Рефлективный отчет учителя-коуча по обучению
в рамках реализуемой практики коучинга
На первом этапе Программы второго (основного) уровня я впервые столкнулась с новым ранее неизвестным для меня понятием «коучинг». В переводе с английского обозначающего наставлять, подготавливать, тренировать. Он представлят собой «конфиденциальный, креативный, активный и созидательный процесс взаимодействия коллег, в ходе которого, на основе совместного обдумывания существующих практик преподавания, обмена идеями совершенствуются их профессиональные знания, имеющиеся навыки и опыт в целях повышения компетентности в отдельных аспектах практики, перехода на качественно иной, более глубокий уровень их понимания, и принятия решений о практической их реализации. (Руководство для учителя второго (основного) уровня, издание третье — стр230)
В наше время все по-разному понимают роль учителя. Изучение «Руководства для учителя второго (основного) уровня» заставило меня, как учителя, о многом задуматься, пересмотреть свои взгляды. Пажарес утверждает, что «убеждения учителя имеют большее влияние, чем его знания, поскольку убеждения в процессе обучения влияют на все, что он делает в классе» (Руководство для учителя, стр. 151). В результате обучения на курсах у меня сформировались убеждения, которые повлияли на мои установки, на уверенность в том, как должны преподаваться предметы, и определили необходимость изменения своих стереотипов, непрерывного развития, самосовершенствования, преобразования своей практической деятельности. Самый подходящий инструмент для реализации вышесказанного это коучинг — метод, предназначенный для расширения возможностей людей, осознавших потребность в изменениях и ставящих перед собой задачи профессионального и личностного роста. /http://vr-coach.weebly.com/ Коучинг предполагает, что у «ученика» уже есть все, что нужно для решения задачи, но он это пока, по каким-то причинам, не использует. Соответственно, задача коуча — помочь человеку «раскопать» в себе те ресурсы, которые нужны ему в данный момент, и начать применять их на практике. Задача коуча — помочь клиенту выйти за рамки привычных убеждений и сдерживающих его стереотипов. /http://constructorus.ru/tag/kouching/
Для реализации знаний в контексте идей семи модулей, полученных мною на первом этапе Программы второго (основного) уровня во время прохождения практики на базе своей школы я провела два коучинг-занятия на темы «Как активизировать деятельность учащихся с помощью применения заданий критического мышления?» и «Как диалогическое обучение повышает мотивацию учащихся в учебном процессе». Моей целью в проведении коучинг-занятий было: убедительно показать своим коллегам, в чем новизна и перспектива 7-модульной Программы, ее принципиальное отличие от традиционной.
В начале практики я беседовала с руководством школы, которая поддержала меня во внедрении изменений в практику коллег и организовала встречу с ними. Сначала для коллег я провела беседу, где была обзорная информация о ключевых идеях 7 модулей Программы, о принципах работы коучинга и провела анкету, чтобы определить тему дальнейшей работы.
Так как «Коучинг (coaching) - это инструмент, предназначенный для раскрытия потенциала человека с целью максимального повышения его эффективности в персональной и профессиональной деятельности (http://www.hr-personagrata.ru/raskrytie-potenciala.htm), поэтому я свои сессии планировала с позиции необходимости, с учетом возможностей дальнейшей реализации идей и мотивации коллег.
По результатам анкетирования учителя изъявили желание учиться следующим идеям: «Обучение критическому мышлению» и «Новые подходы в обучении: диалогическое обучение».
Во время подготовки к коучинг-занятиям, меня волновал вопрос, смогу ли я создать такую обстановку на занятии, чтобы учителя активно участвовали в процессе, а не просто слушали; смогут ли они продуктивно взаимодействовать друг с другом при решении профессиональных проблем. Оказалось, что учителя готовы к активному обучению и очень хорошо работают в группе. Сказывается требование времени, учителя осознают необходимость перемен в подходах к обучению. Отсюда и желание у них получить новые знания, применить их на практике.
В процессе проведения этих коучинг занятий я многому училась сама. Эмоциональный настрой на работу, создание атмосферы сотрудничества облегчило мне задачу достижения доверительного взаимодействия, совместное обсуждение существующей практики и выявление проблем создало интерес и настрой конструктивную работу. По мнению моих коллег, по завершении коучинга все признали темы и цели занятий соответствующими их потребностям. Они отметили, что мне удалось продемонстрировать новые подходы в преподавании и обучении, которые позволили создать благоприятный, психологический климат и атмосферу сотрудничества и им было комфортно работать в группах. Хотелось бы отметить, что при выборе заданий на коучинг занятиях я старалась опираться на проблемы, с которыми они могут столкнуться ежедневно или им интересны из-за их сферы деятельности. И я думаю, что это мне удалось, особенно при составлении кластера на тему «критическое мышление», «диалог», диаграммы Венна при сравнении типов бесед, при составлении и классифицировании вопросов соответственно Таксономии Блума, ведь это они испытали на собственном опыте. При просмотре видеороликов «Близнецы», «Неправильная беседа» я старалась при помощи вопросов подтолкнуть их к диалогу и, тем самым, подчеркнуть важность диалогического обучения. Кроме того, я попыталась донести до учителей, что при помощи правильно подобранных заданий можно заинтересовать и активизировать деятельность учащихся путем развития не только их критического мышления, но и их коммуникативных навыков. Это мне удалось при помощи использования представления типов бесед. Кроме того, я как коуч должна обладать навыками правильного формулирования открытых вопросов, побуждающих к мышлению высокого порядка и конструктивному диалогу. На мой взгляд, мне удалось проявить эти навыки при обсуждении вопросов: «Любой ли человек может мыслить критически? Какие качества нужно развить у учителей и учащихся, чтобы они могли критически мыслить?». Обсуждение данного вопроса в группе побудило учителей посмотреть на себя со стороны и увидеть, что они собою представляют на самом деле как учителя. Используя иерархическую модель навыков мышления по Таксономии Блума, я сумела помочь коллегам в получении не только теоретических знаний,но и практических навыков в составлении вопросов высокого порядка и эффективности использования стратегий критического мышления.
Коуч, на мой взгляд, также должен обладать навыком умения рефлексировать, уметь делать вывод, о том, что получилось, что не получилось и как это можно было бы сделать иначе в следующий раз. В результате проведения коучинг-занятий, думаю, что я смогла приобрести эти навыки. Анализируя то, что я делала на коучинг-занятиях, я могу не только видеть ошибки, которые допустила, но и то, что мне удалось реализовать лучше всего. Я могу видеть, чему же научились мои коллеги, и какой опыт я получила от этих занятий. До обучения на курсах, проводя уроки, я никогда не задумывалась над тем, что это мне дало как учителю и как же это может повлиять на мою практику преподавания, а самое главное, как это отразилось на моих учениках. При обучении детей во время практики я старалась применять элементы коучинга в зависимости от потребностей детей и для меня было актуальным, выбирать методы и приемы, форму занятия: со всем классом или в малых группах, парная или индивидуальная работа. Я постаралась учесть образовательные потребности всех учеников, возможные барьеры и трудности, формы организации работы учеников. При обучении детей к саморефлексии через приемы: «Солнце и тучка», «Выбор», «Смайлики», «Остров интереса» я увидела результативность подобранных мною заданий с учетом возрастных и индивидуальных возможностей учащегося.
После ознакомления с идеями Программы второго уровня, проведя коучинг-занятия в рамках прохождения практики, я поняла, что многое упустила как учитель в своей практике преподавания. В дальнейшем при обучении детей, я не только буду планировать уроки в контексте семи модулей Программы, но и реализовывать приобретенные мною навыки коуча как открытость, гибкость, умение формулировать и задавать открытые вопросы, которые будут способствовать успешному обучению учащихся и применению полученных ими знаний вне школы, ведь благодаря этому они обучаются тому, как учиться. Также при проведении коучинг-занятий я буду опираться не только на потребности и интересы учителей, но и на то, каким образом я могу повлиять на их убеждения и поменять их стереотипы в отношении стиля преподавания: традиционного или с внедрением изменений.
В целом, учителям мои коучинг-занятия помогли взглянуть на привычную проблему по-новому, переосмыслить свою роль на уроке.Так как темы по сути близки и это способствовало лучшему изменению в убеждениях учителей. А для меня эти занятия стали важным шагом в формировании таких навыков коуча как открытость в беседе, умение направлять деятельность коллег с целью самостоятельного поиска решений проблемы, умение подавать необходимый объем информации, навык убежденности в действиях и умение убеждать коллег в их потенциале, умение определять задачи в контексте проблем, умение подбирать ресурсы для обогащения инновационной деятельности, умение консультировать по потребностям. В ходе практики я сумела некоторых учителей консультировать по планированию уроков с внедрением некоторых модулей.
Обучаясь практике коуча, я формировала в себе способность оказать содействие в улучшении и усовершенствовании у моих коллег их профессиональной компетентности.
.
Список литературы:
1. Руководство для учителя. Второй (основной) уровень. — 3-е издание — Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы».—2014г. - 292 с.
2. Интернет-ресурс: http://vr-coach.weebly.com/
3. Интернет-ресурс: http://constructorus.ru/tag/kouching
4. Интернет-ресурс: http://www.hr-personagrata.ru/raskrytie-potenciala.htm
