кафе вкусная pizza,
Лучше нам поторопиться.
6) Об этом знает даже обезьяна,
Что на пальме растёт banana.
7) Что же сегодня мы съедим?
Вкусный сладенький ice cream.
8) Апельсинчик спелый orange
Очень вкусно с кашей porridge.
9) Где же ходит дядя Сэм?
Без него fruitфрукты съем.
10) Люблю я soupс картошкой,
Но ем его немножко.
В средней школе самым удачным, на мой взгляд, является использование и сочинение лимериков. Лимерик - это форма короткого стихотворения, появившегося в Великобритании, основанного на обыгрывании бессмыслицы. Традиционно лимерик имеет пять строк, построенных по схеме AABBA, причём конец последней строки повторяет конец первой. Сюжетно лимерик строится примерно так: в первой строке говорится, кто и откуда, во второй — что сделал, а далее — что из этого вышло.
|
There was a cat who needed wi-fi |
There was a cat who needed wi-fi |
Виды работы с лимериками:
- вставить слова в пропуски;
- выразительное чтение стихотворения;
- нарисовать рисунок к лимерику;
- подобрать как можно больше рифмующихся слов к определённому слову из лимерика;
-сочинить собственный лимерик.
На старших этапах обучения уже рассматриваются более крупные поэтические тексты. С ними можно работать следующим образом:
- вставить слова в пропуски, поиск лексических единиц занимает достаточно много времени, хорошо, если это будет домашняя работа;
- выразительное чтение стихотворения (возможна инсценировка и чтение по ролям, если несколько персонажей в стихотворении);
- работа по группам, поиск различных частей речи в тексте (одна группа ищет прилагательные, другая — глаголы, третья — существительные);
- изображение содержания стихотворения в виде рисунка на бумаге или в электронном варианте;
-подборка синонимов к эпитетам.
|
I’m standing near a barbed wire In a new expressive long ___. But it had no any decoration Because it’s my own _____. Next to me there is holy fire Of ___ and ancient big empire. I feel unusual indignation, I am looking forward new ____. Fire grows higher and _____, Where do you aspire, fire? “I am your mind’s transformation, So rich and _____ imagination. I know you have a strong desire, Be cautious, first let’s ____. Today is century’s constellation, It is my final ________. My life on Earth is to expire, My work is done, it can transpire.” The fire’s gone. The end of _____, Nobody knows now its location. I am standing still, can’t stop to admire Of all I’ve seen just now and ____. |
I’m standing near a barbed wire In a new expressive long attire. But it had no any decoration Because it’s my own creation. Next to me there is holy fire Of odd and ancient big empire. I feel unusual indignation, I am looking forward new inspiration. Fire grows higher and higher, Where do you aspire, fire? “I am your mind’s transformation, So rich and powerful imagination. I know you have a strong desire, Be cautious, first let’s conspire. Today is century’s constellation, It is my final destination. My life on Earth is to expire, My work is done, it can transpire.” The fire’s gone. The end of conversation, Nobody knows now its location. I am standing still, can’t stop to admire Of all I’ve seen just now and prior. |
Важно то, что в работу со стихотворениями включаются все учащиеся. Например, тот, кто не очень хорошо читает, может хорошо рисовать, выполнить прекрасный рисунок, отражающий содержание стихотворения. Это мотивирует слабоуспевающих учащихся. Написание стихотворений применимо в работе с одарёнными детьми.
Использование стихотворений на уроках английского языка в первую очередь формирует познавательные универсальные учебные действия (УУД), в частности общеучебные действия, а именно применение методов информационного поиска. Учащиеся осуществляют смысловое чтение стихотворений, извлекают из них необходимую информацию, приобретают навыки составления текстов поэтического жанра. Кроме общеучебных, учащиеся совершают универсальные логические действия: анализируют объект с целью выделения его признаков. Объектом служит стихотворение, признаками — наличие тех или иных частей речи, героев, новой лекисики, объём текста. Также происходит синтез как составление целого из частей, самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов (вставить недостающие слова в стихотворение). Учащиеся совершают действия решения проблемы: самостоятельно создают способ решения проблемы творческого и поискового характера (на сегодняшний день существует много способов поиска информации), сами решают, как изобразить содержание стихотворения (на бумаге при помощи фломастеров, создать графический электронный вариант и т. д.)
Кроме познавательных УУД формируются и развиваются коммуникативные УУД. Учащиеся осуществляют общение и взаимодействие с партнёром (работа в группах), владеют монологической и диалогической формами речи. В подростковом возрасте регулятивные УУД приобретают качество саморегуляции, чаще всего эмоциональной. Как я уже говорила, поэзия сильно влияет на эмоциональный фон человека, задача учащихся - совладать эмоциональными порывами. Немаловажными являются и личностные УУД. Стихи способствую учащихся к саморазвитию и самообразованию, формируют ценность здорового образа жизни (Пообедайте же с нами/Каша! Вкусно yummy-yummy!) Многие современные дети не едят кашу, совершенно не зная о её пользе.
Таким образом, использование стихов и рифмовок очень эффективно на всех этапах обучения английскому языку.
Список литературы:
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/ под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — С. 28-31
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — С. 9-10, 35, 57-59, 131-140.
3. https://ru.wikipedia.org/wiki/Рифма
4. https://ru.wikipedia.org/wiki/Лимерик_(поэзия)
