Россия,г.Санкт-Петербург
СПБ ГБОУ СПО "Петровский колледж"
Преподаватель
Соплина О.Н.
Содержание:
Введение………………………………………………………………………....5-6
Перечень лабораторно-практических работ……………………………………7
1. Практическая работа № 1……………………………………………………..8
2. Практическая работа № 2…………………………………………………….12
3. Практическая работа № 3……………………………………........................14
4. Практическая работа № 4……………………………………........................18
5. Практическая работа № 5………………………………………………….....20
6. Практическая работа № 6…………………………………………………….22
Список литературы………………………………………………………………24
Введение
Рабочая программа по Биологии разработана в соответствии с разъяснениями по реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (профильное обучение) в пределах основных образовательных программ начального профессионального или среднего профессионального образования, формируемых на основе федерального государственного образовательного стандарта начального профессионального и среднего профессионального образования, одобренными Научно-методическим советом Центра начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования ФГУ «ФИРО» (Протокол №1, от «03» февраля 2011г.)
Содержание программы реализуется в процессе освоения студентами основной профессиональной образовательной программы СПО с получением (полного) общего образования в соответствии с ФГОС СПО третьего поколения.
Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения.
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования направлен на изучение феномена жизни и включает сведения о фундаментальных свойствах живого: химическом составе, клеточном строении, питании, росте, размножении, наследственности и изменчивости, а также о развитии жизни на Земле. Особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира.
Данная разработка содержат методические указания для выполнения практических работ студентами.
Целью методических указаний является формирование у студентов знаний, умений и навыков по овладению практических основ биологии и применение их на практике, наблюдение и анализ взаимодействия различных процессов и явлений, для усиления их практико-ориентированной направленности и личностно-ориентированной направленности.
Деятельностная составляющая указаний направлена на формирование у студентов профессиональных и общих компетенций в области биологии.
Перечень лабораторно-практических работ
ПР. №1 «Решение задач по молекулярной биологии»
ПР. №2 «Составление таблицы — сходства и различия митоза и мейоза»
ПР. №3 «Составление простейших схем скрещивания, Решение генетических задач»
ПР. №4 «Изучение изменчивости растений и животных, построение вариационного ряда и кривой».
ПР. №5 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания»
ПР. №6 «Решение экологических задач».
Лабораторно-практические задания по дисциплине
Биология
Практическая работа №1.
Решение задач по молекулярной биологии.
Цель: научиться решать элементарные задачи по молекулярной биологии.
Предмет работы: закрепление ранее изученного материала по теме: «Нуклеиновые кислоты. Строение РНК, функции РНК. Строение ДНК, функции ДНК»
Содержание работы: в ходе самостоятельной работы учащиеся отвечают на вопросы по строению и функциям нуклеиновых кислот, знакомятся с решениями основных типовых задач.
Время на выполнение работы: 1 час 30 минут.
Оборудование, технические средства и инструменты:
Ход работы.
1.Ответить на следующие вопросы:
2. Посмотреть решение следующих задач:
Задача 1.
Фрагмент молекулы ДНК состоит из нуклеотидов, расположенных в следующей последовательности: ТАААТГГЦААЦЦ. Определите состав и последовательность аминокислот в полипептидной цепи, закодированной в этом участке гена.
Решение
Выписываем нуклеотиды ДНК и, разбивая их на триплеты, получаем кодоны цепи молекулы ДНК:
ТАА–АТГ–ГЦА–АЦЦ.
Составляем триплеты иРНК, комплементарные кодонам ДНК, и записываем их строчкой ниже:
ДНК: ТАА–АТГ–ГЦА–АЦЦ
иРНК: АУУ–УАЦ–ЦГУ–УГГ.
По таблице кодонов из учебника определяем, какая аминокислота закодирована каждым триплетом иРНК:
Иле–Тир–Арг–Трп.
Задача 2.
Фрагмент молекулы содержит аминокислоты: аспарагиновая кислота–аланин–метионин–валин. Определите:
а) какова структура участка молекулы ДНК, кодирующего эту последовательность аминокислот;
б) количество (в %) различных видов нуклеотидов в этом участке гена (в двух цепях);
в) длину этого участка гена.
Решение
а) По таблице кодонов находим триплеты иРНК, кодирующие каждую из указанных аминокислот.
Белок: Асп–Ала–Мет–Вал
иРНК: ГАЦ–ГЦА–АУГ–ГУУ
Если аминокислоте соответствуют несколькими кодонов, то можно выбрать любой из них.
Определяем строение той цепочки ДНК, которая кодировала строение иРНК. Для этого под каждым кодоном молекулы иРНК записываем комплементарный ему кодон молекулы ДНК.
1-я цепь ДНК: ЦТГ–ЦГТ–ТАЦ–ЦАА.
б) Чтобы определить количество (%) нуклеотидов в этом гене, необходимо, используя принцип комплементарности (А–Т, Г–Ц), достроить вторую цепь ДНК:
2-я цепь ДНК: ГАЦ–ГЦА–АТГ–ГТТ
Находим количество нуклеотидов (нтд): в двух цепях — 24 нтд, из них А = 6. Составляем пропорцию:
24 нтд — 100%
6 нтд — х%
х = (6x100) : 24 = 25%
По правилу Чаргаффа количество Аденина в молекуле ДНК равно количеству Тимина, а количество Гуанина равно количеству Цитозина. Поэтому:
Т = А = 25%
Т + А = 50%, следовательно
Ц + Г = 100% — 50% = 50%.
Ц = Г = 25%.
в) Молекула ДНК всегда двухцепочечная, ее длина равна длине одной цепи. Длина каждого нуклеотида составляет 0,34 нм, следовательно:
12 нтд x 0,34 = 4,08 нм.
Задача 3.
Молекулярная масса белка Х равна 50 тыс. дальтонов (50 кДа). Определите длину соответствующего гена.
Примечание. Среднюю молекулярную массу одной аминокислоты можно принять равной 100 Да, а одного нуклеотида — 345 Да.
Решение
Белок Х состоит из 50 000 : 100 = 500 аминокислот.
Одна из цепей гена, кодирующего белок X, должна состоять из 500 триплетов, или 500 x 3 = 1500 нтд.
Длина такой цепи ДНК равна 1500 x 0,34 нм = 510 нм. Такова же длина гена (двухцепочечного участка ДНК).
3. Решите самостоятельно следующие задачи:
Задача 4
Химический анализ показал, что 16% общего числа нуклеотидов данной и-РНК приходится на аденин, 29% — на гуанин, 42% — на цитозин.
Определите процентный состав азотистых оснований ДНК, «слепком» с которой является данная и-РНК.
Задача 5
Молекулярная масса белка X = 50000.
Определите длину фрагмента молекулы соответствующего гена
4. Сделать выводы по выполненной работе.
Рекомендации по выполнению:
1.Внимательнго прочитайте вопросы и дайте на них точные ответы.
2. Запишите решения задач.
3.Решите самостоятельно задачи 4 и 5.
4. В конце работы сделайте выводы.
Критерии оценки:
Оценка «отлично» выставляется, если студент справился полностью с заданием, ответил точно на все вопросы и решил верно задачи.
Оценка «хорошо», если студент справился полностью с заданием, ответил точно на все вопросы и решил одну задачу.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент справился с заданием, ответил на все вопросы, но не решил задачи.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент с заданием не справился, на вопросы отвел неверно.
Перечень используемой литературы:
Практическая работа №2.
Составление таблицы — сходства и различия митоза и мейоза.
Цель работы: определить основные сходства и различия двух процессов деления клеток — митоза и мейоза
Предмет работы: закрепление ранее изученного материала по теме: «Жизненный цикл клетки. Митоз. Мейоз»
Содержание работы: в ходе работы учащиеся отвечают на вопросы и делают сравнительную характеристику двух процессов деления»
Время на выполнение работы: 1 час 30 мнут.
Оборудование, технические средства и инструменты:
Ход работы.
|
Фаза |
Митоз |
Мейоз |
|
|
1 деление |
2 деление |
||
|
Интерфаза |
|||
|
Профаза |
|||
|
Метафаза |
|||
|
Анафаза |
|||
|
Телофаза |
|||
Рекомендации по выполнению:
1.Внимательно ознакомиться с материалом.
2.Заполните таблицу.
3. Сделайте выводы
Критерии оценки:
Оценка «отлично»выставляется студентам, верны даны ответы на вопросы и определения, верно заполнена таблица.
Оценка «хорошо» выставляется, если верны даны ответы на вопросы и определения, таблица заполнена, но есть две небольшие ошибки.
Оценка «удовлетворительно» ставится за составление таблицы.
Оценка «неудовлетворительно»ставится, если студенты не справились с поставленной задачей.
Перечень используемой литературы:
1. Учебник А.А.Каменский, В.В.Пасечник и др. “Общая биология”, для 10 — 11 кл.
Практическая работа № 3.
Составление простейших схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Цель: на конкретных примерах показать, как наследуются признаки, каковы условия их проявления, что необходимо знать и каких правил придерживаться при получении новых сортов культурных растений и пород домашних животных.
Предмет работы: закрепление ранее изученного материала по теме: «Предмет и методы генетики. Основные генетические термины и понятия. Моногибридное скрещивание 1ый, 2ой и 3ий законы Г. Менделя»
Содержание работы: в ходе работы учащиеся отвечают на вопросы по теме, знакомятся с решением типовых задач на моно-, ди-, и полигибридное скрещивание и самостоятельно решают задачи.
Время на выполнение работы: 1 час 30 минут.
Оборудование, технические средства и инструменты:
Ход работы:
1. Вспомнить основные законы наследования признаков.
2. Коллективный разбор задач на моногибридное и дигибридное скрещивание.
3. Самостоятельное решение задач на моногибридное и дигибридное скрещивание, подробно описывая ход решения и сформулировать полный ответ.
Задачи на моногибридное скрещивание
Задача № 1.
У крупного рогатого скота ген, обусловливающий черную окраску шерсти, доминирует над геном, определяющим красную окраску. Какое потомство можно ожидать от скрещивания гомозиготного черного быка и красной коровы?
Разберем решение этой задачи.
Вначале введем обозначения. В генетике для генов приняты буквенные символы: доминантные гены обозначают прописными буквами, рецессивные — строчными. Ген черной окраски доминирует, поэтому его обозначим А. Ген красной окраски шерсти рецессивен — а. Следовательно, генотип черного гомозиготного быка будет АА. Каков же генотип у красной коровы? Она обладает рецессивным признаком, который может проявиться фенотипически только в гомозиготном состоянии (организме). Таким образом, ее генотип- аа. Если бы в генотипе коровы был хотя бы один доминантный ген А, то окраска шерсти у нее не была бы красной. Теперь, когда генотипы родительских особей определены, необходимо составить схему теоретического скрещивания
Черный бык образует один тип гамет по исследуемому гену — все половые клетки будут содержать только ген А. Для удобства подсчета выписываем только типы гамет, а не все половые клетки данного животного. У гомозиготной коровы также один тип гамет — а. При слиянии таких гамет между собой образуется один, единственно возможный генотип — Аа, т.е. все потомство будет единообразно и будет нести признак родителя, имеющего доминантный фенотип — черного быка.
Р АА х аа
G А а
F Аа
Таким образом, можно записать следующий ответ: при скрещивании гомозиготного черного быка и красной коровы в потомстве следует ожидать только черных гетерозиготных телят
Следующие задачи следует решить самостоятельно, подробно описав ход решения и сформулировав полный ответ.
Задача № 2. Какое потомство можно ожидать от скрещивания коровы и быка, гетерозиготных по окраске шерсти?
Задача № 3. У морских свинок вихрастая шерсть определяется доминантным геном, а гладкая — рецессивным. Скрещивание двух вихрастых свинок между собой дало 39 особей с вихрастой шерстью и 11 гладкошерстных животных. Сколько среди особей, имеющих доминантный фенотип, должно оказаться гомозиготных по этому признаку?
Задача №4 Морская свинка с вихрастой шерстью при скрещивании с особью, обладающей гладкой шерстью, дала в потомстве 28 вихрастых и 26 гладкошерстных потомков. Определите генотипы родителей и потомков. У морских свинок вихрастая шерсть определяется доминантным геном, а гладкая — рецессивным
Задачи на ди- и полигибридное скрещивание
Задача № 5. Выпишите гаметы организмов со следующими генотипами: ААВВ; aabb; ААЬЬ; ааВВ; АаВВ; Aabb; АаВЬ; ААВВСС; ААЬЬСС; АаВЬСС; АаВЬСс.
Разберем один из примеров.
При решении подобных задач необходимо руководствоваться законом чистоты гамет: гамета генетически чиста, так как в нее попадает только один ген из каждой аллельной пары. Возьмем, к примеру, особь с генотипом АаВbСс. Из первой пары генов — пары А — в каждую половую клетку попадает в процессе мейоза либо ген А, либо ген а. В ту же гамету из пары генов В, расположенных в другой хромосоме, поступает ген В или b. Третья пара также в каждую половую клетку поставляет доминантный ген С или его рецессивный аллель — с. Таким образом, гамета может содержать или все доминантные гены — ABC, или же рецессивные — abc, а также их сочетания: АВс, AbC, Abe, аВС, аВс, а bС.
Чтобы не ошибиться в количестве сортов гамет, образуемых организмом с исследуемым генотипом, можно воспользоваться формулой
N = 2*n, где N — число типов гамет, а n — количество гетерозиготных пар генов.
В правильности этой формулы легко убедиться на примерах: гетерозигота Аа имеет одну гетерозиготную пару; следовательно, N = 2*1 = 2. Она образует два сорта гамет: А и а.
Дигетерозигота АаВЬ содержит две гетерозиготные пары: N = 2*2 = 4, формируются четыре типа гамет: АВ, Ab, aB, ab.
Следующую задачу следует решить самостоятельно, подробно описав ход решения и сформулировав полный ответ.
Задача № 6. У крупного рогатого скота ген комолости доминирует над геном рогатости, а ген черного цвета шерсти — над геном красной окраски. Обе пары генов находятся в разных парах хромосом.
1. Какими окажутся телята, если скрестить гетерозиготных по обеим парам признаков быка и корову?
2. Какое потомство следует ожидать от скрещивания черного комолого быка, гетерозиготного по обеим парам признаков, с красной рогатой коровой?
Дополнительные задачи к работе
Задача 7. На звероферме получен приплод в 225 норок. Из них 167 животных имеют коричневый мех и 58 норок голубовато-серой окраски. Определите генотипы исходных форм, если известно, что ген коричневой окраски доминирует над геном, определяющим голубовато-серый цвет шерсти.
Задача 8. У человека ген карих глаз доминирует над геном, обусловливающим голубые глаза. Голубоглазый мужчина, один из родителей которого имел карие глаза, женился на кареглазой женщине, у которой отец имел карие глаза, а мать — голубые. Какое потомство можно ожидать от этого брака?
4.Сделайте выводы по выполненной работе.
Рекомендации по выполнению:
1.Ознакомьтесь с решением задач 1 и 5 и запишите их в тетрадь.
3.Решите самостоятельно задачи 2,3,4,6.
4. Решите дополнительные задачи 7,8.
5. В конце работы сделайте выводы.
Критерии оценки:
Оценка «отлично» выставляется студенту, решены все задачи — 2,3,4,6,7,8
Оценка «хорошо», если не решены только две задачи.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если решено три задачи.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент не справился вообще с заданием.
Перечень используемой литературы:
Практическая работа № 4.
Изучение изменчивости. Построение вариационной кривой.
Цель работы: ознакомиться с закономерностями модификационной изменчивости, методикой построения вариационного ряда и вариационной кривой.
Предмет работы: закрепление ранее изученного материала по теме: «Закономерности изменчивости. Виды изменчивости. Модификационная изменчивость. Наследственная изменчивость»
Содержание работы: в ходе работы учащиеся изучают гербарии различных растений, определяют их морфологические характеристики, результаты записывают в тетрадь и составляют вариационную кривую, делают выводы.
Оборудование:
Время на выполнение работы: 1 час 30 минут.
Оборудование, технические средства и инструменты:
Ход работы.
1. Измерьте при помощи линейки длину листовых пластинок.
Результат занесите в таблицу:
|
Номер листовой пластинки |
Длина листовой пластинки |
|
|
|
2. Постройте вариационный ряд, расположив листья в порядке возрастания длины листовой пластины, все результаты запишите в тетрадь.
3. Постройте вариационную кривую, которая представляет собой графическое выражение изменчивости этого признака.
1)Вам необходимо сложить вместе те листья, которые имеют сходные размеры.
Например, в виде таблицы:
|
Длина листьев, см |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Количество листьев, шт |
2 |
3 |
5 |
2 |
1 |
2) Начертить график: На оси абсцисс(х) откладываем значения отдельных величин — длину листовой пластинки, а по оси ординат(у) — значения, соответствующие частоте встречаемости данной длины листовой пластинки.
Вариационная кривая. X - количество вариант. У - длина листьев.
4. Определите среднюю величину выраженности признака по формуле:
M= , где М- средняя величина признака,∑- знак суммы, v-варианта( размер листовой пластинки), p- частота встречаемости(количество сходных по размеру листьев), n — общее число вариант вариационного ряда(число листьев).
5. Определите какими причинами вызвано распределение вариант в вариационном ряду?
Рекомендации по выполнению:
1.Внимательно прочитайте ход работы.
2. Постройте вариационный ряд
3. Постройте вариационную кривую
4. Определите среднюю величину выраженности признака.
5. Дайте ответы на вопросы.
Критерии оценки:
Оценка «отлично» выставляется студенту, если выполнены все пункты работы, даны все ответы на вопросы, составлена вариационная кривая, найдена средняя величина выраженности признака.
Оценка «хорошо», ставится, если при выполнении выполнены две негрубые ошибки.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент сделал грубые ошибки при выполнении пунктов 2,3,4, и не ответил на два вопроса.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент совсем не справился с заданием.
Перечень используемой литературы:
1. Учебник А.А.Каменский, В.В.Пасечник и др. “Общая биология”, для 10 — 11 кл.,
Практическая работа № 5.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания
Цель:научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания и устанавливать ее относительный характер.
Предмет работы: закрепление ранее изученного материала по теме:«Доказательства и движущие силы эволюции органического мира»
Содержание работы: в ходе работы учащиеся должны ознакомиться с различными видами животных или растений, выявить у них приспособления, данные занести в таблицу и сделать выводы.
Время на выполнение работы: 1 час 30 минут.
Оборудование, технические средства и инструменты:
2.Ручка.
3. Тетрадь
Ход работы.
Адаптация (лат. — прилаживание, приноровление) — возникновение в процессе эволюции свойств, признаков, повышающих шансы выживания и размножения организмов, сохранения большего числа потомков. В борьбе за существование в процессе естественного отбора выживают особи, наиболее приспособленные к среде обитания.
Среда обитания – совокупность конкретных условий (факторов неживой и живой природы) в которых обитает данная особь, популяция или вид. Место обитания, участок суши или водоема, занятый частью популяции особей одного вида и обладающий всеми необходимыми условиями для их существования (климат, рельеф, почва, пища и др.). Чем лучше приспособлены организмы к данным условиям, тем больше численность особей данного вида.
Приспособленность, как частный пример адаптации, является результатом эволюционных изменений. Характер приспособлений в своеобразной среде различен. Поскольку в природе существуют самые разнообразные условия существования, то и примеров приспособленности организмов — огромное множество: к различной температуре и влажности, к различной степени освещенности, к различным способам питания и поискам пищи, к защите, к привлечению партнера и т.д. Адаптации относительны: приспособленность к одним факторам среды не обязательно сохраняются в других условиях, т.к. условия меняются быстрее, чем формируются определенный признак.
Определите среду обитания растения или животного, предложенного вам для исследования. Выявите черты его приспособленности к среде обитания. Выявите относительный характер приспособленности. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и её относительность».
Приспособленность организмов и её относительность
Таблица 1
|
Название вида |
Среда обитания |
Черты приспособленности к среде обитания |
В чём выражается относительность приспособленности |
2. Изучив все предложенные организмы и заполнив таблицу, на основании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникновения приспособлений и запишите общий вывод.
3. Соотнесите приведённые примеры приспособлений с их характером в Таблица 2 .
|
4. Сделайте выводы по выполненной работе.
Рекомендации по выполнению:
Критерии оценки:
Оценка «отлично» выставляется студенту, если студент заполнил без ошибок две таблицы и сделал верные выводы.
Оценка «хорошо», ставится, если допущены две негрубые ошибки.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если заполнена только одна таблица и сделаны выводы.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент не справился с заданием.
Перечень используемой литературы:
1. Учебник А.А.Каменский, В.В.Пасечник и др. “Общая биология”, для 10 — 11 кл.,
Практическая работа № 6.
Решение экологических задач.
Цель:Изучить способы решения простейшие экологические задачи.
Предмет работы: закрепление ранее изученного материала по теме:«Круговорот веществ и энергии в биосфере»
Содержание работы: в ходе работы учащиеся должны ознакомиться с различными видами животных или растений, выявить у них приспособления, данные
Время на выполнение работы: 1 час 30 минут.
Оборудование, технические средства и инструменты:
1.Учебник А.А.Каменский, В.В.Пасечник и др. “Общая биология”, для 10 — 11 кл.
2.Ручка.
3.Тетрадь
Ход работы.
1.Рассмотрим пример решения задачи:
Задача №1Экологические пирамиды, это один из способов изображения пищевых цепей. Так как продуцентов всегда больше, следовательно, первый уровень представляет более широкое основание, на последующих уровнях будет находиться все меньше и меньше организмов и поэтому изображение приобретает вид пирамиды. Зная это, можно легко решить задачу.
Решение: Дельфин, питаясь хищными рыбами, накопил в своем теле только 10% от общей массы пищи, зная, что он весит 300 кг, составим пропорцию.
300кг — 10%,
Х — 100%.
Найдем чему равен Х. Х=3000 кг. (хищные рыбы) Этот вес составляет только 10% от массы нехищных рыб, которой они питались. Снова составим пропорцию
3000кг — 10%
Х — 100%
Х=30 000 кг(масса нехищных рыб)
Сколько же им пришлось съесть планктона, для того чтобы иметь такой вес? Составим пропорцию
30 000кг.- 10%
Х =100%
Х = 300 000кг
Итак, можно сделать вывод, что для того что бы вырос дельфин массой 300 кг. необходимо 300 000кг планктона
2. Решите задачи:
Задача №2.
Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг (пищевая цепь: трава — заяц — орел). Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня.
Задача №3
На основании правила экологической пирамиды определите, сколько нужно зерна, чтобы в лесу вырос один филин массой 3.5 кг, если цепь питания имеет вид: зерно злаков - мышь -полевка -хорек - филин.
Задача №4.
Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж, заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик. Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой
3.Дайте ответы на вопросы:
А) Что такое экологическая пирамида?
Б) Что такое продуценты, консументы, редуценты и какая между ними взаимосвязь?
4. Сделайте выводы по выполненной работе.
Рекомендации по выполнению:
1.Ознакомьтесь с решением типовой задачи, запишите решение в тетрадь.
2. Решите самостоятельно задачи 2,3,4.
3. Дайте ответы на вопросы.
Критерии оценки:
Оценка «отлично» выставляется студенту, если решены задачи 2,3,4 и даны ответы на вопросы, сделаны выводы.
Оценка «хорошо», ставится, если при решении задач допущены две негрубые ошибки, даны ответы на вопросы, сделаны выводы.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если даны ответы на вопросы, и решена одна задача.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент с заданием не справился.
Перечень используемой литературы:
1. Учебник А.А.Каменский, В.В.Пасечник и др. “Общая биология”, для 10 — 11 кл.
Список литературы
Учебная литература для студентов
Основные источники
2. Ридигер О.Н. Вопросы и ответы по биологии и экологии 11 класс, М.: “АСТ-ПРЕСС ШКОЛА”, «АСТ-Пресс Образование», 2006
Электронные ресурсы
3. Вся биология. Современная биология, статьи, новости, библиотека
4. Библиотека «Жизнь растений» http://plant.geoman.ru/
5. Концепция современного естествознания http://nrc.edu.ru/est/
6. Национальный портал «Природа» http://www.priroda.ru
7. «Опорно-двигательная система человека" http: // www.skeletos.zharko.ru
8. Изучаем биологию: http://www.learnbiology.ru
10.Внешкольная экология: http://www.eco.nw.ru
11.Анатомия человека в иллюстрациях: http://www.anatomus.ru/
12.Анатомия человека - атлас: http://www.anatomcom.ru/
13.Животные: http://www.theanimalworld.ru/
