Шамсрахманова Ульяна Константиновна
Абдулхаликова Елена Владимировна
Северюхина Анна Эдуардовна
Шмелёва Надежда Николаевна
Титова Елена Николаевна
Творческая группа учителей начальных классов
МБОУ "Ягульская СОШ" Завьяловский р-н, УР
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и основного общего образования обусловил необходимость создания новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса в школе в целом, к поиску и разработке новых моделей и технологий образования школьника в частности. В качестве важнейших задач образования выдвинуты саморазвитие, самостоятельность, творчество ребенка, а также раскрытие способностей каждого ученика, воспитание его как личности, готовой к жизни в современном мире.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения смещает акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание и развитие, предлагает конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход: изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный). Это говорит о том, что переход школы к новой гуманистической парадигме образования требует ответов на вопросы «Как учить?» и «С помощью чего учить?»
Поэтому в настоящее время все более актуальным становится использование в обучении таких приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Проектные задачи в школе могут стать прообразом проектной деятельности учащихся. В то же время решение проектных задач не только работает на перспективу, но и способствует более высокому (компетентностному) уровню усвоения программного содержания школы.
В образовательной практике развивающего обучения до сих пор использовались в основном два типа задач: конкретно-практическая и учебная. Мы предлагаем еще один тип задач — проектная задача, которая имеет свои специфические цели, способы, место применения.
Новый министр образования предложила внести изменения в программу образования, чтобы школьники вновь мыли полы в классах:
Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к «реальным». На такой задаче нет «этикетки» с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный «продукт» (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью.
Проектная задача имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые между собой связаны общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Перед собственно постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется через систему заданий. Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных «стратегий» ее решения (в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.). Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи.
Проектные задачи могут быть как предметные, так и межпредметные. Главное условие — возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. Подобные задачи, как правило, занимают несколько уроков.
Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю, администрации школы в ходе учебного года системно отслеживать пути становления, прежде всего, способов работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, т.е. осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников.
Следует также отметить, что регулярное использование таких задач способствует повышению познавательного интереса учащихся.
Решение проектных задач преследует следующую цель: формирование устойчивых УУД.
По результатам выполнения отдельных заданий, составляющих проектную задачу, создается итоговый «продукт» (инсценировка, компьютерная презентация к ней), который учащиеся самостоятельно создают и презентуют жюри и экспертам.
Задачи, которые реализуются при помощи метода проектных задач:
1. Помочь приобрести знания и коммуникативный опыт в смоделированных ситуациях.
2. Формировать способность учащихся к организации своей учебной деятельности
3.Помочь овладеть умениями и навыками продуктивного взаимодействия учащихся в условиях совместной деятельности
4.Приобрести учащимися 1–6 классов знания по основам исследовательской деятельности.
Проектная задача "Птицы нашего края"
Сегодня вам предстоит изучить мир птиц, узнать много интересного о птицах удмуртского края. Вы будете работать вместе и решать общую задачу. Для её решения вам необходимо проделать исследовательскую работу. Предлагаемая задача — необычная. Для её решения вам потребуются знания из разных школьных предметов. Кроме того, задача большая по объёму, поэтому очень важно правильно распределить работу между собой. А также вам понадобится фантазия и воображение. Надеемся, вам понравится эта задача и вы с интересом будете её решать. Ваша работа станет учебным пособием для учеников, её можно будет использовать на разных уроках в школе, для того чтобы изучать птиц. Желаем вам успехов!
1 задание:
Отгадайте загадку, и вы узнаете название вашей команды.
2 задание:
- Однажды несколько птичек собрались на полянке. Среди них были петух, синица, кукушка, пеликан, трясогузка, дятел, ворона и воробей. И начали они рассказывать, почему они получили свои имена.
- Люди окрестили меня петухом потому, что вовремя моего рождения Петя громко прокричал "Ух!" - проговорил петух.
- Меня так назвали потому, что сочли моё оперение синим, хотя это вовсе не так. — сказала синица.
- А я кукушка в честь того, что говорю "Ку-ку!",- прокуковала кукушка.
- Меня назвали именем дяди Кана, который пилил и пилил дрова в лесу! — промолвил пеликан.
- Я трясогузка: трясу хвостиком, чтобы отпугивать своих врагов.
- Меня прозвали дятлом потому, что детей дерева ел, из-под коры вытаскивал и шумел. — проговорил дятел.
Ворона прокаркала: "Это что! Вот я лучше Вас всех! Меня назвали по причине того, что я вор!"
Воробей прочирикал: "А меня назвали воробьём потому, что я бью воров!"
И как только он произнёс это, накинулся на ворону, распугав остальных птиц. Полянка опустела.
- Напишите почему ваша птица имеет такое название.
_____________________________________________________________________________________________________
3 задание:
-На другой день птицы опять собрались на полянке. Сорока прилетела и принесла в клюве зеркальце.
- Ой какой у меня клюв! А какие перья! А почему я не такая как синица? А почему воробей серый?
Ой, сколько вопросов! Ребята, помогите ответить на вопросы сороки. Найдите изображение вашей птицы и оформите ваш альбом.
4 задание:
- Маленький котёнок заблудился в лесу и не знал, как ему найти дорогу домой.
Повстречался он там с синицей и спрашивает: «Синица-синица, помоги мне добраться до дома».
Она ему отвечает: «Я летаю невысоко, и не могу тебе помочь, обратись к ястребу, он парит высоко в облаках и всё видит.
Он-то и сможет тебе подсказать».
Определите место обитания вашей птицы. Расскажите, где она живёт, какие любит уголки природы.
5 задание:
- Пришла осень, наступили холода. Первые стаи перелетных птиц потянулись в тёплые края, к далеким берегам. Зимующие птицы перебираются ближе к жилью человека, чтобы зимой не остаться голодными. Зимнее время наиболее благоприятно для изучения видов птиц и их образа жизни. Птицы становятся наиболее заметными, они сами тянутся к человеческому жилью.Чтобы помочь птицам нужно знать, какие из них зимуют с нами, чем питаются в трудное время, какой корм не навредит птице.
Заполните таблицу
|
Название птицы |
|
|
Образ жизни |
|
|
Где зимует |
|
|
Чем питается птица |
|
|
Чем мы можем помочь |
6 задание:
- У каждого животного есть свой дом. Муравьи строят муравейник из хвоинок и палочек, лисы роют норы в земле,
летучие мыши живут в пещерах, медведи живут в берлогах…
Из чего делает дом ваша птица?
Какое место для этого выбирает?
Какой материал использует?
Где и когда птица начинает строительство гнезда?
7 задание:
У разных птиц появляется потомство в разное время года. Заполните таблицу для вашей птицы.
|
Птица |
Месяц |
Количество птенцов |
8 задание:
Во все времена птицы играли немаловажную роль в устном народном творчестве. Они нередко являлись персонажами сказок,
были воспеты в песнях, стихах, а так же в пословицах и поговорках.
В каких жанрах устного народного творчества встречалась ваша птица? Напишите.
9 задание:
Рассмотрите таблицу и ответьте на вопросы.
|
Название вида |
Длина тела |
Масса тела |
Скорость полёта |
|
Снегири |
18 см |
34 г |
35 км/ч |
|
Синицы |
150 мм |
20 г |
35 км/ч |
|
Воробьи |
17 см |
35 г |
40км/ч |
|
Вороны |
56 см |
700 г |
50 км/ч |
|
Ласточки |
20 см |
50 г |
60 км/ч |
|
Зяблики |
20 см |
50 г |
40 км/ч |
|
Свиристели |
21 см; |
60 г |
58 км/ч |
|
Скворцы |
20 см |
75 г |
70 км/ч |
|
Дятлы |
25 см |
100 г |
340 м/сек |
|
Кукушки |
40 см |
100 г |
90 м/с |
|
Дрозды |
250 мм |
70 г |
70 км/ч |
|
Сороки |
40 см |
200 г |
1000м/мин |
|
Грачи |
48 см |
434 г |
65 км/ч |
|
Жаворонки |
180 мм |
40 г |
30 км/ч |
|
Соловьи |
180 мм |
25 г |
32км/ч |
3. Сорока в поисках пищи пролетела 180 километров. Сколько километров пролетит за это же время ваше птица?
10 задание:
Бесконечно разнообразен мир звуков, который нас окружает. У каждой птицы свой неповторимый голос. Каков голос вашей птицы? Включите его в презентацию.
Подготовьте иллюстрированный альбом о вашей птице, включив в него «паспортные данные», которые вы нашли в процессе работы.
Ответьте на вопросы:
- Какое задание было самым сложным?
-Какое задание было самым лёгким?
-Какое задание было самым интересным?
Формирование и развитие УУД в решении проектных задач
|
Личностные УУД |
Регулятивные УУД |
Коммуникативные УУД |
Познавательные УУД |
|
|
1-2 класс |
Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и нормами, умение выделить нравственный аспект поведения. |
Прогнозирование результата. Контроль своей деятельности с заданным эталоном. Оценивание качества и уровня усвоения. Составление плана и последовательности действий. |
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Постановка вопросов для поиска и сбора информации. Контроль и оценка действий партнёра. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи. |
Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний, построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Смысловое чтение. Оценка процесса и результатов деятельности. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Моделирование. Анализ, синтез, сравнение, классификация. |
|
3-4 класс |
Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и нормами, умение выделить нравственный аспект поведения. |
Прогнозирование результата. Контроль своей деятельности с заданным эталоном. Оценивание качества и уровня усвоения. Составление плана и последовательности действий. Целеполагание — как постановка учебной задачи. Определение последовательности промежуточных целей. Саморегуляция – как способность к мобилизации сил и энергии. |
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Постановка вопросов для поиска и сбора информации. Контроль и оценка действий партнёра. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи. Определение целей, распределение ролей и способов взаимодействия в группе. Коррекция действий партнёра. |
Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний, построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Смысловое чтение. Оценка процесса и результатов деятельности. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Моделирование и преобразование модели. Анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство. Самостоятельное формулирование познавательной цели. Выбор эффективных способов решения задач. Постановка и формулирование проблемы. |
|
5-6 класс |
Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и нормами, умение выделить нравственный аспект поведения. |
Прогнозирование результата. Контроль своей деятельности с заданным эталоном. Оценивание качества и уровня усвоения. Составление плана и последовательности действий. Целеполагание — как постановка учебной задачи. Определение последовательности промежуточных целей. Саморегуляция – как способность к мобилизации сил и энергии. Коррекция- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способы действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта. |
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Постановка вопросов для поиска и сбора информации. Контроль и оценка действий партнёра. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи. Определение целей, распределение ролей и способов взаимодействия в группе. Коррекция действий партнёра. Выявление конфликтной ситуации и способов разрешения конфликта. |
Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний, построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Смысловое чтение. Оценка процесса и результатов деятельности. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Моделирование. Анализ, синтез, сравнение, классификация и подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. Формулирование проблемы и самостоятельное их решение. |
Для проектных задач должно быть предусмотрено специальное время в календарно-тематическом планировании (образовательной программе) учителей начальных классов.
Как правило, на решение предметных и межпредметных одновозрастных проектных задач требуется от двух до четырёх уроков. В решении предметной одновозрастной задачи участвуют учащиеся одной параллели в рамках одного предмета. Цели проектной задачи соответствуют целям учебного предмета.
Одновозрастная межпредметная задача проводится с учащимися одной параллели, но захватывает не один, а несколько учебных дисциплин. Для достижения общего результата ставятся цели на каждый предмет отдельно, но в ходе решения задачи должен быть представлен один общий продукт. Основная цель межпредметной одновозрастной задачи — отработка умения обнаруживать учебную задачу, делать выбор, обобщать, развивать речевые умения, самоконтроль и рефлексия, развивать умения планировать свою деятельность.
Разновозрастная проектная задача проводится с учащимися разных параллелей и всегда будет межпредметной. И так как возраст и уровень подготовки детей разный, то основная цель таких проектных задач — способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. При решении разновозрастной задачи участники организуют работу, распределяют роли, вырабатывают общую стратегию решения, учатся договариваться между собой, осуществляют взаимопомощь для достижения общего результата. На решение межпредметных разновозрастных задач отводится от 2 до 4 учебных занятий ежедневно в течение 3-4 дней.
Проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
Почему задачи такого типа получили название «проектные»?
Проект есть целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени. Важнейшей характеристикой проектирования является различение того, что производится, и того, что в результате получается. Производимый «продукт» не является самоцелью, его нужно рассматривать в более широком контексте. Особенность проекта в том, что при его реализации не задается порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов и действий, с помощью которых будет достигнут результат.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.
Какие педагогические эффекты имеет подобный тип задач?
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
Итак, применение проектных задач благотворно сказывается на развитии учащихся школы. Рассмотрим теперь, каким же образом на практике удаётся осуществлять проектную деятельность учащихся.
Групповая работа позволяет:
1) детям:
2) учителю:
Разные способы группового взаимодействия должны специальным образом выстраиваться и отслеживаться учителем в классе. Такую педагогическую задачу молено решать с помощью специальных проектных задач, которые можно вводить в учебный процесс начиная уже с первой четверти 1 класса. Мы не будем долго и подробно останавливаться на особенностях организации групповой деятельности учащихся на уроке, потому что это отдельная тема для изучения, а перейдём непосредственно к различным типам проектов.
Для организации наиболее эффективной работы над проектной задачей возможно использование следующей таблицы.
|
Название этапа |
Сроки |
Ученик |
Педагог |
|
1. Подготовительный |
Формулирование основополагающего и проблемного вопросов. |
Создание проблемной ситуации. |
|
|
2. Проектировочный |
Определение тем исследования. Формулирование частных вопросов. Формирование групп. Разработка критериев оценки. |
Координация работы. |
|
|
3. Практический |
Сбор материала. Создание презентаций и публикаций. |
Координация работы. |
|
|
4. Контрольно-коррекционный |
Самооценка. |
Координация работы. |
|
|
5. Заключительный |
Представление (презентация) проекта. |
Координация работы. Создание портфолио проекта. |
Ресурсная карта по теме: «Проектные задачи».
