Терентьева Ирина Юрьевна,

учитель русского языка и литературы,

тьютор КГУ СОШЛ №53 города Караганды,

Карагандинской области, Казахстан

Пояснительная записка
Данная работа представляет собой методическую разработку дидактической игры для урока литературы в 5 классе составленную на основе календарно-тематического планирования согласно учебной Программе МОН РК. Актуальность работы заключается в использовании наиболее активных методов обучения — обучение в сотрудничестве (групповая работа), личностно-ориентированного (компетентностного) подхода и заданий для учащихся, разработанных на основе таксономии Б.Блума.
Дидактической целью игры является развитие операций мышления (анализ, синтез, классификация, сравнение) и воспитание сотрудничества в рамках закрепления учебного материала через игровую мотивацию.
Сюжет игры следующий: князь написал письмо детям, в котором просит оказать ему посильную помощь в создании карты его царства-государства.
Правила игры: побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков. Очки команда набирает за выполненные задания. Выполнение каждого задания оценивается по двум критериям: правильность (1 балл) и быстрота (1 балл).
Папка дидактической игры включает в себя следующие ресурсы:
I. Раздаточный материал
1. Карточки для деления на группы
2. Цветные карточки для рефлексии
II. Текстовые материалы
1. письмо князя всему классу
2. письма князя каждой группе
III. Лингвистические материалы
Индивидуальная рабочая тетрадь учащегося
IV. Речевые материалы
1. памятка с перечнем речевых действий для построения защиты проекта от группы;
2. критерии оценивания устного ответа спикера.
V. Оценочные материалы для учащихся
1. Лист планирования работы в группе
2. Оценочные листы работы в группе
VI. Пакет материалов для жюри:
1. Инструкция для председателя и членов жюри
2. Лист оценивания для членов жюри игры «Мир таинственный, мир древний…»
3. Образец правильного выполнения заданий в рабочей тетради.
4. Сводная ведомость оценок жюри

Дидактический материал, созданный для данного урока, отвечает наиболее значимым принципам обучения.

Принцип доступности реализуется за счет соблюдения всех рекомендаций к проведению современного урока Центра Современной Педагогики «Обучение без границ» (Монреаль, Канада) в заданиях, составленных по таксономии Б.Блума (что отвечает требованиями современной парадигмы образования РК), в специально созданной для данного урока рабочей тетради. А именно:
1. количество заданий каждого уровня (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка) определяется учителем в зависимости от уровня подготовки учащихся;
2. задания 2-3 уровней (понимание и применение) обязательно должно включать технику учения, задания других уровней — по возможности;
3. наличие на уроке заданий всех 6 уровней.

Принцип самостоятельной деятельности реализуется за счет того, что работа с дидактическими материалами осуществляется самостоятельно. Во время выполнения заданий каждый ученик может обратиться за помощью к однокласснику (НО не учителю!) или воспользоваться учебником, справочным пособием, Интернетом (т.е. любым доступным ему источником информации).

Принцип индивидуальной направленности реализуется за счет того, что работа с дидактическими материалами осуществляется в индивидуальном темпе.
Принципы наглядности и моделирования реализуется за счет наличия наглядно-образных компонентов в дидактических материалах (все изображения взяты из Интернета, в котором находятся в свободном доступе).
Принцип прочности реализуется не только за счет подбора интересного и разнообразного материала, но и практического использования полученных знаний и умений (все игровые действия направлены на создание модели фольклорного мира), что способствует их лучшему закреплению в условиях игровой (моделирующей) среды.
Принцип познавательной мотивации реализуется за счет подбора познавательного материала.
Принцип проблемности реализуется за счет решения учащимися в ходе работы конкретной дидактической проблемы.
Учитывая, что «при использовании групповой формы работы обучения важен не только продукт, который получится у группы, но и то, как он создавался. А это значит, что оцениванию подлежит как результат работы, так и сам процесс, потому что умение работать в группе — важная компетенция, которую нужно формировать у учащихся, и, следовательно, создавать условия для её формирования» [Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство/Сост. Р.Х.Шакиров, А.А.Буркитова, О.И.Дудкина.- Билим, 2012. - С.25], то помимо специально разработанных индивидуальных рабочих тетрадей учащимся предлагаются следующие рабочие листы:
1. лист планирования работы в группе,
2. памятка с перечнем речевых действий для построения защиты проекта от группы,
3. оценочные листы работы в группе.
При разработке данной игры были учтены все принципы дидактической игры.
Активность игрока (основной принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление физических и интеллектуальных сил человека, начиная с подготовки к игре, в самом ее процессе, а также в ходе обсуждения полученных результатов) реализуется за счет групповой работы.
Доступность игры означает, что любая дидактическая игра должна быть проста и понятна. Этот принцип реализуется за счет использования техник учения, которые уже известны детям и материала, соответствующего возрасту участников.
Принцип наглядности реализуется за счет наличия необходимого для дидактической игры наглядного обеспечения.
Принцип занимательности и эмоциональности игры реализуется за счет использования мотивационного задания (письма князя).
Принцип индивидуальности реализуется за счет того, что в дидактической игре есть быть место для проявления и развития чисто индивидуальных качеств самовыражения и самоутверждения игрока (через работу в группе);
Коллективность же отражает совместный характер взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности в группах или командах, где каждый представляет собой индивидуальность.
Целеустремленность игрока отражает не только известный закон единства цели для игрока и его соперника, но и то, что личные цели игрока должны совпадать с общими целями команды. Это один из важнейших принципов построения и проведения дидактической игры реализуется за счет распределения ролей в группе и выполнения каждым членом команды своей роли.
Самодеятельность и самостоятельность игрока в игре — это не одно и то же; в первом случае речь должна идти о самовольном проявлении личного почина в коллективной игре; во — втором — главный смысл самостоятельности игрока заключается в том, что цель дидактической игры является системообразующим элементом его «самовольной» деятельности и несет в себе функцию управления ею.
Состязательность и соревнование в дидактической игре основаны на результативности игровой деятельности и выражает собой основные виды побуждений учащихся к участию в игре. Без соревнования нет игры и духом открытого состязания пропитана вся игра. Соревнование и самосостязательность побуждают к активной самостоятельной деятельности и мобилизуют весь потенциал физических, интеллектуальных и душевных сил человека.
Результативность отражает осознание итогов действий как конкретных достижений личности. Это основополагающий принцип игры, истина, которая позволяет представить дидактическую игру как продуктивную творческую деятельность игрока и команды. Этот принцип реализуется за счет подведения итогов игры и заполнения игроками листов оценки работы в группе.
Принцип проблемности в дидактической игре выражает логико-психологические закономерности мышления в интеллектуально-эмоциональной борьбе. Весь ход игры включает в себя процессы планирования, организации и разрешения проблемных ситуаций, возникших в мышлении игрока, преследующего цель в условиях противодействия соперника (что отражается в листе планирования работы группы). Принцип проблемности заключается в том, что сама игра создает условия для возникновения и разрешения проблемных ситуаций.
Принцип добровольности реализуется за счет наличия возможности отказаться от игрового задания, если оно им не нравится, и выбрать другое. Этот принцип реализуется за счет создания личной дружины князя — оценочной группы, которая заполняет собственные листы оценивания, результат которых будет учитываться при подведении итогов. За счет создания этой же группы может быть реализован и принцип диагностичности игры. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах. Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто как проявил себя в игре и как надо была бы избежать конфликта.
Варианты игры
В зависимости от изменения цели игры можно предложить несколько возможных вариантов. Например, при усилении акцента на развитии умения учиться и усилении акцента на самостоятельной деятельности учащихся возможно изменение организационной формы урока — исключение групповой работы и применение рабочей тетради только для индивидуальной работы учащихся. При проведении данного варианта игры необходимо принять во внимание рекомендации к проведению современного урока Центра Современной Педагогики «Обучение без границ» (Монреаль, Канада). А именно:
1. количество заданий каждого уровня (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка) определяется учителем в зависимости от уровня подготовки учащихся;
2. задания 2-3 уровней (понимание и применение) обязательно должно включать технику учения, задания других уровней — по возможности;
3. наличие на уроке заданий всех 6 уровней;
4. ребенок не может переходить к выполнению второго задания, пока учителем не проверено первое и т.д.
Важно! Учитель должен проверять правильность выполненного задания, подходя по просьбе ученика к парте, проверяя задание (что очень важно — без комментариев), в случае же правильного выполнения, учитель лишь ставит крестик на рабочем листе, тем самым давая понять обучаемому, что можно переходить к выполнению следующего задания. Во время выполнения заданий каждый ученик может обратиться за помощью к однокласснику (НО не учителю!) или воспользоваться учебником, справочным пособием, Интернетом (т.е. любым доступным ему источником информации).
Использованные источники:
1. Дидактическая игра. Принципы дидактической игры// http://ped-kopilka.ru/pedagogika/didakticheskaja-igra-principy-didakticheskoi-igry.html
2. Н.В.Чен. Дидактическая игра — основа развития воображения и фантазии// http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_17_0_729.pdf

Класс 5 класс
Тема урока «Мир таинственный, мир древний…»
Ссылки Учебная программа МОН РК, календарно-тематическое планирование.
Цели 1. Общеучебные:
• Закрепить пройденный материал.
2. Развивающие:
• развивать умения учащихся формулировать собственные суждения, делать выводы, вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно;
• развивать коммуникативно-технические умения (планировать свою работу в группе, оценивать её результаты);
• развивать творческий потенциал учащихся, их инициативу, уверенность в своих силах.
3. Воспитательные:
создать условия для воспитания сотрудничества.
Ключевые идеи Работа в группах в условиях сотрудничества воздействует на развитие следующих аспектов личности:
• социальный аспект (обмениваться опытом и идеями, находить способы совместного решения проблем, достигать более высоких коллективных результатов);
• познавательный аспект (предлагать и обмениваться идеями об альтернативных способах работы, развивать практически значимые навыки и понимание);
• эмоциональный аспект (основываться на знания и опыт отдельных членов группы, обеспечивать благоприятную среду для выполнения сложных задач).
Руководство учителя 1 уровня, с.- 136
Конкретный результат обучения К концу урока учащиеся
1. смогут назвать характеристики «своего» и «чужого» мира;
2. будут правильно относить героев и жилища к «своему» и «чужому» миру;
3. смогут назвать особенность фольклорного времени;
4. построят модель фольклорного мира.
Ресурсы I. Раздаточный материал
1. Карточки для деления на группы
2. Цветные карточки для рефлексии
II. Текстовые материалы
1. письмо князя всему классу
2. письма князя каждой группе
III. Лингвистические материалы
Индивидуальная рабочая тетрадь учащегося
IV. Речевые материалы
1. памятка с перечнем речевых действий для построения защиты проекта от группы;
2. критерии оценивания устного ответа спикера.
V. Оценочные материалы для учащихся
1. Лист планирования работы в группе
2. Оценочные листы работы в группе
VI. Пакет материалов для жюри:
1. Инструкция для председателя и членов жюри
2. Лист оценивания для членов жюри игры «Мир таинственный, мир древний…»
3. Образец правильного выполнения заданий в рабочей тетради.
4. Сводная ведомость оценок жюри.
Результаты обучения сильные ученики Выполнят все 6 заданий в рабочей тетради, разработанных по таксономии Б.Блума.

Выступят в качестве лидеров или спикеров от группы.

Сумеют оценить свою работу, последовательно и логично излагая свои мысли.

Результаты обучения «средние» ученики Выполнят не менее 5 заданий в рабочей тетради, разработанных по таксономии Б.Блума.

Выступят в качестве спикеров или секретарей от группы.

Сумеют оценить свою работу, логично излагая свои мысли.

Результаты обучения слабомотивированные Выполнят не менее 4 заданий в рабочей тетради, разработанных по таксономии Б.Блума.

Примут участие в работе группы : смогут задавать вопросы.

Сумеют оценить свою работу, указав ключевые слова, над которыми будут работать.

Этапы работы Содержание этапа
Деятельность учителя Деятельность ученика
I. Подготовительный этап I. Подготовка ресурсов.
II. Ознакомление членов жюри с материалами для жюри.
II. Оформление класса.
I. Организационный момент
Взаимное приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, проверка оборудования.
Распределение по группам.

Каждый из Вас перед тем, как войти в класс, выбрал карточку. Сейчас я попрошу Вас сесть следующим образом: за 1 стол садятся те из Вас, кто выбрал карточку с №1 (группа «Картографы»).
За второй стол - те, кто выбрал карточку с номером 2 (группа «Писцы»).
За третий стол садятся те, кто выбрал карточку с номером 3 (группа «Казначеи»).
За четвертый (группа «Волхвы») - те, кто выбрал карточку с номером 4.

Приветствуют учителя и друг друга. Готовятся к уроку.

Рассаживаются за столы.
II. Целеполагание
Создает мотивацию к учебной деятельности.

Зачитывает письмо князя.
О, друзи мои верные.
Давеча о делах государственных радея, решил я карту владений моих составить. Да только под силу ли такая работа одному человеку? И такая грусть-тоска в сердце моем поселилась. Думал-гадал — решил богатырей своих просить , они вместе — с любым заданием справятся, любую трудность преодолеют… Позвал я гонцов-молодев, а они мне в ответ: «Да-к, богатыри наши-то на заставе богатырской, на реке Смородине около Калинового моста службу несут, землю-матушку от насильников-захватчиков охраняют». И тогда осенило меня — столько в моем царстве-государстве умельцев. Неужели не найдется во владениях моих людей, которые смогут утешить меня? Оказать неоценимую услугу подданным моим и составить карту царства-государства?

Моделирует проблемную ситуацию и выводит учащихся на тему урока.
Скажите, ребята, кому бы князь смог доверить такую важную работу, как составление карты?
Почему же он не может доверить её богатырям?
Что дает князю основание не сомневаться в том, что богатыри справились бы с подобным заданием?
Значит, что ценит князь в любой работе?

Способствует формированию у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели на урок.

Вот и мы поработаем сегодня сообща, в командах. А что значит работать в команде?

Записывает ответы учащихся. Получается список требований к учащимся при проведении игры:
- проявлять активность во время проведения игры;
- не перебивать товарища во время выступления;
- соблюдать регламент выступления;
- проявлять самостоятельность в изучении темы.

Организует подготовительную работу по правилам работы в группе.

Учитель предлагает познакомиться со списком правил работы в группе на доске и выбрать самое главное.

Создаёт условий для повышения потенциала учащихся, их учебной активности, уверенность в своих силах.
Оценивание, похвала учащихся для создания ситуации успеха.

Реализует принцип добровольности.

Ребята, есть ли среди вас те, кто не хочет помочь князю в составлении карты? Подойдите, пожалуйста, ко мне.
Создаётся личная дружина князя — оценочная группы, которая заполняет собственные листы оценивания, результат которых будет учитываться при подведении итогов.

Слушают.

Рассуждения учащихся.

Дети отвечают, аргументируя своё мнение.

Формулируют цели предстоящей учебной деятельности.

Каждая группа выбирает одно правило из предложенного списка, которое считает самым важным и которым будет руководствоваться каждый член группы в своей работе.

Подходят к учителю те, кто не хочет составлять карту.
III. Операционно-исполнительский этап Постановка проблемы и составление плана работы.
1 задание:
Прочитайте письмо князя своей группе и заполните лист планирования работы группы. Помните, оценивается правильность и быстрота. Как только выполните задание, поднимите руки вверх, чтобы наше жюри смогло определить быстроту выполнения.
Время выполнения этого задания — 5 минут.

Группа «Волхвы»
Потешьте народ честной, рассказав ему о самом что ни на есть диве-дивном, чуде–чудном — времени! А для этого тайну надо людям раскрыть за семью печатями спрятанную: «Что же такого необычного в самом обычном времени?»
Группа «Казначеи»
За казну я переживаю очень. Как бы не опустела…. Потому надобно во владениях моих ревизию жилищ произвести… Красивые дома — это хорошо, они земли мои украшают и доход приносят… Да только как бы налог со своих жилищ взять, а не с соседских, чтоб не ополчилась бы «чужая» сторона против нас?! Как разобраться где «свои» дома, а где «чужие»?
Группа «Писцы»
Богаты владения мои жителями, но нужно быть очень внимательным, чтобы вовремя предотвратить вероломное поведение жителей «чужого» мира (русалок, кикимор и т.д.). А потому время не теряя, перепись «своих» и «чужих» жителей произвести необходимо и подумать о заключении союзов выгодных.
Группа «Картографы»
Охранять границы земель своих — звание почетное и трудное. Облегчить его поможет создание карты владений, не токмо своих, но и «чужих» земель, чтоб знать с кем дело иметь предстоит.

2 задание:
Выполнение заданий в рабочей тетради.
Сейчас вам предстоит выполнить задания в рабочей тетради. Хотите ли вы при выполнении данного задания получить дополнительные очки: среднюю оценку выполнения заданий всеми учащимися группы? Время выполнения этого задания — максимально 14 минут.
Обсуждает критерии успеха.
Озвучивает и записывает на доске критерии выполнения индивидуально заданий в рабочей тетради:
• выполнение 1-4 задания в рабочем листе — «3»
• выполнение 1-5 задания в рабочем листе — «4»
• выполнение 1-6 задания в рабочем листе — «5».

Проводит практическое занятие.
На данном этапе урока осуществляется контроль и помощь со стороны учителя, а именно:
• Организовывать взаимодействие учащихся друг с другом (устное подведение итогов, умение давать и выслушивать объяснение, развивать и дополнять тему);
• Контролировать поведение учащихся (обходить группы для проверки понимания, обеспечения обратной связи и закрепления материала);
• Обеспечивать помощь в выполнении задания (уточнение, дополнение, повторное объяснение материала);
• Вмешиваться для обучения навыкам сотрудничества (предлагать эффективные способы совместной работы).

Заполнение листа планирования работы группы

Слушают.

Дети отвечают, аргументируя своё мнение.

Дети работают в группе, обсуждая вопросы. Заполняют индивидуально рабочие тетради.

V.Оценочно-рефлексивный этап Обеспечивает осмысленное усвоение и закрепление знаний.
Организует и контролирует представление спикерами работы своей группы, осуществление детьми записей по работам других групп.
3 задание:
Представить всему классу работу своей группы, опираясь на критерии оценивания устного ответа спикера и регламент выступления 3 минуты:

• глубина раскрытия темы, над которой работала группа и убедительность суждений (1б);
• уровень владения теоретико-литературными понятиями (1б);
• обоснованность привлечения текста (1б);
• композиционная цельность и логичность (1б);
• следование нормам речи (1б).

Создаёт условия для повышения потенциала учащихся, их учебной активности, уверенность в своих силах.
Оценивание, похвала учащихся для создания ситуации успеха. Спикеры представляют работу своей группы, опираясь на памятку
с перечнем речевых действий для построения
защиты проекта от группы и критерии оценивания устного ответа спикера.
Учащиеся ведут записи по работе других групп.
IV. Подведение итогов Организует работу по подведению итогов. Способствует формированию у учащихся способности подводить итоги урока, обобщать, делать выводы, характеризовать свои действия.
Предлагает учащимся заполнить оценочные листы работы в группе. Контролирует выполнение задания.
4 задание:
Мы выходим на финишную прямую! Впереди вас ждет ещё 2 задания. Сначала оценим свою работу! Заполните листы оценки работы в группе. Не забудьте поднять руки, как только все члены вашей команды выполнят это задание. Время выполнения — 3 минуты.

5 задание:
А теперь - последнее задание: оцените работу соседа по команде, который сидит от вас справа, заполнив лист оценки работы в группе одноклассника. Не забудьте поднять руки, как только все члены вашей команды выполнят это задание. Время выполнения — 3 минуты. Самооценка детьми собственной деятельности.

Заполняют оценочные листы

Заполняют оценочные листы
VII. Рефлексия. Работа с сигнальными карточками. Организует рефлексию.
Раздает карточки, объясняет правила работы с ними.
Ребята, перед вами лежат карточки трёх цветов. Я прошу вас поднять ту карточку, которая соответствует вашему состоянию в конце урока.
Вы поднимаете зеленую карточку, если ваше состояние соответствует такому: «Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке».
Вы поднимаете желтую карточку, если ваше состояние соответствует такому: «Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно».
Вы поднимаете красную карточку, если ваше состояние соответствует такому: «Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов».

В это время жюри подводит итоги.
Озвучивание итогов. Награждение победителей. Поднимают карточки соответствующих цветов, оценивая степень практической пользы материала урока, степень своего участия в работе.
VIII. Объяснение домашнего задания. Предлагает учащимся домашнее задание, разъясняет критерии успешного выполнения.
Записывают домашнее задание. (Приложения к игре в архиве)