Крекотень Татьяна Викторовна, учитель биологии
Мартукская средняя школа № 3,
с. Мартук, Актюбинская область, Казахстан
Объем информации увеличился, что нужно сделать учителю, чтобы ускорить ее восприятие ребенком? Самое первое — вернуться в детство, стать самому ребенком. Вспомните, как ребенок воспринимает мир, мгновенно схватывает и запоминает интересное. Значит учителю нужно стать таким же открытым, подвижным и жизнерадостным.
Учитель — взрослый человек, анализирует, думает, боится, сомневается. А что если совместить в себе умного, всезнающего, практичного взрослого и непосредственного, любознательного и порой наивного ребенка. Урок- это игра, где четко обозначены роли учителя и ученика. Каждая роль требует определенного поведения. Стереотипом является то, что учитель объясняет, а дети усваивают. А что, если сломать стереотип и распределить роли равномерно: все, кто присутствует на уроке, становятся полноправными участниками игры, которая требует взаимоуважения и активности.
Игра будит мотивацию ребенка к достижению желаемого учителем результата. Игра превращает учебник из злейшего врага в верного друга. Игра формирует навыки, доводит действия до автоматизма, а маленький человек понимает, что одних навыков недостаточно, необходимы знания и умения. Но все это при условии, что роли распределены равномерно, и учитель- не давящий авторитетом всезнайка, а друг, готовый в любую минуту помочь.
Еще Архимед признал игру ведущей деятельностью ребенка. Он впервые классифицировал ее, разделив на естественную и искусственную.
Времена меняются, но игры и принципы их проведения остаются:
Игра обучает не прямолинейно, а через внутренний мир ребенка, в результате чего каждый ребенок достигает своей ступени развития, использует личные огромные резервы, в центр выдвигается задача общего психического развития, формирование ума, воли, чувств детей.
Изучение биологии в игровой форме выигрышно вдвойне, потому что, большинство детей от рождения интересуются травками и букашками, а играть вообще любят все. Так при помощи игры формируется общая биологическая картина мира, иначе говоря, в содержание включаются и теоретические и эмпирические знания.
Игровые методы многообразны, вариативны: материал может раскрываться как от общего к частному, так и от частного к общему. Игровые формы динамичны и гибки. Из урока в урок формы могут оставаться, меняется лишь содержание. Даже в этом случае урок приобретает новый характер. Подача материала происходит ненавязчиво, в доброй эмоциональной среде.
В педагогике играм уделено большое внимание, но четкого места в системе урока не определено. Поэтому большое внимание на практике уделяется адаптации игровых моментов на различных этапах.
Условно игры можно разделить на:
1) интеллектуальные;
2) ролевые;
3) подвижные;
4) экспромтные.
В ходе этих игр выполняется основное требование педагогики — активное участие детей в обучающем процессе. Дидактические игры на уроках биологии предназначены для обычных детей, они не требуют особой материальной базы и технической подготовки. Они требуют лишь разной степени самостоятельности — от игр «с самим собой» до состязательных.
Игра «Почемучки»
Тема: «Кровь. Состав и значение крови». 8 класс
По теме при помощи текста учебника составить как можно больше вопросов. Вопросы должны начинаться со слов «Почему…..», или «Зачем….»
Например:
И т.д.
Игра «Маршрутный лист путешественника»
Тема: «Строение клетки» 10 класс
Игра «Угадай с трех раз»
Тема: «Биосинтез белка» 10 класс
Какое это вещество?
Назовите процесс.
Какой язык?
Тема : Развитие жизни на Земле. 11 класс.
Что это за процесс?
О каком ароморфозе идет речь?
1. Он обеспечил прогресс млекопитающих.
2. Благодаря ему эти животные стали менее зависимы от окружающей среды.
3. Животных, обладающих этим появившимся признаком, отнесли к группе плацентарных.
4. Этому явлению предшествует вынашивание детеныша.
5. Это появление живого детеныша. (ЖИВОРОЖДЕНИЕ)
Тема: «Пресмыкающиеся» 7 класс
Что за животные?
Игра «Шифровальщик»
Учитель читает утверждения, если оно правильное, учащийся ставит «1», если нет- «0».
Тема : «Цитология»
- я утверждаю, что единицей строения всех живых организмов является клетка.
-что рост- это увеличение размеров и массы организмов
-что все ткани состоят из клеток
-что клетки растений и животных имеют общий план строения
-основы клеточной теории изложил Вирхов
-что все клетки самостоятельны
-что положение «каждая клетка от клетки» предложил мечников
-что одним из свойств живых является дискретность
- что Шлейден и Шванн жили в 20 веке (111101010)
Тема «Размножение»
- я утверждаю, что гамета это половая клетка
-что сперматозоиды бывают разных форм и они подвижны
-что у водорослей, мхов и папоротников размножение происходит со сменой полового и бесполого поколения (гаметофита и спорофита)
- что зигота это оплодотворенная яйцеклетка
-что коньюгация это бесполое размножение
- что вегетативно могут размножаться не только растения, но и животные
-что при бесполом размножении передаются измененные наследственные качества родителей
- что почкование- половое размножение
- что бесполое размножение самый древний способ воспроизведения (111101001)
Игра «Невод»
Игру проводят на закреплении при фронтальном опросе. Учитель задает вопросы по пройденной теме. Ученик, ответивший на вопрос правильно, садится на место, а не ответивший продолжает стоять –он пойман в невод. В результате игры получится подробный рассказ изученного, и хорошо видно кто как усвоил материал.
Тема :Соцветия»
Игра «Шляпная дискуссия»
По учебнику каждый составляет один вопрос по теме, записывают его на листочек и складывают в шляпу. После этого по очереди достают вопросы, если ответил правильно –ход переходит к другому, нет- достаешь еще один вопрос.
Игра «Крестики-нолики»
На доске задана форма для игры — поле из 9 секторов. Учащиеся класса делятся на «крестиков» и «ноликов». Выбирают сектор, но прежде чем поставить знак. Нужно ответить на вопрос по теме.
|
1 |
2 |
3 |
|
4 |
5 |
6 |
|
7 |
8 |
9 |
Игра «Заморочки из бочки»
Играющие достают из мешка бочонки, внутри которых вопросы. Читают вопрос, дают
ответ.
Игра «Найди меня»
Тема: «Плоды»
ЧТСРОКУ-
АНСТЯКОК-
ДЬЕЛУЖ-
ЯАДОГ-
ХРЕО-
ШКОРЕЕ-
ЯМКНЯСА-
ОРКАЗВЕН-
ОКОЛЯБ-
Игра «Алфавит»
Проводится с учащимися любой возрастной группы, по любой теме для отработки терминов.
Тема: «Дыхание»
А: Легочные пузырьки (альвеолы)
Б: Разветвление трахеи (бронхи)
В: Инспираторные и экспираторные мышцы обеспечивают (вдох-выдох)
Г: Обмен газов между организмом и внешней средой (газообмен)
Д: Совокупность процессов, обеспечивающих поступление из атмосферного воздуха в организм кислорода, использование его в биологическом окислении органических веществ и удаление из организма углекислого газа. (дыхание)
Е: Носоглотка соединена с средним ухом при помощи (евстахиевой трубы)
Ё: (супер вопрос) Непрочное соединение гемоглобина и кислорода (оксигемоглобин)
Ж:. Максимальное количество воздуха, выдыхаемое после самого глубокого вдоха (ЖЕЛ)
З: Глубокий вдох, сопровождающийся широким открыванием рта, вызванный усталостью и избытком углекислого газа в крови. (зевок)
И: Сокращение диафрагмы, выталкивающее воздух из легких, который проходя через гортань, захлопывает надгортанник и издает звук. (икота)
К: Сильное выталкивание воздуха из легких (кашель)
Л: Парный орган, расположенный в грудной полости, осуществляющий газообмен между вдыхаемым воздухом и кровью (легкие).
М: Борозды делящие легкие на доли (междолевые)
Н: Очищает вдыхаемый воздух от пыли, согревает и увлажняет его (носовая полость)
О: группа клинически и морфологически подобных острых воспалительных заболеваний органов дыхания, возбудителями которых являются пневмотропные вирусы. (ОРВИ)
П: Соединительнотканная оболочка легкого (плевра)
Р: Тяжелое заболевание легких (рак)
С: Смесь поверхностно-активных веществ, которая выстилает альвеолы лёгких изнутри и препятствует слипанию альвеол. (сурфактант)
Т: Трубка длиной 9-13 см, орган дыхательной системы. (трахея)
У: Что проникает из крови в легкие (углекислый газ)
Ф: воспаление слизистой оболочки и лимфоидной ткани глотки. (фарингит)
Х: Особенность строения трахеи. (хрящевые полукольца)
Ц: (супер вопрос) Площадь внутренней поверхности носа (100 см2)
Ч: (супер вопрос) Площадь общей поверхности альвеол (120 м2)
Ш: Количество дыхательных движений человека в покое (16-18)
Щ: Пространство между плеврами и голосовыми связками (щель)
Ъ: (супер вопрос) Стойкое соединение гемоглобина с угарным газом (СО) (карбоксигемоглобин)
Ь: (супер вопрос)
Э: Что проникает из легких в кровь (эритроциты)
Ю: (супер вопрос) ЖЕЛ взрослого человека (3500 см2)
Я: Фрукты повышающие уровень гемоглобина в крови (яблоки)
Игра «Черный ящик»
В ящик помещается предмет, связанный с темой урока. Учитель дает краткое описание-загадку, учащиеся определяют предмет
Развивающие игры
1. Загадай понятие
– игру можно проводить как викторину: все желающие загадывают всему классу понятия изучаемой темы;
– можно разделить класс на группы или пары и играть соревновательно;
– можно играть в «да–нет»: учитель загадывает понятия, а ученики задают ему вопросы, предполагающие прямой или альтернативный ответ. Желательно, чтобы учителю загадали понятие и он на этом примере показал, как надо задавать наводящие вопросы, чтобы эффективнее отгадывать.
Когда и зачем может быть использован. Развиваются коммуникативные навыки, внимание и системное мышление.
Возможности применения: на уроках подготовки к зачетной работе или в свободное время.
2. Извлеки информацию
На столе — какой-нибудь живой объект. Надо извлечь (устно) всю возможную информацию. Опыт показывает, что вначале учащиеся будут использовать лишь визуальный канал. Необходимо показать им возможности использования всех каналов извлечения информации: кинестического (пощупай, попробуй на упругость, понюхай и т.д.), аудиального (прислушайся, постучи, вызови эхо и т.д.).
Такую работу можно проводить, только когда необходимо задействовать и воображение для вовлечения аудиальной и кинестической памяти.
Когда и зачем может быть использован. Развивающие возможности очень велики, здесь задействуются все модальности ученика: и аудиальная, и визуальная, и кинестическая. Одновременно тренируется навык монологической речи.
Возможности применения ограничены учебным временем, однако на дополнительных занятиях эта форма работы очень эффективна.
Практически все описанные выше типы заданий доступны и для самостоятельного конструирования всем ученикам. Начать такую работу можно с задания типа «составь тест по теме урока», «составь вопросы к кроссворду по теме». Постепенно развивающие задания становятся для учащихся одной из основных форм работы с учебной информацией. И ведь действительно, насколько интереснее не просто читать учебник, а составлять по тексту логические задания, развивающие каноны! Психологи называют это сменой установки. Мы зачастую используем лишь один мотивирующий посыл: это надо выучить. Но ведь не секрет, что факты со временем могут выветриться из головы выпускника. Останутся навыки, приобретенные на уроках.
И вполне закономерно, что использование развивающих заданий в курсе учебного предмета активизирует не только мыслительную деятельность ученика, но и интерес к конкретному предмету!
