Россия, г.Москва
ГБОУ СОШ № 604
Учитель начальных классов
Шегаева А.В.
22 декабря 2009 года Приказом № 373 Минюста России вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования[3]. Согласно содержанию образования, определенному стандартом, наиболее значимым в обучении младших школьников является формирование у них универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия (далее - УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [2].
В зависимости от вида мыслительной деятельности существует следующая классификация УУД:
1. Познавательные УУД;
Включают общеучебные и логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов, моделирование.
Логические универсальные действия:анализ, синтез, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам, подведение под понятие, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
2. Коммуникативные УУД;
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
3. Регулятивные УУД;
Обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности посредством целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки и саморегуляции.
4. Личностные УУД;
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Формирование вышеперечисленных видов УУД на каждом уроке повышает эффективность учебно-воспитательного процесса младших школьников. В зависимости от темы и специфики дисциплины преподаватель выбирает различные способы работы для развития учебных действий. Ниже представлены фрагменты уроков, в которых деятельность учителя и учащихся направлена не только на усвоение конкретных знаний, но и на выделение и усвоение способов деятельности для расширения зоны ближайшего развития.
|
Предмет/Тема; этап урока
|
Задание |
Деятельность учащихся |
Универсальные учебные действия (УУД)
|
Результат |
|
|
Русский язык/ произвольная тема; постановка цели и задач урока. |
Если бы вам задали вопрос, что вы ждете от урока? Что можете узнать? Какие навыки необходимые для жизни получить? |
Учащиеся высказывают свои мнения. |
Регулятивные (целеполагание, прогнозирование) Коммуникативные (умение слушать и вступать в диалог). |
Таким образом, учащиеся сами ставят перед собой задачи урока, решив которые, сформулируют в конце занятия вывод. |
|
|
Русский язык/ «Исконные и заимствованные слова»; первичное усвоение новых знаний. |
Поработайте с двумя словарными словами: «фломастер» и «корова». Сравните эти слова. Предположите варианты происхождения слов, какое точно принадлежит русскому языку? Попробуйте выделить две группы, на которые можно разделить все слова. |
Учащиеся разбирают каждое слово, сравнивают слова, предлагают формулировки классификации. |
Познавательные (анализ, классификация, подведение под понятие). |
Анализируя происхождения слов, учащиеся сами создают классификацию по происхождению, таким образом, сами формулируют понятия: исконные и заимствованные |
|
|
Литературное чтение/ «Басни»; Первичная проверка понимания. |
Представьте, если бы вы оказались на месте вороны в басне, поверили бы вы в то, что заслуживаете самых лучших комплементов? Что помимо принятия лести высмеивается в басне? |
Учащиеся транслируют сюжет басни в ситуацию современной жизни, выбирают себе роль, выделяют человеческие качества. |
Личностные (соотнесение поступков с моральными нормами). |
Учащимся дается возможность проанализировать часть своей «Я-концепции», ответить на вопрос: «Действительно, я так хорош, как об этом говорят?». Для этого каждому необходимо проанализировать себя в искусственно-созданной ситуации. В этот момент происходит переход в читательском восприятии на уровень «героя». |
|
|
Технология/ «Моделирование из пластилина»; Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации. |
Практические задачи: создание композиции из пластилина на тему «Фольклор». Группе учащихся надо создать по одной модели. Каждый из работающих в группе, должен презентовать свою часть работы. |
Учащиеся вспоминают произведения фольклора, выбирают фрагмент произведения для моделирования. |
Коммуникативные (коллективное обсуждение, продуктивное взаимодействие и сотрудничество). |
Выполнение задания возможно только при коллективном взаимодействии, но при этом, каждый из учащихся создает и отвечает за свою часть композиции. Данное задание развивает у детей, как способность самоорганизации, так и навыки работы в коллективе. |
|
|
Математика/ Название математических выражений; Актуализация знаний. |
Учащимся предлагается выбрать математические действия для решения задач и вспомнить названия компонентов. Затем перед учениками стоит задача определить название математического выражения, которое зависит от результата действия. |
Выбор подходящих действий, формулировка названия каждого выражения. |
Познавательные (установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений). |
Учащиеся для решения задачи выбирают оптимальный способ, самостоятельно формулируют названия математических выражений, доказывают правильность формулировки с помощью логических связок. |
|
|
Изобразительное искусство/ «Изображение пейзажа»; Первичное усвоение новых знаний. |
Определите жанр картины, на которой изображена природа. Выделите и рассчитайте часть листа, на которой изображена линия горизонта. Продумайте план рисования картины. |
Учащиеся определяют жанр картины, доказывают свой ответ, называя объекты природы. Выделяют линию горизонта, предлагают план рисования пейзажа красками (выделение линии горизонта, создание верхнего и нижнего фона, нанесение объектов на фон). |
Познавательные (самостоятельное построение алгоритмов). |
Учащиеся анализируя готовую картину, рассуждают о изображенных объектах, синтезируют их. Учитывая жанр, ресурсы материального оснащения (краски гуашь) самостоятельно создают алгоритм рисования пейзажа. Данный алгоритм ляжет в основу создания следующих рисунков. |
|
Из содержания таблицы следует, что развитие УУД возможно на каждом этапе урока вне зависимости от выбранного учителем предмета при условии применения проблемного метода в обучении.
Список литературы:
