Адаптированная рабочая программа воспитания и обучения

специальных (коррекционных) образовательных учреждений (для неслышащих дошкольников)

Пояснительная записка

Данная программа предназначена для работы с неслышащими детьми дошкольного возраста. Она рассчитана на 3 года обучения.

Программа рассчитана на выполнение ее во всем объеме при условии полного срока пребывания детей в дошкольной группе.

Решение всех конкретных задач воспитательно-образовательной работы, стоящих в каждом разделе программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию, тесной взаимосвязи в работе учителя - дефектолога и воспитателя.

Каждый из разделов, по своей значимости в учебном плане, представлен особо, и не менее чем двумя занятиями в неделю, однако все они в равной мере необходимы для гармоничного развития ребенка.

Материал программы рассчитан на шестидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года- с 1 сентября по 25 мая. 5недель в году (2- в начале сентября, 1- в начале января и 2- в середине мая) отводятся на проверку уровня знаний по разделам программы. Материал для проверок подбирается из программы соответствующего квартала или полугодия.

Физическая культура.

Физическое воспитание, являясь составной частью единой системы воспитания и обучения неслышащих дошкольников, спо­собствует укреплению здоровья детей, их правильному физиче­скому развитию, формированию двигательных навыков, разви­тию основных двигательных качеств — ловкости, быстроты, точ­ности, силы мышц и др., создает благоприятную основу для гармоничного развития детей, успешного усвоения учебной про­граммы.

В моторном и физическом развитии многие глухие дети от­стают от слышащих сверстников по срокам формирования ос­новных движений, имеют различные характерные отклонения в равновесии, координации, осанке, походке и др. В связи с этим материал программы отвечает оздоровитель­ным задачам, способствует укреплению орга­низма, предусматривает планомерное обучение основным дви­жениям, направлен на коррекцию недостатков мо­торного и физического развития и профилактику отклонений (например, в осанке).

В программе используются физиологически оправданные доступные и интересные неслышащим детям упражнения в ходьбе, беге, прыжках, лазании, метании, упражнения с предметами и без предметов. Особое место в программе занимают специальные коррекционные упражнения. Они направлены главным образом на тренировку функции равновесия, развитие мышц, формирую­щих правильную осанку, мышц свода стоп, развитие дыхания, нормализацию двигательной активности и координации.

Физическое воспитание неслышащих дошкольников осуществляется на зарядке, занятиях по физической культуре, в подвижных иг­рах, на занятиях по развитию движений в групповой комнате и во время прогулки.

Основным средством физического воспитания являются за­нятия по физической культуре. Их проводят со всей группой одновременно.

На всех годах обучения, в зависимости от того, как дети
владеют речью, занятия сопровождаются речевой инструкцией,
включающей как отработанный, часто встречающийся на других занятиях словарь, так и словарь специфический, обозначающий оборудование и инвентарь зала и действия с ним. Специальная работа с детьми по запоминанию слов на занятиях по физической культуре не ведется, речевые инструкции должны быть краткими, содержащими только необходимую информацию, не в ущерб моторной плотности занятий и их основным задачам.

Социально - бытовая ориентация:

Содержание данного раздела направлено на совершенство­вание трудовых умений, на углубление, расширение и обобще­ние получаемых ребенком представлений о труде взрослых.

Задачами данного раздела являются:

1. Развитие трудовых умений детей.

2. Обогащение представлений об окружающем (в процессе труда).

3. Воспитание потребности и готовности работать в коллек­тиве.

4. Умственное воспитание (развитие восприятия, представ­лений, овладение орудийными действиями и способами дейст­вий, приобретение умения планировать трудовую деятельность, предвидеть результаты труда).

5. Нравственное воспитание (воспитание коллективизма, взаимопомощи, готовности трудиться, умения довести начатое дело до конца, формирование положительного отношения к труду взрослых, стремление оказать им помощь).

6. Физическое воспитание (развитие зрительно-двигатель­ной, мелкой моторики, координационных движе­ний и т. д.).

7. Речевое развитие (расширение и обогащение словаря ре­бенка, развитие речевого общения).

8. Эстетическое воспитание (воспитание умения делать не только быстро, правильно, но и красиво).

Трудовое воспитание осуществляется как на специальных занятиях, так и в процессе других видов деятельности; это, прежде всего, труд по самообслуживанию, хозяйственно-быто­вой труд, труд в природе, ручной труд.

Учебный план предусматривает осуществление трудового воспитания на фронтальных занятиях, в процессе выполнения режима дня, на прогулке.

Основными методами трудового обучения в первые два года являются: расчлененный показ способов и последовательности: выполнения, совместные действия, действия по образцу, дейст­вия по словесной инструкции. В дальнейшем наряду с показом вводится объяснение, распределение обязанностей и планирова­ние предстоящей работы, оценка отношения к труду, а также его результатов. Для неслышащих детей очень важно поощрение, подбадривание в ходе работы.

Воспитатель на занятиях по труду пользуется развернутой грамматически правильной речью, поощряет общение детей друг с другом. Речь обслуживает данный вид деятельности, но занятия по труду не должны подменяться занятиями по разви­тию речи.

Вся организация воспитательно-образовательного процесса в специальном дошкольном учреждении ставит ребенка в такие условия, когда он должен вместе со всеми участвовать в по­сильном труде по самообслуживанию, в быту, включаться в де­журства. Поэтому каждый раздел данной программы способст­вует решению задач трудового воспитания и тем самым обеспе­чивает связь между разделом «социально-бытовая ориентация» и программой воспитания и обучения в целом.

Занятия по трудовому воспитанию распределяются следую­щим образом: на I году обучения все они направлены на при­витие культурно-гигиенических навыков и самообслуживание; на II году обучения одна треть занятий отводится на хозяйст­венно-бытовой труд; начиная с III года все количество занятий распределяется примерно поровну между всеми видами элемен­тарной трудовой деятельности ребенка.

Игра

Игра представляет собой важнейший вид деятельности, в процессе которого наиболее эффективно осуществляется физическое, умственное, речевое, нравственное развитие глухих дошкольников. В условиях спонтанного развития игровая деятельность неслышащих детей не достигает необходимого уровня. Для того чтобы превратить игру в ведущую деятельность, необходимо осуществлять с ними систематическую педагогическую работу.

Программа предусматривает проведение занятий по обучению сюжетно - ролевым, дидактическим, подвижным играм.

В качестве методических приемов в первые два года обучения применяется обыгрывание игрушек и показ игровых действий, при необходимости используются совместные действия ребенка и педагога. В дальнейшем особое значение приобретает руководство детьми при распределении ролей, использовании предметов - заместителей.

Основным условием успешного проведения занятий по игре является эмоциональный настрой педагога, его умение органично включаться в игру, руководить ею исподволь, избегая прямого вмешательства и нажима. Не смотря на то, что обучение игре проводится в условиях занятия, необходимо помнить, что это занятие особое. Здесь дети должны себя чувствовать себя свободно, располагаться как им удобно.

Игра имеет большое значение для развития речи глухих детей, однако, обучая нельзя подчинять задачи развития их игровой деятельности требованиям формирования речи, нельзя заранее разучивать речевой материал.

Развитие продуктивной деятельности:

При отсутствии специального обучения неслышащий ребенок, как правило, не овладевает изобразительной деятельностью до о— 6 лет. Существенно задерживается также развитие конструк­тивной деятельности. Вместе с тем при правильной организации обучения неслышащие дети могут строить, лепить, рисовать не хуже своих слышащих сверстников.

Основные задачи данного раздела программы:

1. Формирование изобразительной и конструктивной дея­тельности детей.

2. Использование изобразительной деятельности в качестве средства сенсорного воспитания, формирования представлений, эстетического воспитания, формирования речи.

Перечисленные задачи решаются в процессе проведения ди­дактических игр, заданий по конструированию, лепке, рисова­нию, аппликации, ознакомления детей с произведениями искус­ства.

Первый год обучения является подготовительным. Его задачи: а) показать детям, что постройка, рисунок, лепная подел­ка, аппликация — изображения предметов, отражающие свойства и отношения; б) привить интерес к изобразительной дея­тельности; в) привить первичные навыки работы с материалами и орудиями изобразительной деятельности.

Задача второго года обучения — становление самостоятельных предметных изображений детей (по образцу, с натуры и по представлению); третьего года общения — формирование собственного замысла детей, подготовка перехода к сюжетным изображениям; Основными методами работы являются создание игровой ситуации, эмоциональной атмосферы, привлекающей внимание детей к изображаемому предмету, явлению; показ при форми­ровании навыков и. умений;словесное оформление результатов обследования, наблюдения.. Основная группа слов, под­лежащих усвоению на занятиях по изобразительной деятель­ности — слова названия изображаемых предметов, явлений, их свойств и отношений (названия цветов, геометрических форм, величин, пространственных отношений); вторая группа - на­звания материалов, орудий изобразительной деятельности, действий, которые ребенок производит в процессе деятельности. Занятия по изобразительной деятельности связаны с игрой, ознакомлением с окружающим, развитием речи, ручным трудом, формированием элементарных математических представ­лений.

Программный материал по конструированию, лепке, рисо­ванию и аппликации распределен по кварталам: I квартал — сентябрь — декабрь, II — январь — март, III— апрель- май. Дидактические игры проводятся в течение всего года. Воспита­тель проводит занятия как с целой группой (в вечернее время , так и по подгруппам (в утреннее время).

Ознакомление с окружающим

В процессе ознакомления с окружающим дети должны получить как можно больше впечатлений об изучаемых предме­тах, увидеть их в разнообразных связях и проявлениях. В ходе этих наблюдений и в процессе овладения действиями с пред­метами дети усваивают и необходимый речевой минимум. Од­нако работа над словом, фразой должна быть продолжена на занятиях по развитию речи, где данные реальные предметы яв­ляются для детей уже не новыми, а привлекаются как своеоб­разный наглядный материал. На I и на II году обуче­ния темы занятий по ознакомлению с окружающим и занятий по развитию речи совпадают, тем более что акцент переносится с наблюдений за предметами на действия собствен­но речевые, т. е. отрабатывается сам речевой материал. В этом и заключается органическая связь между данными разделами!

На IIIг. обучения расширяются и обобщаются сведения по изученным, ранее темам, часть из них уже сообщается речевыми средствами, темы либо укрупняются, либо конкрети­зируются. Работа ведется в направлениях, которые обеспечи­вают усвоение минимума обществоведческих, природоведческих» математических знаний.

Основными методами обучения является наблюдения на занятиях и экскурсиях, действия с натуральными предметами и их изображениями. Занятия по ознакомлению с окружающим проводятся учителем — дефектологом по подгруппам. Речевой материал для них планируется совместно с воспитателем.

Развитие речи

Задачи данного раздела программы заключаются в координировании всей работы по формированию у неслышащих детей сло­весной речи, в упорядочении и приведении в систему всех усва­иваемых в конкретных речевых условиях средств общения, в планомерном развитии значений слов и целых высказываний, в установлении последовательности и определенного соотноше­ния форм речи на всех годах обучения, в отработке конкрет­ных речевых действий и развитии разных видов речевой дея­тельности (говорения, слушания, чтения, письма, дактилирования, слухо-зрительного восприятия).

В целях реализации задач речевого развития неслышащих до­школьников программа предусматривает различные условия, в которых обеспечивается работа над речью:

а) речевое развитие детей в бытовой деятельности, в ходе выполнения режима дня (подготовка ко сну, прием пищи, про­гулки, все моменты по организации самообслуживания и т. п.);

б) речевое развитие в процессе ознакомления с окружаю­щим и овладения разными видами деятельности на специаль­ных занятиях (игра, изобразительная деятельность, труд, физи­ческое воспитание и т. п.);

в) обучение разным видам речевой деятельности, работа по усвоению значений слов и фраз, отработка звукобуквенной структуры усвоенных речевых средств в процессе специально организованных наблюдений над языковым материалом на за­нятиях по развитию речи;

г) обогащение и развитие сенсорной базы для восприятия речи и отработка ее звуковой стороны на фронтальных и инди­видуальных занятиях по развитию слухового восприятия и обу­чению - произношению;

д) закрепление усвоенных речевых навыков и усвоение но­вых языковых средств (слов, фраз, звуков) в условиях семьи (в соответствии с рекомендациями и заданиями педагогов).

Требования к речевому развитию в связи с формированием разных видов деятельности изложены в соответствующих разде­лах данной программы.

На специальных занятиях по развитию речи работа ведется в следующих направлениях:

1. Отработка содержания ключевых тем и речевого материала, сгруппированного по ним и первично предъявленного в различных условиях практической деятельности и конкретных ситуациях общения.

Программа предлагает для каждого года обучения 28 ос­новных тем в соответствии с крутом интересов детей, дошколь­ного возраста и сферой их практической деятельности. Посте­пенное усложнение намеченных тем определяется объемом сло­варя, отражающего их содержание.

2. Формирование разных видов речевой деятельности (го­ворения, чтения, письма, слухо-зрительного восприятия, дактилирования, слушания) в соответствии с задачами речевой ком­муникации.

На 1 году обучения детей учат глобальному чтению слов на табличках., слухо - зрительному восприятию произносимых педагогами слов, фраз, самостоятельному приближенному произношению речевого материала в конкретных речевых ситуациях.. На 2 году детей учат дактильному чтению слов, данных печатным шрифтом на табличках, устно - дактильному проговариванию, самостоятельному дактилированию усвоенного речевого материала.. Ведется накопление новых слов и фраз. Далее ведется работа по формированию речи в разных формах в соответствии с условиями их функционирования.. Дактилология на всех годах обучения используется как вспомогательное средство (для овладения чтением, осознанным говорением, письмом).

Это направление работы предусматривает условия для пере­носа усвоенного речевого материала и речевых умений в новые ситуации общения, овладение значениями слов как за счет со­поставления их в разных контекстах, так и в процессе анализа их структуры (от элементарного морфемного анализа до звуко-буквенного).

Все направления работы над речью реализуются на одних и тех же занятиях, виды занятий различаются лишь по темам, а не по направлениям работы. В расписании занятий и в учеб­ном плане занятия по развитию речи не подразделяются на дру­гие виды, что диктуется необходимостью комплексного подхода к обучению всем формам и видам речи и сочетанию в каждом занятии всех направлений работы над речью.

Ведущей формой работы является фронтальное занятие с подгруппой из шести человек и параллельная работа учителя-дефектолога и воспитателя в утренние часы.

Методами обучения речи являются: а) вызывание речи ре­бенка по подражанию "педагогу при создании игровой мотива­ции или потребности общения в практической совместной деятельности, в процессе действий с реальными предметами или их изображениями; б) специальные тренировочные упражнения и дидактические игры, направленные на отработку различных элементов речи.

Данный раздел программы имеет непосредственную связь со всеми другими ее разделами: направленный на обогащение детского развития, коррекцию дефекта, он позволяет также упо­рядочить накапливаемый стихийно в разных условиях речевой материал, доводит его отработку до уровня речевого навыка. Требования к речи, ко всем ее сторонам и формам, сформули­рованные в данном разделе, а также объем речевого материа­ла, представленный в общем словаре, являются ориентиром. Для работы по развитию речи во всех остальных разделах программы.

Словарный программный материал обслу­живает разные виды деятельности ребенка и должен использо­ваться на всех видах занятий педагога и воспитателя, а не только на занятиях по развитию речи.

Развитие слухового восприятия и обучению произношению.

Развитие слухового восприятия и формирование устной речи у слабослышащих детей тесно связаны между собой. Формирование устной речи происходит на слуховой и слухо - зрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на слух совершенствуется в процессе формирования произношения учащихся.

Данная программа состоит из двух разделов: 1) развитие слухового восприятия и 2) обучение произношению. Программа по развитию слухового восприятия и обучению произношению рассчитана на детей с I, II, IIIстепенью тугоухости и с IV степенью тугоухости (при возможности развития слухового восприятия и накопления словаря, обусловленного программой). В школах для слабослышащих детей с первого занятия в подготовительном проводится специальная работа над произношением (первая часть занятия 10 минут) и по развитию восприятия речи на слух (вторая часть занятия 10 минут). Индивидуальное занятие длится 20 минут. Первая часть - формирование произношения состоит из следующих видов работ:

1. Упражнения для голоса, губ, языка, речевого дыхания, артикуляционной гимнастики;

2. Вызывание и постановки звуков;

3. Автоматизация вызванных звуков;

4. Дифференциация автоматизированных звуков.

На одном занятии ведется работа над двумя звуками из разных артикуляционных групп: 1) постановка звука из 1 группы и 2) автоматизация звуков из 2 группы; или автоматизация двух звуков из разных групп; или 1) автоматизация звука из 1 группы; и 2) дифференциация звуков из 2 группы.

К первой артикуляционной группе относятся звуки: с, з, ш, ж, ч, ц, щ.

Ко второй артикуляционной группе относятся все остальные звуки. На одном занятии не допустимо брать два звуки из одной группы. Вторая часть индивидуального занятия отводится развитию слухового восприятия. Она проводится с использованием различного вида звукоусиливающей аппаратуры и состоит из следующих этапов работы: отработка на слух речевого материала обиходно-разговорного характера и речевого материала, связанного с изучением общеобразовательных предметов; тексты. Например: фонетический дневник. На индивидуальную работу отводится 1 год обучения 19 часов, 2 год обучения 22часа, 3 год обучения 22,5 часа в неделю. Данная программа составлена с учетом планирования одной темы, связанной с изучением общеобразовательных предметов, и текста на одну неделю. Объемные темы берутся на 2-3 недели. Первые 1-2 недели сентября отводятся на обследование слуха и речи детей.

Данная программа предусматривает наличие следующего оборудования: предметные и сюжетные картинки и таблички по темам, наглядного материала по постановке и автоматизации звуков, звукоусиливающей аппаратуры, компьютера, магнитофона, игрушек, муляжей и др., методической, дидактической и наглядной литературы.

Формирование элементарных математических представлений.

Необученные неслышащие дети