На своих уроках во время практики я попыталась использовать элементы семи модулей программы. Вовлечение учащихся в процесс урока былоне легкой задачей, прежде всего, потому, что некоторые виды работ не были проделаны учащимися ранее. Я хотела бы отметить, что я и раньше использовала метод групповой работы, но только на открытых уроках или мероприятиях. Ребятам всегда нравилась данная форма работы, хотя как я думала, нарушало ход урока. Хотя ученикам нравилось, что они сидели по- другому, что-то обсуждали вместе, а не по отдельности. На всех четырех уроках ребята выполняли задания в группах. Элина отметила, что распределение ролей помогло им более четко выполнить работу при минимальной затрате времени.

Элементы критического мышления также использовала частично ранее, но не на всех уроках. Это были задания, например, такого характера, как подумайте какими словами вы бы могли передать эту пословицу. Если ранее ученики просто давали односложное предложение, без комментариев, то теперь при выполнении такого рода задания они старались найти как можно больше информации из разных источников, анализируя и сравнивая полученную информацию. Ученики вынуждены были размышлять и обсуждать те или иные свои убеждения. Так как я являюсь учителем английского языка, то использование диалога не стало совершенно новым явлением не для меня не для моих учеников. Специфика моего предмета всегда обязывала к тому, что я прививала ребятам желание общаться друг, с другом употребляя при этом как можно больше слов для тренировки памяти и красивой, грамотной речи. Конечно же, это было составление и изложение простых диалогов, на знание и употребление лексического минимума, без использования элементов критического мышления. Изучая данную программу, я узнала для себя, как критическое мышление воздействует на интерес и мотивацию учащихся. Использование элементов данного модуля позволило ребятам не просто пересказать информацию, но и научиться рассуждать, анализировать и аргументировать их изречения, делая их активными участниками процесса обучения. Естественно необходимо будет обращать больше внимания на корректировку и ясность заданий. На практике я попробовала использовать элемент критического мышления при чтении текста по методике «Джигсо». Да мы и ранее читали текст в парах, а иногда и в группах, но это были простые задания для пересказа текста, не включающие в себя анализ и синтез прочитанной информации. При работе с текстом по вышеуказанной методике ребята показали, как они умеют рассуждать, вычленять главное из целого текста для передачи информации другим одноклассникам. Данный вид работы способствовал не только развитию логического мышления, умению размышлять и анализировать, но и выявлению талантливых учеников. По работе с текстом также было дано задание по составлению вопросов высокого порядка, что позволило им узнать больше новой информации по теме. Ранее я не задумывалась, насколько важно правильно поставить вопрос к проблеме, и зачастую задавала вопросы, на которые ребята давали просто односложные ответы, не вызывающие никакого желания продолжать дальше диалог. Айзада сказала, что ей очень понравилось более детально анализировать текст, составляя при этом проблемные вопросы. Виктория отметила, что эти проблемные вопросы помогли ей узнать больше информации. При изучении данной программы взяла для себя на заметку, что образцом постановки вопросов в классе зачастую является вопрос по форме «инициатива-ответ-последующее действие» ИОД (руководство для учителя с 146). И что данная постановка вопроса будет способствовать продолжению диалога как между учеником и учителем, так и ученика с учеником.

На своих уроках во время практики я попыталась использовать элементы семи модулей программы. Вовлечение учащихся в процесс урока былоне легкой задачей, прежде всего, потому, что некоторые виды работ не были проделаны учащимися ранее. Я хотела бы отметить, что я и раньше использовала метод групповой работы, но только на открытых уроках или мероприятиях. Ребятам всегда нравилась данная форма работы, хотя как я думала, нарушало ход урока. Хотя ученикам нравилось, что они сидели по- другому, что-то обсуждали вместе, а не по отдельности. На всех четырех уроках ребята выполняли задания в группах. Элина отметила, что распределение ролей помогло им более четко выполнить работу при минимальной затрате времени.

Элементы критического мышления также использовала частично ранее, но не на всех уроках. Это были задания, например, такого характера, как подумайте какими словами вы бы могли передать эту пословицу. Если ранее ученики просто давали односложное предложение, без комментариев, то теперь при выполнении такого рода задания они старались найти как можно больше информации из разных источников, анализируя и сравнивая полученную информацию. Ученики вынуждены были размышлять и обсуждать те или иные свои убеждения. Так как я являюсь учителем английского языка, то использование диалога не стало совершенно новым явлением не для меня не для моих учеников. Специфика моего предмета всегда обязывала к тому, что я прививала ребятам желание общаться друг, с другом употребляя при этом как можно больше слов для тренировки памяти и красивой, грамотной речи. Конечно же, это было составление и изложение простых диалогов, на знание и употребление лексического минимума, без использования элементов критического мышления. Изучая данную программу, я узнала для себя, как критическое мышление воздействует на интерес и мотивацию учащихся. Использование элементов данного модуля позволило ребятам не просто пересказать информацию, но и научиться рассуждать, анализировать и аргументировать их изречения, делая их активными участниками процесса обучения. Естественно необходимо будет обращать больше внимания на корректировку и ясность заданий. На практике я попробовала использовать элемент критического мышления при чтении текста по методике «Джигсо». Да мы и ранее читали текст в парах, а иногда и в группах, но это были простые задания для пересказа текста, не включающие в себя анализ и синтез прочитанной информации. При работе с текстом по вышеуказанной методике ребята показали, как они умеют рассуждать, вычленять главное из целого текста для передачи информации другим одноклассникам. Данный вид работы способствовал не только развитию логического мышления, умению размышлять и анализировать, но и выявлению талантливых учеников. По работе с текстом также было дано задание по составлению вопросов высокого порядка, что позволило им узнать больше новой информации по теме. Ранее я не задумывалась, насколько важно правильно поставить вопрос к проблеме, и зачастую задавала вопросы, на которые ребята давали просто односложные ответы, не вызывающие никакого желания продолжать дальше диалог. Айзада сказала, что ей очень понравилось более детально анализировать текст, составляя при этом проблемные вопросы. Виктория отметила, что эти проблемные вопросы помогли ей узнать больше информации. При изучении данной программы взяла для себя на заметку, что образцом постановки вопросов в классе зачастую является вопрос по форме «инициатива-ответ-последующее действие» ИОД (руководство для учителя с 146). И что данная постановка вопроса будет способствовать продолжению диалога как между учеником и учителем, так и ученика с учеником.

На своих уроках во время практики я попыталась использовать элементы семи модулей программы. Вовлечение учащихся в процесс урока былоне легкой задачей, прежде всего, потому, что некоторые виды работ не были проделаны учащимися ранее. Я хотела бы отметить, что я и раньше использовала метод групповой работы, но только на открытых уроках или мероприятиях. Ребятам всегда нравилась данная форма работы, хотя как я думала, нарушало ход урока. Хотя ученикам нравилось, что они сидели по- другому, что-то обсуждали вместе, а не по отдельности. На всех четырех уроках ребята выполняли задания в группах. Элина отметила, что распределение ролей помогло им более четко выполнить работу при минимальной затрате времени.

Элементы критического мышления также использовала частично ранее, но не на всех уроках. Это были задания, например, такого характера, как подумайте какими словами вы бы могли передать эту пословицу. Если ранее ученики просто давали односложное предложение, без комментариев, то теперь при выполнении такого рода задания они старались найти как можно больше информации из разных источников, анализируя и сравнивая полученную информацию. Ученики вынуждены были размышлять и обсуждать те или иные свои убеждения. Так как я являюсь учителем английского языка, то использование диалога не стало совершенно новым явлением не для меня не для моих учеников. Специфика моего предмета всегда обязывала к тому, что я прививала ребятам желание общаться друг, с другом употребляя при этом как можно больше слов для тренировки памяти и красивой, грамотной речи. Конечно же, это было составление и изложение простых диалогов, на знание и употребление лексического минимума, без использования элементов критического мышления. Изучая данную программу, я узнала для себя, как критическое мышление воздействует на интерес и мотивацию учащихся. Использование элементов данного модуля позволило ребятам не просто пересказать информацию, но и научиться рассуждать, анализировать и аргументировать их изречения, делая их активными участниками процесса обучения. Естественно необходимо будет обращать больше внимания на корректировку и ясность заданий. На практике я попробовала использовать элемент критического мышления при чтении текста по методике «Джигсо». Да мы и ранее читали текст в парах, а иногда и в группах, но это были простые задания для пересказа текста, не включающие в себя анализ и синтез прочитанной информации. При работе с текстом по вышеуказанной методике ребята показали, как они умеют рассуждать, вычленять главное из целого текста для передачи информации другим одноклассникам. Данный вид работы способствовал не только развитию логического мышления, умению размышлять и анализировать, но и выявлению талантливых учеников. По работе с текстом также было дано задание по составлению вопросов высокого порядка, что позволило им узнать больше новой информации по теме. Ранее я не задумывалась, насколько важно правильно поставить вопрос к проблеме, и зачастую задавала вопросы, на которые ребята давали просто односложные ответы, не вызывающие никакого желания продолжать дальше диалог. Айзада сказала, что ей очень понравилось более детально анализировать текст, составляя при этом проблемные вопросы. Виктория отметила, что эти проблемные вопросы помогли ей узнать больше информации. При изучении данной программы взяла для себя на заметку, что образцом постановки вопросов в классе зачастую является вопрос по форме «инициатива-ответ-последующее действие» ИОД (руководство для учителя с 146). И что данная постановка вопроса будет способствовать продолжению диалога как между учеником и учителем, так и ученика с учеником.

На своих уроках во время практики я попыталась использовать элементы семи модулей программы. Вовлечение учащихся в процесс урока былоне легкой задачей, прежде всего, потому, что некоторые виды работ не были проделаны учащимися ранее. Я хотела бы отметить, что я и раньше использовала метод групповой работы, но только на открытых уроках или мероприятиях. Ребятам всегда нравилась данная форма работы, хотя как я думала, нарушало ход урока. Хотя ученикам нравилось, что они сидели по- другому, что-то обсуждали вместе, а не по отдельности. На всех четырех уроках ребята выполняли задания в группах. Элина отметила, что распределение ролей помогло им более четко выполнить работу при минимальной затрате времени.

Элементы критического мышления также использовала частично ранее, но не на всех уроках. Это были задания, например, такого характера, как подумайте какими словами вы бы могли передать эту пословицу. Если ранее ученики просто давали односложное предложение, без комментариев, то теперь при выполнении такого рода задания они старались найти как можно больше информации из разных источников, анализируя и сравнивая полученную информацию. Ученики вынуждены были размышлять и обсуждать те или иные свои убеждения. Так как я являюсь учителем английского языка, то использование диалога не стало совершенно новым явлением не для меня не для моих учеников. Специфика моего предмета всегда обязывала к тому, что я прививала ребятам желание общаться друг, с другом употребляя при этом как можно больше слов для тренировки памяти и красивой, грамотной речи. Конечно же, это было составление и изложение простых диалогов, на знание и употребление лексического минимума, без использования элементов критического мышления. Изучая данную программу, я узнала для себя, как критическое мышление воздействует на интерес и мотивацию учащихся. Использование элементов данного модуля позволило ребятам не просто пересказать информацию, но и научиться рассуждать, анализировать и аргументировать их изречения, делая их активными участниками процесса обучения. Естественно необходимо будет обращать больше внимания на корректировку и ясность заданий. На практике я попробовала использовать элемент критического мышления при чтении текста по методике «Джигсо». Да мы и ранее читали текст в парах, а иногда и в группах, но это были простые задания для пересказа текста, не включающие в себя анализ и синтез прочитанной информации. При работе с текстом по вышеуказанной методике ребята показали, как они умеют рассуждать, вычленять главное из целого текста для передачи информации другим одноклассникам. Данный вид работы способствовал не только развитию логического мышления, умению размышлять и анализировать, но и выявлению талантливых учеников. По работе с текстом также было дано задание по составлению вопросов высокого порядка, что позволило им узнать больше новой информации по теме. Ранее я не задумывалась, насколько важно правильно поставить вопрос к проблеме, и зачастую задавала вопросы, на которые ребята давали просто односложные ответы, не вызывающие никакого желания продолжать дальше диалог. Айзада сказала, что ей очень понравилось более детально анализировать текст, составляя при этом проблемные вопросы. Виктория отметила, что эти проблемные вопросы помогли ей узнать больше информации. При изучении данной программы взяла для себя на заметку, что образцом постановки вопросов в классе зачастую является вопрос по форме «инициатива-ответ-последующее действие» ИОД (руководство для учителя с 146). И что данная постановка вопроса будет способствовать продолжению диалога как между учеником и учителем, так и ученика с учеником.

На своих уроках во время практики я попыталась использовать элементы семи модулей программы. Вовлечение учащихся в процесс урока былоне легкой задачей, прежде всего, потому, что некоторые виды работ не были проделаны учащимися ранее. Я хотела бы отметить, что я и раньше использовала метод групповой работы, но только на открытых уроках или мероприятиях. Ребятам всегда нравилась данная форма работы, хотя как я думала, нарушало ход урока. Хотя ученикам нравилось, что они сидели по- другому, что-то обсуждали вместе, а не по отдельности. На всех четырех уроках ребята выполняли задания в группах. Элина отметила, что распределение ролей помогло им более четко выполнить работу при минимальной затрате времени.

Элементы критического мышления также использовала частично ранее, но не на всех уроках. Это были задания, например, такого характера, как подумайте какими словами вы бы могли передать эту пословицу. Если ранее ученики просто давали односложное предложение, без комментариев, то теперь при выполнении такого рода задания они старались найти как можно больше информации из разных источников, анализируя и сравнивая полученную информацию. Ученики вынуждены были размышлять и обсуждать те или иные свои убеждения. Так как я являюсь учителем английского языка, то использование диалога не стало совершенно новым явлением не для меня не для моих учеников. Специфика моего предмета всегда обязывала к тому, что я прививала ребятам желание общаться друг, с другом употребляя при этом как можно больше слов для тренировки памяти и красивой, грамотной речи. Конечно же, это было составление и изложение простых диалогов, на знание и употребление лексического минимума, без использования элементов критического мышления. Изучая данную программу, я узнала для себя, как критическое мышление воздействует на интерес и мотивацию учащихся. Использование элементов данного модуля позволило ребятам не просто пересказать информацию, но и научиться рассуждать, анализировать и аргументировать их изречения, делая их активными участниками процесса обучения. Естественно необходимо будет обращать больше внимания на корректировку и ясность заданий. На практике я попробовала использовать элемент критического мышления при чтении текста по методике «Джигсо». Да мы и ранее читали текст в парах, а иногда и в группах, но это были простые задания для пересказа текста, не включающие в себя анализ и синтез прочитанной информации. При работе с текстом по вышеуказанной методике ребята показали, как они умеют рассуждать, вычленять главное из целого текста для передачи информации другим одноклассникам. Данный вид работы способствовал не только развитию логического мышления, умению размышлять и анализировать, но и выявлению талантливых учеников. По работе с текстом также было дано задание по составлению вопросов высокого порядка, что позволило им узнать больше новой информации по теме. Ранее я не задумывалась, насколько важно правильно поставить вопрос к проблеме, и зачастую задавала вопросы, на которые ребята давали просто односложные ответы, не вызывающие никакого желания продолжать дальше диалог. Айзада сказала, что ей очень понравилось более детально анализировать текст, составляя при этом проблемные вопросы. Виктория отметила, что эти проблемные вопросы помогли ей узнать больше информации. При изучении данной программы взяла для себя на заметку, что образцом постановки вопросов в классе зачастую является вопрос по форме «инициатива-ответ-последующее действие» ИОД (руководство для учителя с 146). И что данная постановка вопроса будет способствовать продолжению диалога как между учеником и учителем, так и ученика с учеником.