Россия,Республика Саха (Якутия),г.Нерюнгри
МБС(К)ОУС(К)НШ-ДС №2
Учитель-логопед
Шмайлюк Лилия Алексеевна
Как известно, в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи в условиях специальной группы для детей с ОВЗ, рассчитанной на два года, основными задачами обучения являются:
*формирование правильного произношения
*практическое усвоение лексических и грамматических средств языка
*развитие навыков связной речи
*подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Коррекционная работа включает в себя индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия, осуществление преемственности в работе логопеда и воспитателя, логопеда и родителей.
На основе многолетнего опыта работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, предлагаю представить коррекционный процесс непрерывным, равноправными звеньями которого являются логопед, воспитатель, родители. Эффективность коррекционной работы как непрерывного педагогического процесса во многом определяется качеством и уровнем взаимосвязи и преемственности всех его участников.
В пособии предложен тематический принцип организации учебного материала. Каждый раздел (тема) включает в себя:
* Общий лексический и грамматический материал, виды работ по развитию навыков связной речи (тематическое планирование).
* Примерное содержание логопедических занятий.
* Примерное содержание заданий воспитателю.
* Задания родителям в логопедическом уголке.
К выделенным в каждом разделе лексическим темам, включающим лексический минимум (предметный словарь, словарь признаков и действий), предлагается грамматический минимум, усвоение которого становится возможным на базе данного лексического запаса. После того как лексический и грамматический минимумы отработаны, активизированы в речевых конструкциях (в словосочетаниях, предложениях различного типа), у логопеда появляется возможность включить их в самостоятельные высказывания, пересказы, рассказы, рассказы-описания детей. В каждом разделе пособия (в каждой теме) представлены конкретные виды работ по развитию связной речи детей в условных тематических рамках.
В пособии предложено примерное содержание логопедических занятий по каждой теме. Указанные здесь методы и приемы работы широко известны и испытаны в логопедии. Логопед волен в выборе этих методов и приемов; содержание каждого занятия, последовательность и объем предлагаемого на каждом занятии материала могут дополняться, модифицироваться, усложняться или упрощаться в зависимости от состава группы, уровня речевого развития детей, степени их подготовленности к восприятию данного материала. Также логопед сам определяет, сколько занятий по каждой теме нужно провести с каждой группой детей.
На протяжении всего курса обучения руководствовалась принципом концентрического расположения материала вокруг программных тем. При этом важная роль в усвоении детьми программного материала отводится воспитателям группы.
Логопед и воспитатели на протяжении всего времени изучения темы работают в тесной взаимосвязи. Воспитатель обеспечивает практическое знакомство с предметами и явлениями, логопед углубляет и обеспечивает формирование лексико-грамматических категорий. Изучение выбранной темы осуществляется воспитателем благодаря организации разнообразных занятий (обсуждение, рисование, лепка, аппликация, игра и т. д.) и во время режимных моментов. Таким образом, обеспечивается многократность повторения изучаемого материала на протяжении определенного периода. В работе над фразовой речью логопед и воспитатели широко используют речевые игры и упражнения, предложенные авторами сборника «Игры в логопедической работе с детьми», группируя их в зависимости от поставленных коррекционных задач и этапа обучения.
В массовых группах детских садов детям читают сказки и рассказы, беседуют о прочитанном, учат пересказывать и т. д. В обучении дошкольников с общим недоразвитием речи также необходимо использовать доступные образцы литературных произведений. Они должны быть подобраны с учетом коммуникативных навыков детей и доступности содержания самих художественных произведений.
В предложенном пособии можно увидеть, как распределяется коррекционный материал между логопедом и воспитателем и как уточняются обязанности в осуществлении коррекционно-воспитательной работы в условиях группы для детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Непрерывность логопедического воздействия в системе работы над ОНР предполагает также тесную взаимосвязь логопеда с родителями детей-логопатов. В данном пособии привожу и примерное содержание домашних заданий для родителей. Задания вывешиваются в логопедическом уголке по мере изучения темы, желательно дозировано, после каждого фронтального занятия. Карточки, на которых даются задания, написаны крупным шрифтом, удобным для чтения, иллюстрированы картинками и рисунками. Таким образом, родители систематически знакомятся с темой, которая изучается на логопедических и воспитательских занятиях, и получают возможность закрепить со своими детьми знания, полученные теми в детском саду. Дети, привлеченные иллюстрационным материалом уголка и настроенные педагогом на выполнение домашнего задания, информируют родителей о содержании занятий и таким образом вновь активизируют полученные речевые навыки, включают их в самостоятельные высказывания. Родители же втягиваются в ежедневное речевое общение с детьми, которое само по себе является одним из важных условий нормального психического, эмоционального, умственного и речевого развития ребенка. К тому же взрослые, имеющие достаточно полное представление о содержании логопедических занятий, начинают, как правило, проявлять заинтересованность в учебных успехах детей, внимательно относятся к выполнению домашних заданий, что в значительной мере способствует темпу и качеству коррекционной работы. Таким образом, усваиваемые элементы языковой системы постепенно и неуклонно включаются в непосредственное общение, дети учатся применять полученные речевые навыки в различных ситуациях, в различных видах деятельности в течение всего времени обучения в речевой группе, чем обеспечивается непрерывность коррекции общего недоразвития речи в условиях специальной группы для детей с ОВЗ.
ИГРУШКИ
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ
МИНИМУМ
Словарь
Названия игрушек.
Названия частей куклы: нос, рот, лоб и т. д.
Названия действий: ноги ходят, глаза видят, колеса
крутятся и т. д.
Прилагательные: слова, обозначающие цвет, форму,
величину игрушек.
Грамматика
Образование:
* множественного числа существительных в именительном падеже (мишка — мишки);
* родительного падежа существительных в единственном числе (не стало мишки);
* уменьшительной формы существительных (нос — носик);
* уменьшительной формы прилагательных (мяч синий — мячик синенький, круглый — кругленький и т. д.).
Использование предлога «у». Составление предложений с предлогом «у» (У куклы носик, … лобик. И т. д.).
Составление простых предложений.
Установление родовой формы существительных (моя кукла, мой мяч). Составление предложений с данными словосочетаниями.
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Составление описательного рассказа о кукле с использованием усвоенных грамматических навыков.
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета.
«Найди по звуку». Логопед предлагает найти игрушку по звуку бубна. Если бубен звучит тише, то игрушка находится дальше, если громче — то ближе.
«Телефон». Дети повторяют за логопедом слоги (с опорой на сохранные звуки), например: па-ма-па, по-мо-по и т. д.
«Послушай и покажи». Дети должны найти сюжетную картинку, иллюстрирующую предложение.
Например: — Девочка одевает куклу.
— Девочка качает куклу.
— Девочка купает куклу.
Упражнения на понимание пространственных отношений.
Дети должны выполнить инструкцию логопеда.
Например: — Положи мяч справа (спереди, сзади, между, слева) от машинки.
«Моя любимая игрушка». Логопед предлагает детям ласково назвать друг друга, ласково назвать любимую игрушку, части куклы.
Например: — У Пети нос, а у куколки… (носик).
Образование уменьшительной формы прилагательных.
Например: — У куколки голубенькие глазки.
— У куколки синенькое платьице.
«Какой игрушки не стало?» Образование родительного падежа существительных единственного числа.
Например: — Не стало куклы.
— Не стало машинки.
«Будь внимателен». Дети должны запомнить порядок расположения игрушек. Затем логопед переставляет предметы, а дети находят, что изменилось, и восстанавливают последовательность (ряд из 4—5 игрушек).
Игра с мячом «Один — много». Логопед называет существительное и бросает мяч. Ребенок, поймав его, изменяет число существительных: кукла — куклы, мяч — мячи и т. д.
«Отгадай загадку». На столах у детей картинки с изображениями игрушек. Логопед загадывает загадку. Ребенок, у которого на рисунке изображена отгадка, поднимает карточку и называет слово.
Например: — Упадет — не плачет.
Ножек нет, а скачет. (Мяч)
Составление простых предложений по вопросам логопеда о кукле:
* Как зовут куклу? Назови ласково.
* Какие у куколки глазки, волосики и т. д.?
* Во что одета куколка?
Составление описательного рассказа о кукле доступными предложениями по вопросам логопеда, по образцу рассказа логопеда.
Составление описательного рассказа по опорной схеме:
* Как зовут куклу?
* Волосы (какие?).
* Глаза, брови, реснички (какие?).
* Ручки, ножки (какие?).
* Наряд (какой?).
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ
«Ах, какая куколка!» Ребенок должен похвалить куколку.
Например: — Какие голубенькие глазки!
— Какое красивое платьице! И т. д.
Рисование куклы. Дети рисуют куклу и по ходу работы отвечают на вопросы воспитателя:
— Что это?
— Это глазки.
— Какие?
— Голубые.
«Повтори за мной». Воспитатель хлопает в ладоши. Дети должны повторить количество хлопков и их ритмический рисунок.
«Иди — стой». Педагог предлагает детям выполнить различные, часто противоположные, действия, следующие тотчас же друг за другом.
Например: — Иди — стой. Сядь — встань. Ложись —садись.
«Где звучит бубен?» Дети закрывают глаза и прислушиваются. Воспитатель стучит в бубен, а дети определяют, где он звучит (близко — далеко).
«Что мы слышим за окном?» Воспитатель взмахивает «волшебной палочкой», и в комнате наступает тишина. Дети вслушиваются в звуки за окном, затем рассказывают об услышанном.
Например: — Машина гудела. Дети пробежали. И т. д.
«Какой игрушки не стало?» Детям предлагается запомнить игрушки и их местоположение. Затем воспитатель убирает одну игрушку. Дети должны нарисовать пропавшую игрушку.
«Парные картинки». Дети отбирают парные картинки и называют их.
Например: — Это мячи. Один зеленый, другой красный.
«Чья игрушка?» Воспитатель предлагает детям взять
картинки (игрушки) и ответить на вопросы:
— Это чья машина?
— Это моя машина (мой мячик, мое ружье и т. д.).
«Живая игрушка». Ребенок берет со стола картинку,
называет ее и «превращается» в эту игрушку, оживляя ее.
— Это кукла. Кукла танцует.
Составление рассказа-описания куклы по вопросам
и опорным картинкам (словам).
«Оживи игрушку». Дети произносят слова стихотворения и изображают игрушки.
— Скачет конь наш,
Чок, чок, чок,
Слышен топот быстрых ног.
— Кукла, кукла, попляши,
Красной лентой помаши.
ТЕКСТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ
ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ
Образцов П. «Лечу куклу».
Александрова 3. «Мой мишка».
ЗАДАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ УГОЛКЕ
Задания даются последовательно, в зависимости от прохождения материала.
Карточка № 1.
* Рассмотрите с ребенком игрушки, которые есть у вас дома. Правильно назовите каждую.
* Назовите вместе с ребенком игрушки ласково (мишка — мишутка, кукла — куколка и т. д.).
* Назовите ласково кукол по именам (Таня — Танечка, Света — Светочка и т. д.).
* Рассмотрите и назовите вместе с ребенком части туловища игрушечных зверей (нос — носик, хвост - хвостик и т. д.), а также кукол (лоб — лобик, палец — пальчик и т. д.).
* Наклейте в тетрадь для индивидуальных занятий
картинки, на которых изображены игрушки.
Карточка № 2.
* Назови куклу ласково.
* Какие у Танечки глазки, щечки, волосики, ротик,
носик, лобик, бровки, реснички?
* Во что одета Танечка?
* Что на ножках у Танечки? (Туфельки, сапожки). Что
на головке? (Шапочка, бантик).
Отвечать на ваши вопросы ребенок должен полными предложениями.
СЕМЬЯ
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ
МИНИМУМ
Словарь
Установление и обозначение родственных отношений:(кто ты маме, папе?..). Обобщающее слово — «семья».
Глаголы: читает, вяжет, готовит, моет, стирает, варит, жарит, пишет, режет, прибивает, подметает и т.д.
Прилагательные: большой, маленький, старый, молодой, добрый, сильный, веселый, смелый, старший, младший и т.д.
Грамматика
Образование притяжательных прилагательных (бабушка — бабушкина шаль, мама — мамино платье и т. д.). Образование уменьшительной формы существительных (мама — мамочка у баба. — бабушка — бабуля).
Составление простых распространенных предложений по сюжетным картинкам. Употребление существительных в творительном и винительном падежах (режет мясо (чем?) ножом; варит (что?) рыбу).
Составление словосочетаний с данными прилагательными (папа добрый, мама веселая).
Подбор антонимов (молодой — старый, добрый — злой и т. д.).
Образование уменьшительной формы прилагательных (старый — старенький).
Составление предложений с союзом «а» (Папа молодой, а дедушка старенький).
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Составление рассказа по сюжетной картинке «Семья готовит обед» («Семья обедает», «Семья отдыхает»).
Составление рассказа «Моя семья» (дети о своей семье).
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета.
«Отгадай». Дети должны закончить предложения и подобрать соответствующие картинки к ним.
— О ком можно так сказать: старый, добрый, мудрый?
(Дедушка). Аналогичные вопросы задаются о каждом члене семьи.
«Скажи наоборот». Дети подбирают антонимы к прилагательным.
— Дедушка старый, а папа… (молодой).
«Кто ты?» У каждого ребенка по две парные картинки, изображающие членов семьи.
— Я — сын мамы, папы. Я — мамин сын, папин сын
и т. д.
«Три медведя». Перед детьми игрушки трех медведей:
большого, среднего и маленького. Логопед, рассказывая
сказку про трех медведей, произносит реплики очень низким, средним или высоким голосом. Дети должны отгадать и показать, какой из медведей мог так сказать: мама-медведица, папа-медведь или сын — маленький Мишутка.
«Репка». Дети в масках инсценируют сказку «Репка».
Логопед устанавливает последовательность расположения детей: первым стоит дедушка, второй — бабушка, внучка встанет за бабушкой, Жучка между внучкой и
кошкой и т. д.
«Я люблю всех» (назови ласково). Например: мама — мамочка, папа — папочка и т. д.
Образование уменьшительной формы прилагательных (игра с мячом).
Например: старый — старенький, добрый — добренький и т. д.
Образование множественного числа существительных
(игра с мячом).
Например: брат — братья, сестра — сестры и т. д.
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ
Рисование. «Моя семья». Нарисовать у мамы — сына,
у бабушки — внучку, у сестры — брата и т. д.
«Назови ласково». Дети показывают семейную фотографию или рисунок и знакомят с членами своей семьи, называя их ласково (мамочка, папочка и т. д.).
«Кто быстрее принесет картинки?» На столе разложены наборы картин из лото «Наша семья». Дети должны собрать картинки, изображающие действие одного и того же лица.
Например — Девочка прыгает. Девочка пьет чай.
Девочка рисует.
— Мама шьет. Мама варит. Мама пишет.
Составление простых предложений и объединение их в рассказ по сюжетной картине «Наша семья».
ТЕКСТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ
ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ
Благинина Е. «Вот какая мама», «Научу обуваться я братца».
Барто А. «Все на всех», «Помощница»
Бродский А. «Мой брат».
Капутикян С. «Моя бабушка».
Пермяк Е. «Как Маша стала большой».
Коваль Ю. «Дед, баба и Алеша».
Яковлев Ю. «Мама».
Мошковская Э. «Обида».
Шим Э. «Брат и младшая сестра».
ЗАДАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ УГОЛКЕ
Наклейте картинку «Семья» и фотографии всех членов
вашей семьи с бабушкой и дедушкой.
* Кто ты маме? папе? брату? сестре? бабушке? дедушке? Кто тебе Ваня? Аня?
* Кто мальчик маме? папе? и т. д. Кто девочка маме? папе? и т. д.
* Назови ласково: брат — братик, дед — дедушка и т. д.
Дети должны усвоить слова: сын, дочь, внук, внучка,
сестра, брат, семья.
ПОСУДА
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ
МИНИМУМ
Словарь
Названия предметов посуды. Обобщающее слово — «посуда»,
Названия частей посуды: носик, ручка, дно и т. д.
Глаголы: варить, жарить, печь, кипятить, вытирать, мыть, наливать, выливать, разливать, есть, готовить, полоскать, сушить.
Прилагательные: слова, обозначающие признаки посуды по цвету, форме, размеру, материалу.
Названия видов посуды: чайная, кофейная, столовая,
кухонная.
Грамматика
Образование:
* множественного числа существительных в именительном падеже (чашка — чашки);
* единственного числа существительных в винительном падеже (поставлю чашку, тарелку);
* единственного числа существительных в родительном падеже (нет чашки, тарелки);
* уменьшительной формы существительных (тарелка — тарелочка).
Составление предложений с предлогом «у» (У чайника носик. У кастрюли дно ).
Практическое употребление предлогов «в», «на». Договаривание предложений (Мама варит суп в… Бабушка жарит рыбу на…)
Практическое употребление существительных единственного числа в творительном падеже (Папа ест суп ложкой).
Образование прилагательных от существительных (железо — железный, чай — чайная).
Согласование прилагательного с существительным (красная кастрюля, чашка; глубокая кастрюля, тарелка).
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Составление описательного рассказа по опорной схеме:
* Как называется посуда?
* Какая она по размеру?
* Цвет.
* Форма.
* Детали.
* Материал.
* Назначение.
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
«Найди ошибку». На столе стоят предметы посуды
(3—4). Логопед перечисляет их и называет еще один лишний предмет. Дети находят ошибку.
Например: на столе находятся блюдце, чашка, чайник.
Логопед: — Блюдце, кастрюля, чайник, чашка.
Ребенок: — Нет кастрюли.
Игра с мячом «Назови ласково». Например: чашка — чашечка, блюдце — блюдечко.
«Наводим порядок». Логопед предлагает детям убрать
со стола посуду, называя ее ласково.
— Что ты убираешь?
— Я убираю чашечку в шкаф.
«Пришли гости». За столом сидят игрушки: кукла, мишка, зайчик и т. д. Дети накрывают на стол и отвечают на вопросы логопеда:
— Что ты поставил на стол?
— Я поставил на стол чашку.
— Для чего нужна чашка?
— Мишка будет пить чай из чашки.
«Один — много». Дети должны закончить предложение (с опорой на предметные картинки):
— На плите стоит одна… (кастрюля).
— На плите стоят… (кастрюли).
«Ждем гостей». Дети ставят на стол посуду:
— Посуда для чая. Чайная посуда.
— Посуда для кофе. Кофейная посуда. И т. д.
«Часть и целое». Дети называют части предметов посуды, составляют предложения:
— У чайника есть носик, ручка, крышка, донышко.
И т. д.
«Отгадай загадку»: Он толстый, железный, круглый,
синий, горячий. В нем кипятят воду (чайник). И т. д. Логопед просит подобрать картинки к названным им прилагательным (цвет, форма, размер, материал).
Например: — Красная (кастрюля, чашка, сковорода).
— Железная (кастрюля, сковорода, миска).
«Закончи предложение». Дети заканчивают предложение и повторяют его с опорой на сюжетные картинки.
— Мама суп… (варит).
— Бабушка котлеты… (жарит). И т. д.
Составление предложений по демонстрации действий и по картинкам.
Например: — Мама варит суп в… (кастрюле).
— Бабушка жарит котлеты на… (сковороде).
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ
«Отгадай загадку» (загадки по теме «Посуда»), «Раскрась посуду».
Дети должны назвать посуду и раскрасить ее.
Например: — Это чашка.
— Это зеленая чашка.
«Три медведя». Дети инсценируют сказку «Три медведя», изменяя высоту и тембр голоса (медведь, медведица
и медвежонок).
Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета.
«Магазин». Дети «покупают» в магазине посуду и отвечают на вопросы воспитателя.
Например: — Я хочу купить чайник.
— Какого цвета (формы, размера, из чего сделан )?
— Я хочу купить красный чайник (круглый, маленький, железный). И т. д.
«Готовим обед». Дети рассматривают сюжетную картинку «Мама готовит обед», затем отвечают на вопросы
воспитателя:
— Что мама делает? (Мама варит суп).
— В чем мама варит суп? (Мама варит суп в кастрюле).
После беседы дети сами «готовят» обед для куклы, проговаривая свои действия, отвечая на вопросы воспитателя:
— Что ты делаешь?
— Я жарю котлеты.
— На чем ты жаришь котлеты?
— Я жарю котлеты на сковороде. И т. д.
«Что забыл нарисовать художник?» На доске нарисованы предметы посуды, у которых нет какой-нибудь детали. Дети должны найти ошибку и дорисовать отсутствующую деталь.
Например, на доске нарисована чашка без ручки:
— У чашки нет ручки. Я рисую ручку у чашки.
ТЕКСТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ
ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ
Чуковский К. «Федорино горе», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха».
Носов Н. «Мишкина каша».
Хармс Д. «Иван Иваныч Самовар».
ЗАДАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ УГОЛКЕ
Карточка № 1.
* Рассмотрите вместе с ребенком посуду на кухне.
* Уточните названия предметов посуды. Спросите у ребенка, для чего нужны чашка, ковшик, сковорода, кастрюля, чайник, поварешка, терка, дуршлаг, разделочная доска, тарелка, блюдце, ложка, вилка, кружка, нож. Составьте предложение с каждым словом.
* Рассмотрите вместе с ребенком и назовите части посуды: ручка, крышка, носик, дно, стенки.
* Сходите с ребенком в магазин, где продают посуду Рассмотрите и обсудите, какую посуду там продают.
* Наклейте в тетрадь картинки по теме «Посуда».
* Обсудите, из чего сделана посуда (железная - из железа, стеклянная — из стекла, глиняная — …, деревянная — …, фаянсовая — …).
* Обсудите, для чего нужна посуда ( в кастрюле варят суп, на сковороде жарят рыбу, из тарелки едят и т, д.).
Карточка № 2.
* Какая бывает посуда? Виды посуды.
Например, для чая — чайная: чайная ложка, чайная чашка и т. д.; для кофе — кофейная; для обеда — столовая.
* Назови ласково (чашка — чашечка, ложка — ложечка и т. д.).
* «Один — много» (чашки — много чашек, ложка — много ложек и т. д.). Обратите внимание детей на окончания слов (одна чашка — много чашек).
Карточка № 3.
* Составьте рассказ по картинке «Все за работой» [1,с. 83].
* Составьте предложение о каждом члене семьи (Мама варит суп в кастрюле. Папа чистит рыбу ножом.)
* Объедините предложения в связный рассказ.
Обратите внимание ребенка на то, что слова «жарит», «варит», «чистит» должны быть включены в рассказ.
ОДЕЖДА
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ
МИНИМУМ
Словарь
Названия предметов одежды: пальто, брюки, платье, шуба и т. д. Обобщающее слово — «одежда».
Прилагательные: слова, характеризующие длину одежды и степень опрятности (короткий, длинный, чистый, грязный и т. д.).
Названия деталей одежды: воротник, рукава и т. д.
Глаголы: шить, вязать, вышивать, штопать, стирать, полоскать и т. д.
Грамматика
Образование:
* уменьшительных форм существительных (пальто —пальтишко, шуба — шубка);
* множественного числа существительных в именительном и родительном падежах (шуба — шубы — много шуб);
* относительных прилагательных от существительных зима, лето, осень, дом, дети, работа, школа, улица, мужчина, женщина (зима — зимняя);
* относительных прилагательных от существительных, обозначающих материал (кожа — кожаный, шерсть —…);
* приставочных глаголов от шить, гладить, вязать и др.(подшить, пришить, зашить, ушить, перешить и др.).
Согласование прилагательных и существительных в роде, числе, падеже: зимнее пальто, зимние сапоги.
Практическое усвоение родовой принадлежности существительных:
— Это чья шапка?
— Это моя шапка.
— Моя шапка теплая. Мой шарф длинный.
Практическое употребление предлогов «на», «к», «из»
(подшить к…, перешить из…),
Практическое употребление несклоняемого существительного пальто.
Составление словосочетаний и предложений с несклоняемым существительным пальто.
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Пересказ рассказа «Зайчишкино пальто».
Описательный рассказ «Мой любимый наряд».
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета.
«Запомни и назови». Логопед предлагает детям запомнить ряд слов (3—5), обозначающих предметы одежды, затем повторить его и выложить соответствующие предметные картинки.
Например: Логопед: — Кофта, платье, пальто.
Ребенок: — Кофта, платье, пальто (выкладывает картинки в названном порядке).
Игра с мячом «Назови ласково». Например: юбка —
юбочка.
«Будь внимателен». Логопед предлагает детям сгруппировать предметы в зависимости от их родовой принадлежности и разложить по двум коробкам.
1-я коробка — мой (шарф, ремень и т. д.).
2-я коробка — моя (шапка, кофта и т. д.).
«Чье это?» Перед каждым ребенком на столе лежит
картинка, на которой изображены предметы одежды. Он
должен запомнить их.
Логопед собирает картинки, а затем произносит: «Платье. Чье платье?». Ребенок: «Это мое платье».
Логопед предлагает детям вспомнить, какую одежду
носят люди зимой (летом, осенью, весной). По мере называния слов логопед выставляет картинки. Затем спрашивает: «Как называется эта одежда?». Ребенок отвечает:
«Это зимняя (летняя, демисезонная, детская, мужская,
женская) одежда».
«Магазин». Дети «покупают» одежду (предметные
картинки) для всей семьи.
Например: Пальто, которое носят зимой, — зимнее пальто. Я купил себе зимнее пальто. Шапка, которую носят зимой, — зимняя шапка. Я купил брату зимнюю шапку.
«Закончи предложение». Логопед читает сказку, про-
пуская слово «пальто». Дети должны закончить предложения в сказке.
Зайчишкино пальто
Жил-был зайчик. Хотел он сам одеться и порадовать
маму-зайчиху. Стал он надевать брюки — засунул обе лапы в одну брючину. Хотел шагнуть и упал. Заплакал зайка. Тут пришел старший брат. Он объяснил, как правильно надевать брюки. Стал братец одевать на малыша…
(пальто). Смотрит, оторвана пуговица у… (пальто).
Старший брат пришил пуговицу к… (пальто). Малыш
надел… (пальто). Он теперь доволен своим… (пальто).
Но что забыл сказать зайчонок? (Спасибо).
«Экскурсия в ателье» [6, с. 185].
«Сравни и расскажи» [6, с. 184].
«Швейная мастерская». На фланелеграфе выставлена модель платья, на столе разложены детали платья (карманы, пояс, воротник, манжеты, пуговицы и т. д.).
Дети «шьют» платье, прикладывая детали к модели платья и объясняя свои действия: «У платья нет кармана. Я пришиваю карман. У платья нет воротника. Я пришиваю воротник». И т. д.
Игра с мячом «Скромник — хвастун». Дети, поймав
мяч, называют существительные множественного числа
родительного падежа.
Например: — У меня одна шапка.
— У меня много шапок.
Составление предложений по сюжетным картинкам.
«Не ошибись». На доске — сюжетные картинки, на которых изображено, как мама шьет, вышивает, штопает,
ткет, кроит, стирает, гладит. Логопед называет предложение с одним глаголом, а показывает картинку, иллюстрирующую другой глагол. Дети находят ошибку и исправляют ее.
Игра с мячом «Перевертыши». Дети подбирают антонимы к прилагательным.
Например: чистый — грязный, длинный — короткий
и т. д.
Составление описательного рассказа по опорной схеме «Мой любимый наряд».
* Сезонность (летняя, осенняя, зимняя).
* Цвет.
* Материал (мех, ситец, сатин, шерсть, шелк, вельвет).
* Детали (воротник, карманы, рукава, пояс, манжеты и т. д.).
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ
Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета.
Рисование.
* «Мой любимый наряд».
* Нарисуй предмет одежды, который пропал. Воспитатель выкладывает предметные картинки (3—5) с изображениями одежды, затем одну убирает. Дети должны нарисовать этот предмет одежды по памяти.
* Раскраски. В книжках-раскрасках дети раскрашивают детали одежды определенным цветом, например: воротничок — желтым, поясок — синим и т. д.
* Нарисуй недостающую деталь платья. У детей парные картинки. На одной изображено целое платье, а на другой — то же самое платье, но без какой-либо детали.
Аппликация «Шьем платье».
Оборудование: детали платья, готовый образец платья, фланелеграф. Дети должны сложить из деталей целое платье.
«Шейте сами». Воспитатель берет предметы одежды, принадлежащие детям, и спрашивает: «Это чья кофта?». Ребенок отвечает: «Это моя кофта». И т. п.
«Правильно ли мы одеваемся?». Воспитатель называет действия, которые мы совершаем при одевании, в измененной последовательности. Дети находят ошибку в высказывании.
Например: Воспитатель: — Мы наденем пальто, а затем кофту.
Ребенок: — Нет. Мы наденем кофту, а затем пальто.
«Магазин».
Оборудование: предметные картинки с изображением одежды: сезонной, мужской, женской, детской.
«Ателье».
Оборудование: образцы тканей, детали одежды, сюжетные картинки с изображением действий (приставочные глаголы): пришивает, зашивает, подшивает, вышивает, перешивает, ушивает, вшивает.
ТЕКСТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ
ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ
Носов Н. «Заплатка».
Перро Ш. «Красная шапочка».
Зощенко М. «Глупая история».
Витез Г.
