Россия, ЯНАО, Шурышкарский район, с. Горки
МКОУ Горковской С(к)ОШИ
Учитель-логопед
Шмидт Т.А.
В современной педагогике широко используется технология проектной деятельности. Актуальность данной технологии обусловлена выраженной направленностью на активизацию умственной деятельности учащихся, формирование у них общей и трудовой культуры и культуры речевого поведения. Это способствует успешной социализации учащихся школы.
Как показал опыт, метод учебного проекта может успешно применяться и в коррекционной педагогике. Работая в школе учителем-логопедом, я не остаюсь в стороне от процессов творческой разработки современного содержания школьной логопедии, работаю и по традиционным методикам, также активно использую возможности инновационной, нетрадиционной педагогики, в том числе и проектной деятельности.
Процесс обучения ребёнка с нарушениями речи требует длительного времени и отнимает у ребёнка много сил. Со временем у него может быть утрачен интерес к занятиями мотивация говорить «правильно и красиво». Часто владения методикой коррекции речи и желания логопеда бывает не достаточно для положительной динамики речевого развития детей. Ребёнка утомляет ежедневное проговаривание слогов и слов, называние картинок с целью автоматизации звука. В работе с детьми-логопатами важно, чтобы коррекционное воздействие было комплексным, происходило по нескольким направлениям и в различных видах деятельности. Одним из направлений коррекции речевых нарушений у школьников является применение нетрадиционных методов народной педагогики, применениенационально-регионального компонента.
Детям нравятся беседы на темы, основанные на местном материале, они больше раскрываются, расслабляются, становятся более активными, в конечном результате уточняется, расширяется словарный запас учащихся, более эффективно корректируется грамматический строй, речь становится более красочной, богатой.
Учитывая то, что присвоение культурного опыта возможно только в результате собственной деятельности ребенка, работа строится с опорой на доступные, эмоционально емкие средства, способные вовлечь и заинтересовать детей.
Одним из таких видов деятельности на логопедических занятиях и вне их является проектная деятельность.
Проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике, в том числе и в коррекционной деятельности. Она прописана в стандарте образования. Проектная деятельность относится к области детской самодеятельности, основывается на интересах школьников, приносит им удовлетворение, значит, личностно ориентирована на каждого ребёнка. Особое значение проектной деятельности в практике учителя-логопеда заключается в том, что она способствует компенсации речевого недоразвития ребёнка, психических процессов, а также способствует развитию самостоятельности, настойчивости, толерантности, формированию интереса к логопедическим занятиям.
Проектирование — это комплексная деятельность, участники которой автоматически (без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических.
Организация обучения учащихся коррекционной школы-интерната VIII вида имеет свою специфику. В школе обучаются и воспитываются дети, имеющие психофизические особенности, дети с нарушением интеллекта и речи. Доказано, на практике, что применение метода проектов позволяет достичь высоких результатов коррекционной работы, повышает мотивацию к учебно-познавательной и речевой деятельности.
Работа над проектом «Знай животных северного края» проводилась с учащимися 2-4 классов. В нём приняли деятельное участие воспитатели и родители.
Целью проекта было создание разноплановых условий, способствующих развитию речевой культуры учащихся школы VIII вида, развитие способностей к элементарной (частичной) поисковой деятельности, творческих способностей.
Были поставлены следующие задачи:
- формирование познавательного интереса к миру животных;
- формирование знаний учащихся о животных и их детёнышах;
- формирование знаний детей об образе жизни и среде обитания животных, о повадках, об условиях их выживания;
- формирование единого детско-взрослого коллектива;
- формирование умения определять задачи, исходя из поставленной проблемы;
- формирование умения планировать этапы действия в соответствии с задачами;
- формирование умения пользоваться иллюстративно-печатным и дидактическим материалом;
- обогащение словарного запаса учащихся;
- совершенствование связной речи учащихся;
- развитие познавательных процессов детей;
- развитие мелкой моторики рук;
- развитие элементарных способностей к поисковой деятельности;
- воспитание эмоционально-положительного, бережного отношения к родной природе;
- развитие творческих способностей участников проекта.
Основными формами реализации проекта были занятия, работа с родителями, работа с познавательной литературой, рисование, лепка, обводка трафаретов, экскурсии, составление небольших рассказов, составление альбома.
На предварительном этапе проводилась работа:
На организационном этапе была проведена работа:
- поиск иллюстративного материала по теме проекта;
- поиск печатного материала по теме проекта (рассказы, сказки, загадки и т.д.);
- поиск дидактических игр по теме проекта.
Далее следовал основной этап. На этом этапе проводилась работа:
- «Кто на Севере живёт?»;
- «Кому снег друг, а кому враг?»;
- «Животные наших лесов»;
- «Животные Севера в Красной книге».
- рассказ «Олени» по В. Богоразу;
- рассказ Е. Чарушина «Зайчата»;
- рассказ «Бурый медведь» по Г. Никольскому и Ю. Дмитриеву;
- рассказ «Белый медведь» по Г. Никольскому и Ю. Дмитриеву;
- рассказ «Песец и нерпа» по Г. Никольскому и Ю. Дмитриеву;
- рассказ «Олений доктор» по УлуроАдо;
- стихотворение В. Кеулькута «Нерпа и медведь»;
- стихотворение Л. Лапцуя «Оленьи гонки»;
- стихотворение В. Ледкова «Оленёнок»;
- стихотворение М. Шульгина «Северный олень»;
- сказка «Старый и молодой» по И. Истомину;
- сказка «Белый медведь и бурый медведь»;
- сказка «Кукушка»;
- сказка «Айога».
-настольно-печатная игра «Мир зверей и птиц»;
-дидактическая игра «Кто где живет?»;
-дидактическая игра «Найди лишнего»;
-дидактическая игра «Дикие и домашние животные»;
-дидактическая игра «Знатоки природы»;
-сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»;
- игры коренных народностей.
На этапе подведения итогов учащимися и руководителями проекта была проведена следующая работа:
Презентация проекта «Знай животных Северного края»
Продуктом проектной деятельности стали: альбом рисунков учащихся на тему: «Животные Севера», мини-сочинений, историй «Животные наших лесов», уголок фигурок животных в технике оригами, уголок познавательной литературы, материалы экскурсий; участие во Всероссийском литературном конкурсе «В окно стучит мороз волшебник».
Презентация проекта состоялась во время проведения недели социальной психолого-педагогической службы сопровождения учащихся форме занятия-презентации «Знай животных северного края».
В результате совместной деятельности детей и взрослых повысился интерес учащихся учебной деятельности, к логопедическим занятиям, улучшилось психологическое состояние детей. Эта работа, конечно, поможет в компенсации речевых недостатков и отразится на повышении успеваемости, в частности, по письму и развитию речи, чтению; сформирует их творческие способности.
Литература
