Камаева Гузяль Райсиновна, учитель русского языка и литературы. Муниципальное казенное оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Санаторная школа-интернат» г. Тарко-Сале Пуровского района, ЯНАО, Россия

Пояснительная записка

Реформирование российской системы образования обусловило необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала нации.

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыками самостоятельного движения в информационных полях, формированием у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной, личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, быть открытым для новых контактов и культурных связей. Этим обусловлено введение в образовательный процесс технологии на основе исследовательской деятельности учащихся.

В последнее время изучение языковых подсистем стилей, находящихся за пределами литературной нормы, все более привлекает внимание лингвистов. Стихия разговорной речи сейчас как никогда неоднородна и разнородна, кажется, что она размывает границы и нормы литературного языка. Язык всегда предоставляет возможность выбора, как выразить мысль, как сказать метко и доходчиво, чтобы быть услышанным и понятным, человек должен иметь эту свободу выбора, иначе развитие языка зайдет в тупик, но у него должны быть критерии выбора. А главным критерием является уместность данной формы общения. Используя определенные формы речи, мы воздействуем на слушателя, либо ставя его вровень с собой, либо признавая за ним право на более высокую позицию, либо унижая его. С этим связан и другой критерий выбора - эффективность речи: большего положительного результата получит слово, взвешенное и корректное. Ведь словом можно воздействовать, как жестом или поступком: можно обидеть, оскорбить, а можно поддержать или восславить.

Наконец, выбирая средства выражения, говорящий показывает, к кому, к какой группе общества он себя причисляет, или, вернее, стремится принадлежать, чьи культурно-жизненные ценности он разделяет. Изучать стилистические возможности языка и воспитывать языковой вкус и такт - в этом и заключается работа с одаренными детьми.

Курс содержит элементы научного исследования: постановка цели, формирование задач, выбора методов сбора и отработки материала, проведение наблюдений над языком, анализ и обсуждение полученного материала.

Цель курса: развитие у одаренных детей качественно высокого уровня мировоззренческих убеждений, позволяющих им ориентироваться в сложном мире социальных отношений.

Задачи:

1. Создать систему целенаправленного выявления и отбора одаренных детей.
2. Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального развития одаренных детей.
3. Стимулировать творческую деятельность одаренных детей.
4. Создать условия одаренным детям для реализации их личных творческих способностей в процессе научно-исследовательской деятельности.
5. Воспитывать любовь к языку, умение пользоваться правильными нормами русского языка.
6. Владение основными приемами и способами общения, эффективного, бесконфликтного, основывающегося на знаниях закономерностей и правил русского языка.

Направления образовательно-воспитательного процесса в работес одаренными детьми:

• Развитие качественно высокого уровня мировоззренческих убеждений.
• Формирование гуманитарного стиля мышления.
• Формирование духовного потенциала личности как внутренней двигательной силы ее развития, внутренней энергии, направленной на творческое самовыражение, самоутверждение и самореализацию.
• Развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей одаренных детей.

Принципы реализации программы:

• гуманизм;
• демократизм;
• научность;
• индивидуализация и дифференциация;
• систематичность
• интеграция интеллектуального, морального и эстетического развития.

Содержание понятия «одаренность»

Психофизиологические особенности:

• наличие природных способностей к активному и целостному мировосприятию;
• природная обусловленная потребность к умственному труду;
• стремление к личной эмоциональной независимости, усвоение личной природно-социальной ценности;
• интуитивность.

2. Интеллектуальные способности:

• познавательный интерес;
• информационная эрудиция;
• высокий уровень интеллектуального развития;
• нестандартность мышления;
• способность к абстрагированию;
• диалектическое мировоззрение.

3. Творческий (креативный) потенциал:

• оригинальность в решении обучающе-познавательных вопросов;
• инициативность;
• целенаправленность в выборе видов деятельности;
• неординарность подходов;
• интенсивность умственного труда.

4. Мировоззренческие ценности:

• высокий уровень сознательности и культуры;
• инициативно-активная ответственность, активность;
• высокий уровень морально-эстетической рефлексии, самоанализа и самоконтроля.

При организации работы с одаренными детьми следует:

учитывать одаренность как сложное явление в психофизиологическом, интеллектуальном и социальном развитии личности учащегося;

учитывать личностные и возрастные особенности одаренных детей;

учитывать характер семейных отношений и развитие эмоционально-волевых качеств; оказывать помощь в создании соответствующего микроклимата.

Организация и содержание воспитательной работы.

Основные задачи воспитания одаренных детей:

воспитание одаренных детей на принципах общечеловеческой гуманистической морали;

формирование национального самосознания;

формирование духовной культуры;

формирование высокой речевой культуры;

развитие у одаренных детей чувства ответственности за сохранение национальных и общечеловеческих ценностей;

обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей;

опора напринцип гуманизма как основу воспитания одаренных;

освоение методов диагностики и критериев эффективности воспитательного процесса на идеях личностно-ориентированной педагогики.

Формы и методы работы с одаренными детьми:

«Мозговые штурмы».

Ролевые тренинги.

Творческие зачеты.

Исследовательская деятельность.

Синектика.

Метод творческих преобразований.

Результативность работы.

Этот курс, организуя исследовательскую работу одаренных детей, полагает:

1) равнодушное отношение подрастающего поколения к истории страны, к великим людям науки;

2) предельное приближение деятельности детей к исследовательской работе;

3) учитывать возрастные особенности детей.

Оценивание успешности учащегося в выполнении исследования.

Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.

Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН.

Количествоновой информации, использованной для выполнения проекта.

Степень осмысления использованной информации.

Степень сложности и степень владения использованными методиками.

Оригинальность идеи, способа решения проблемы.

Осмысление проблемы проекта и формулирование цели исследования.

Уровень организации и проведения презентации.

Владение рефлексией.

Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации.

Социальное и прикладное значение полученных результатов.

Реализация программы с одаренными детьми.

№	Содержание работы	Практическая деятельность учащихся	Количество часов
	Введение. Знакомство с деятельностью НОУ.		1
	Определение креативности по Рензулли.	Практическая деятельность учащихся	1
	Активизация творческого мышления по В.Ф.Бухвалову.	Практическая деятельность учащихся	1
	Выявление особенностей восприятия одаренными детьми информации.	Практическая деятельность учащихся	1
	Определение интенсивности и уровня познавательных потребностей одаренных детей.	Практическая деятельность учащихся	1
6-15.	Тренировочные занятия по подготовке к исследовательской работе.	Практическая деятельность учащихся	10
	Мотивация.	Учащийся индивидуально выбирает тему.	1
17-18.	Обучение приемам исследования.	Выполнение исследования.	2
	Выбор темы проекта.	Выявление проблемы исследования.	1
20-21.	Планирование и организация работы над проектом.	Постановка цели и задач, определение предмета исследования.	2
22-30.	Индивидуальные консультации по выбранной теме.	Устранение недостатков в исследовательском проекте. Предоставление работы.	9
	Оформление научной работы.		1
	Анализ и проверка работы.		1
	Защита работы в классе.		1
	Защита реферата на научно-практической конференции.		1

Итого: 34 часа

Литература

1. Криволап Н.С. - Исследовательская работа школьников. Минск,2005 г.

Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. М.: Аванта +, 1999г.

Скачать c Яндекс.Диск