Россия,г.Москва
ГБОУ школа им.А.П.Маресьева №760 детский сад №997
Учитель-дефектолог
Аббасова Ю.И.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа предназначена для работы учителя-дефектолога с детьми среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Программа имеет образовательную, коррекционно-развивающую направленность.
Программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», «Конвенцией ООН о правах ребенка», «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования», Санитарно эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, с приказом «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» и другим нормативным документам и локальным актам. В программе учтены разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Необходимость и актуальность разработки данной программы вызвана введением в действие нового закона «Об образовании в Российской Федерации», который предусматривает написание каждым педагогом рабочих программ, а также отсутствием примерных утвержденных образовательных коррекционно-развивающих программ для детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.
Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для:
- развития эмоционально-волевой, познавательно-речевой, двигательной сфер у детей с ЗПР;
- развития позитивных качеств личности;
- коррекции недостатков психологического развития и предупреждение вторичных нарушений развития;
- формирование определенного круга представлений и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.
Реализация данной программы позволит создать оптимальные условия для повышения эффективности образовательной работы и коррекционно-развивающего воздействия учителя — дефектолога, установления продуктивного взаимодействия с семьей дошкольника для максимального преодоления отставания в познавательном и речевом развитии.
Это достигается за счет комплексирования общеразвивающих дошкольных программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы учителя дефектолога с учетом особенностей психофизического развития детей с ЗПР данного возраста.
Основой для разработки данной рабочей коррекционно-образовательной программы послужили следующие программы и программно-методические материалы:
- Базисная программа развития ребенка-дошкольника "Истоки" центр "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца, 2001;
- "Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития". Под ред. Л.Б Баряевой, Е.А. Логиновой. СПб., 2010;
- "Подготовка к школе детей с задержкой психического развития". Под общей ред. С.Г. Шевченко. М., 2005.
- Методическое пособие "Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект). Авторы: Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. М., 2004.
А также практические материалы, полученные в рамках экспериментальной деятельности педагогов нашего детского сада.
Более подробно программно-методические материалы перечислены в разделе "Список литературы".
Описание контингента воспитанников: дети с задержкой психического развития относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
ЗПР это «пограничная» форма дизонтогенеза, для которой характерно замедление темпа созревания психических структур. Дети характеризуются различной степенью выраженности отставания в развитии, а также различным прогнозом преодоления ЗПР.
Для психической сферы для детей с ЗПР характерно сочетание дефицитарных и сохранных функций. Парциальная дефицитарность ВПФ часто сопровождается инфантильными чертами личности и нарушением поведения. У детей с ЗПР часто страдает мотивация деятельности, произвольность в её организации, снижена общая работоспособность.
У детей с ЗПР страдают базовые психические функции: восприятие, внимание, память. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации (фрагментарность, неточность, нарушение целостности восприятия). Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве, отмечается недоразвитие ручной моторики. Задерживается формирование всех видов мышления. У детей с ЗПР беден и узок круг представлений об окружающих их предметах и явлениях.
В последнее время все чаще встречаются случаи, когда ЗПР осложняется грубыми системными нарушениями речи.
Парциальность негативных проявлений психической деятельности и разная степень выраженности нарушений определяет многообразие психических форм, которые встречаются у детей с ЗПР. Всё это отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности (игровой, продуктивной, познавательной, моторной и др.).
Младших дошкольников с ЗПР характеризует:
- отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики, страдает техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики, что влечет за собой снижение самообслуживания, изодеятельности, конструирования;
- им характерно рассеянность внимания, слабость удержания и переключения, повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель;
- деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются.
- сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием: несколько затруднен процесс восприятия (снижен темп, сужен объем, недостаточна точность зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия), эталонные представления своевременно не формируются, затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность,
- отмечаются недостатки зрительно-моторной и слухо-зрительно-моторной координации, эта недостаточность проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок;
- недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов - представлений;
- у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память (при правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания);
- отставание отмечается на уровне всех форм мышления, однако, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком уровне;
- нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта.
Цели, задачи и принципы коррекционного обучения
Общая цель программы: повышение социального статуса воспитанника, формирование целостной картины мира в соответствие с программным содержанием, развитие/коррекция познавательных процессов и речи, развитие положительных личностных качеств и учетом способностей и возможностей детей с ЗПР.
Общие образовательные задачи специального обучения:
Программа рассчитана на 1 год обучения и состоит из трех блоков: диагностического, образовательного и коррекционно-развивающего.
Основным содержанием диагностического блока является выявление актуального уровня развития и представлений и зоны ближайшего развитие ребенка, проектирование и прогнозирование развития на текущий год.
Содержание образовательногоблока направлено на социально-коммуникативное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Задачи перераспределяются между педагогами, непосредственно работающими с детьми.
Учитель-дефектолог реализует социально-коммуникативное развитие через задачи развития социальных и коммуникативных компетенций (самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции собственных действий, развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам деятельности; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе и др.).
Познавательное развитие реализуется через задачи развития познавательной мотивации и любознательности; формирования познавательных действий; развития воображения и творческой активности; формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие реализуется через задачи обогащения пассивного и активного словаря; развития связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Художественно-эстетическое развитие реализуется посредством развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру.
Физическое развитие реализуется посредством развития у детей мелкой моторики обеих рук, а также становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Основным содержанием коррекционно-развивающего блока является:
- развитие/коррекция познавательной мотивации деятельности, формирование способности к саморегуляции и эффективной самооценки собственной деятельности;
- преодоление недостатков компонентов познавательной и коммуникативной деятельности, развитие (коррекция) простых модально-специфических функций и высших психических процессов.
Задачи коррекционно-развивающего блока планируются с учетом специфики психического развития детей с ЗПР как особой группы дизонтогенеза, возраста детей и результатов диагностического изучения психологического развития воспитанников.
Младший дошкольный возраст:
- образовательные задачи: продолжать развивать интерес к окружающему миру, расширять кругозор детей, уточнять у них представления о мире людей и их отношениях, о живой и неживой природе, о явлениях окружающей действительности (профессии людей, город, страна, планета, события и традиции); формировать представления детей о безопасном и здоровом образе жизни (ОБЖ); продолжать стимулировать потребность в общении детей, развивать коммуникативную перцепцию, расширять и уточнять лексикон; продолжать формировать представления: о форме объектов, свойствах объектов и отношениях; о величинах; об ориентировке в пространстве и времени; о количестве и счете, соотнесении числа и цифры; формирование элементарных счетных действий (решение примеров и арифметических задач).
- коррекционно-развивающие задачи: формирование предпосылок для полноценного функционирования высших психических функций и речи, профилактика вторичных нарушений психологического развития, развитие базовых компонентов познавательной деятельности и личностных характеристик, обеспечивающих возможность перехода на новый образовательный уровень (школьный), а также социализация детей; формировать общедеятельностные компоненты познавательной деятельности (мотивационный, регуляторный, ориентировочно-операционный), а также коммуникационный и регуляторный компоненты речи; создать предпосылки для развития самосознания и самооценки; развивать произвольную регуляцию сенсомоторной активности; память, внимание, восприятие, сенсорные представления, пространственно-временные представления; интегративные умения; перцептивно-действенный/ образный компонент познавательной деятельности; конкретно-понятийное мышление.
- воспитательные задачи: формировать умение продуктивно взаимодействовать со взрослым и друг с другом; воспитывать чувство доброжелательности; воспитывать бережное отношение к предметам и объектам.
- воспитательные задачи: формировать чувство взаимопонимания, самостоятельности, инициативности, активности, ответственности и навыков сотрудничества.
При написании рабочей программы учитывались как общее, так и специальные (коррекционные) принципы построения дошкольного образования.
Основные принципы построения программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные обще дидактические принципы реализации рабочей программы:
- объективности, научности даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей учащихся и носят элементарный характер;
- связи с практикой деятельностью;
- последовательности, систематичности;
- доступности при необходимой степени трудности;
- наглядности, разнообразия методов;
- активности воспитанников;
- прочности усвоения представлений, навыков в сочетании с опытом практической деятельности.
Принципы специального (коррекционно-развивающего) обучения:
- этиопатогенетического подхода;
- системного подхода к диагностике и коррекции нарушений;
- комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений;
- коррекционно-компенсирующей направленности образовании;
- опоры на закономерности онтогенетического развития;
- единства диагностики и коррекции;
- деятельностного подхода;
- педагогического оптимизма;
- ранней педагогической помощи;
- системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;
- доступности образовательного материала;
- последовательности и концентричности усвоения знаний;
- учета актуального и потенциального уровней развития;
- постепенного повышения требований;
- активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком;
- развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования;
- необходимости специального педагогического руководства.
Формы организации коррекционной работы
Режим проведения работы.
|
Сроки |
Основное содержание |
|
1-15 сентября |
Индивидуальные пробно-диагностические занятия. Наблюдение за деятельностью и поведением детей. |
|
15 - 25 сентября |
Углубленное исследование особенностей психического и речевого развития детей. Составление прогноза и корректировка рабочей программы с учетом полученных результатов. |
|
28 октября — 31 мая |
Работа по календарно-тематическому плану программы. |
|
1 - 30 июня
|
Мониторинговая диагностика развития и определение качества усвоения программы |
Формы проведения работы
Программа реализуется через специально организованные коррекционно-образовательные групповые занятия согласно расписанию. А также через комплексные тематические и интегрированные занятия, праздники, конкурсы (викторины). Специально спланированные тематические сюжетно-ролевые игры, дидактические игры. Организованные исследования объектов окружающего мира, экспериментирование, целенаправленное наблюдение за явлениями в природе и за свойствами объектов, через проектную деятельность, целевые просмотры видеофильмов (фрагментов) и презентаций, тематические беседы и др.
Часть задач реализуется через индивидуальные занятия с учителем дефектологом или воспитателем (по заданию учителя-дефектолога).
Закрепление программного материала реализуется через взаимодействие с семьей. Родители получают информацию в устном виде (консультации, семинары) и печатном виде (тетрадь взаимодействия с семьей, совместные проекты).
Занятия носят следующий характер:
- формирование целостной картины мира и развитие речи;
- развитие мышления и формирование элементарных математических представлений.
Согласно нормативным документам (СанПиН 2.4.1.3049-13) длительность организованных форм занятий:
в средней — 15-20 минут
в старшей — 25 минут
в подготовительной — 30 минут.
Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений в течение года.
В процессе обучения и развития детей используются методы:
а) методы организации и осуществления деятельности
б) методы стимулирования и мотивации учения
в) методы контроля и самоконтроля
Диагностический инструментарий: изучение особенностей развития и качества усвоения специальной (коррекционно-образовательной) программы обеспечивается комплексом последовательных мониторинговых и диагностических мероприятий, диагностических технологией, системой фиксации результатов, формами протоколов.
Планируемые результаты у детей старшего дошкольного возраста:
- как средства усвоения и передачи и общественно исторического опыта (информации);
- как средства общения (коммуникации);
- как орудия интеллектуальной деятельности: восприятия, памяти, мышления, воображения (планирования, регуляции и саморегуляции, контроля и самоконтроля);
Содержание диагностической работы на разных этапах
пребывания детей в специальном детском саду
|
Содержание деятельности |
Документация |
|
|
1 этап — сентябрь 1 неделя — адаптация детей. Обследование начинается со 2-й недели сентября. На первом году пребывания ребенка в детском саду на обследование отводится 3 недели. В дальнейшем — 2 недели. Цель обследования на начальном этапе - выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т. е. объем и качество знаний, представлений. Данные не служат основанием для оценки ребенка, а только для отбора образовательного содержания |
||
|
Индивидуальное обследование не проводится. Сбор информации о детях осуществляется на основе наблюдений, беседы с родителями и их анкетирования. Комплексное всестороннее обследование вновь поступивших детей:
|
|
|
|
2 этап Октябрь — декабрь |
||
Возможно проведение психолого-педагогического консилиума по запросу ведущего специалиста группы — учителя-дефектолога. |
Заключения специалистов по результатам дополнительного обследования. |
|
|
3 этап Первая неделя января — «Неделя здоровья» (занятия не проводятся). 2-3 неделя января. Основной целью обследования на третьего этапа является выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях. |
||
Подготовка документации для ПМП консилиума (запроса) в случае выявления недостаточной динамики психического и речевого развития или значительных отклонений в поведении ребенка |
|
|
|
4 этап Февраль — внутренний психолого-педагогический консилиум |
||
|
Подготовка документов для районной ПМПК (в случае рекомендации обучения в школе V или VIII вида) и психолого - педагогического заключения - в класс компенсирующего обучения.
|
Заполнение специальных документов
Протоколы исследования готовности к школьному обучению.
|
|
|
5 этап Апрель, последние две недели |
||
|
Цель — определить результативность коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки психического развития, характер динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника. |
||
|
|
|
|
6 этап Май |
||
|
Отчетная документация в виде гистограмм, таблиц, диаграмм и т.п. |
|
Список литературы.
