Отчет о процессе менторинга коллеги

«Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим»

Чарльз Диккенс

Раздел 1: Определение потребностей в развитии подопечного.

Изучая Программу курсов второго (основного) уровня, я познакомилась с процессом менторства. «Менторинг (англ. mentoring) — длительный процесс создания доверительных, личностно заинтересованных взаимоотношений между ментором и подопечным, направленный на достижения у последнего существенной динамики в совершенствовании знаний мышления, эффективности практических действий, с целью его профессионального становления, как целостной личности педагога. В процессе менторинга ментор добровольно делится своим опытом и знаниями, а подопечный развивает свои профессиональные навыки и ищет решение проблем с целью достижения существенных изменении в карьере. (Руководство для учителя, стр. 230)

Быть моим менти во время «Практики в школе» с готовностью вызвалась моя коллега и подруга Андрушинас Ольга Анатольевна. Вопрос об этом решился сам собой еще во время прохождения мною первого этапа «Лицом к лицу» Ольга Анатольевна учитель химии и биологии высшей категории, образование высшее АУ им. С. Сейфуллина, стаж работы 19 лет. Она награждена грамотами и благодарственными письмами РОО, Акима Целиноградского района и Акима сельского округа. Ее учащиеся неоднократно становились победителями и призерами на районных предметных олимпиадах. На ЕНТ выпускники Ольги Анатольевны показывают 100% качество знаний по биологии и за последнее 3 года поступают в ВУЗы по гранту. Работает она над методической темой «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках химии и биологии посредством интерактивных методов обучения».

Работая, на протяжении 11 лет с Ольгой Анатольевной я видела, что её уроки хотя и проходят традиционно, но она использует на уроках ИКТ, заинтересовывает ребят, применяя интерактивные формы и методы работы. Я знала, что она искренне переживает из-за того, что год от года мотивация учащихся к обучению становилась все меньше и от этого она как учитель испытывает чувство неудовлетворенности от процесса обучения. Так как этот учитель вызывает у меня искреннюю симпатию тем, что не останавливается в своем развитии, то я сразу подумала о том, насколько лучше станут ее уроки и ее ощущения от них, если она получит информацию о 7 модулях Программы и внедрит их в практику своей работы.

Раздел 2: Вмешательства, наблюдения и предоставления обратной связи

До ознакомления менти с идеями Программы семи модулей я провела в педагогическом коллективе анкетирование с целью изучения потребностей педагогов и выявила их заинтересованность в информированности по модулям «Новые подходы в преподовании и обучении» и «Оценивание для обучения и оценивание обучения». Благодоря проведенному анкетированию я определила направление развития, интересующее мою подопечную.

Следующим шагом стала профессиональная беседа с менти, где в соответствии с ее запросами мы совместно определили цели и направление профессионального развития. Я предложила менти самостоятельно проработать материал по семи модулям Программы по предоставленным ресурсам. Данный вид вмешательства позволил менти увидеть приоритетные направления в изменениях развития системы образования в республике.

Благодаря проделанной работе у моей менти появилась явная заинтересованность, и она осознанно стремилась к участию в коучинг-сессиях. Было интересно наблюдать ее нетерпеливое ожидание. В ходе коучинг-занятий она легко вступала во взаимодействие с коллегами, четко следовала инструкциям коуча, в группе сразу заняла лидирующую позицию, выступала генератором идей, активно участвовала в защите постеров, при этом не подавляла активность остальных членов группы.

Посетив традиционные уроки подопечной и проведя анализ видеоуроков мы наметили пути активизации методов и приемов для повышения мотивации, учащихся к обучению.

С целью внедрения в практику менти новых подходов в обучении я пригласила ее посетить мои уроки по исследованию в действии в 9 «Б» классе. Особый интерес у подопечной вызвали интерактивные формы актуализации опорных знаний учащихся, проходящие в комфортном режиме, обеспечивающие положительную динамику в повышения мотивации к обучению. Также ее заинтересовало использование методов, обеспечивающих вовлеченность всех учащихся в процесс добывания знаний.

Опираясь на положительные выводы о рациональности использования данных форм, я предложила подопечной внести изменения в практику преподавания на основе семи модулей: использование групповой работы, диалогового обучения, оценивания для обучения и оценивание обучения, критического мышления. Оказав ей необходимую помощь в краткосрочном планировании, я стимулировала осознание ею переноса акцента со старого образца планирования на четкое планирование деятельности учителя и учащихся для повышения мотивации, учащихся к обучению.

На протяжении всего этапа менторинга я наблюдала за деятельностью подопечной на двух коучинг-сессиях и четырех уроках: двух традиционных и двух с использованием новых подходов. Первый урок у менти по биологии в 8 «Б» классе. На уроке всего присутствовало 14 учащихся. Тема урока «Химический состав клетки. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты». Главными акцентами наблюдения были организация деятельности учащихся, оценивание знании учащихся, взаимодействие «учитель - ученик», «ученик-ученик». Структура урока традиционный по типу комбинированный, организационный этап урока включал проверки готовности, учащихся к уроку и фиксации отсутствующих на уроке. Проверку домашнего задания осуществлялось письменно, через биологический диктант. Учащиеся провели взаимопроверку. Учитель при объяснении нового материала использовала беседу, демонстрировала наглядные материалы: таблицы, схемы, иллюстрации. Со стороны учеников активного диалога не было. В закреплении учитель задавала вопросы, где дети имели возможность при ответе использовать учебник. На уроке большинство учащихся работали пассивно, активность проявляли только сильные учащиеся. На протяжении урока учащиеся были напряжены. Взаимодействие учителя с учащимися было, но между учениками не наблюдалась. Основные замечания по уроку можно отметить следующие: отсутствие активного диалога в классе, формативного оценивание, сотрудничество и взаимодействие всех членов учебного процесса.

В профессиональной беседе с менти просмотрев видео запись урока мы проанализировали сильные и слабые стороны урока. Подопечная сделала самоанализ проведенного урока, затем определили проблемы, возникшие у учителя, для внедрения изменении в ее практике преподавания. Мне стало интересно увидеть эффективность проводимого исследования не только на своих уроках, но и на уроках другого учителя.

Всего в процессе менторинга у менти посетила 4. Важным моментом для меня как ментору было то, что изменения который внес в процесс обучения подопечный положительно повлияли на методику преподавания и на повышения мотивации учащихся к обучению. Урок с внесенными изменениями поставленных целей достиг. Все учащиеся класса принимали участие в проверке по домашнему заданию, групповой работе. Большая часть учащихся класса генерировала идеи, отдельные учащиеся представляли их вниманию других групп, защищая постеры. Психологический климат класса был благоприятным на всех этапах урока. Оценивание знании учащихся проводилась в группах по критериям. Проведена рефлексия в форме заполнения «Рефлексивных листов» по вопросам. «Что узнал нового? Чему научился? Что понравилось? Что не понравилось?».

Уроки, проведенные с использованием новых подходов в обучении, понравились не только менти, но и ученикам. Совместное составление с учащимися целеполагание, самооценка и взаимиоценка, умение вести диалог всегда были сильными сторонами уроков. Учащиеся из объекта обучения превратились в активных субъектов, которые, осуществляя обмен информацией, увеличили долю обратной связи на основе диалога в группе. Уровень комфортности на уроках улучшился, опрос, по-сути, так и остался опросом, но передача функций детям усилила его привлекательность («Большая стирка», «Горячий стул» «Оценивание по критериям») для них.

Из рефлексивного отчета менти видно, что процесс менторинга достиг своих целей: «Они, а не я, стали ключевым моментом урока, но этот факт только порадовал меня, а анализ рефлексивных листов только подтвердил, что путь, на который мы вместе с ними ступили, принес новизну не только в процесс обучения, но и в наши взаимоотношения. Главным оказалось то, что в результате я нашла то, что искала: у детей появился интерес, в их глазах — ожидание и восторг, в действиях - желание показать свои возможности, а у меня чувство удовлетворения и жажда познания новых путей в собственном развитии»

После каждого проведенного урока менти, для улучшения преподавания проводила обратную связь. При анализе уроков, отмечала положительные стороны урока, удачные моменты, приемлемые методы, используемые на уроке.

В процессе профессиональной беседы к менти задавала следующие вопросы:

а) после первого урока

§ Какую цель ставили перед собой на данном уроке?

§ Определяет ли ваша цель урока результат обучения?

§ Довольны ли вы деятельностью учащихся?

§ Как вы думаете было ли комфортно учащимся на уроке?

§ Чтобы вы изменили, если бы была возможность провести урок еще раз?

§ Вы готовы внести изменения в практику преподавания?

б) после третьего урока

§ Как Вы считаете, на сколько успешно прошел ваш урок?

§ Как по-вашему показалась все ли учащиеся принимали участие в работе группы?

§ Чему научились учащиеся из того, что делали на уроке?

§ Как Вы думаете, групповая работа способствует повышению познавательной активности учащихся?

§ Увидели ли вы преимущество использования модулей Программы?

§ Вы довольны уроком с внесенными изменениями?

§ Какие планы на будущее?

Профессиональные беседы нам помогли вместе осуществить процесс менторинга успешным. Я рада, что моя менти осознанно и уверенно утвердилась в понимании Программы и открыта к дальнейшему сотрудничеству.

Раздел 3: Оценивание успешности менторинга

Наши отношения с Ольгой Анатольевной в процессе менторинга вышли на качественно новый, более доверительный уровень. Они и ранее носили положительный дружеский и творческий характер, наблюдений, анализа, рефлексии и профессиональных бесед, направленных на решение выявленных проблем, приобрели новую эмоциональную окрашенность. Мы открыто обсуждали сильные и слабые стороны уроков, эффективность использования новых подходов в обучении, выбор того или иного метода и преимущества ее использования.

Наиболее ценным приобретением подопечной из опыта менторинга считаю изменения в мировоззрении менти: «осознание того насколько в ходе только одного урока изменилось восприятие себя самой, своей роли и роли учащихся я».

Важно и то, что менти утвердилась в потребности, и готовности к профессиональным изменениям в свете информированности о семи модулях Программы, в форме практического использования приобретенных в процессе менторинга знаний.

По-моему, мнению, особенно эффективным оказалось использование Ольгой Анатольевной во время занятий групповой работы, так как даже учащиеся, проявляющие низкую мотивацию к учению, старались внести посильный вклад в работу группы, а ранее были пассивны. Однако стоит отметить, что на практике не всегда выдерживались временные рамки этапов урока. Обсудив эту проблему, мы наметили пути ее устранения.

В результате процесса менторинга Ольга Анатольевна, по ее словам, претерпела ряд личностных преобразований. Во-первых, она с готовностью шла навстречу изменениям, осознавая, что идет на определенный риск. Во-вторых, пропустив идеи семи модулей через призму индивидуальных ценностей, утвердилась в практической необходимости применения их в работе. В-третьих, оказалась готовой воспринять произошедшие положительные изменения в деятельности учащихся на уроке и смене ролей.

Я удовлетворена тем, что предварительно показала подопечной, что собой представляют новые уроки на практике.

Если бы мне пришлось начать все сначала, я постаралась бы в плотном графике работы менти найти больше возможности для сотрудничества.

Я рада, что наши намерения с Ольгой Анатольевной о продолжении сотрудничества полностью совпадают. Мне очень ценно, что она позволяет мне знакомиться с личностными преобразованиями, которые происходят с ней в процессе изучения и внедрения новых знаний.

Наше сотрудничество нас взаимообогащает, мы взаимообучаясь продолжаем развиваться, профессионально растем. В будущем мы планируем продолжить совместную деятельности по распространению опыта внедрения новых подходов в обучении.

Раздел 4:

В период прохождения практики в школе в реализации процесса менторинга, для меня был не только наставничеством моего подопечного и самообучением, взаимообучением и реализации знании которые я получила на первом этапе курсов «Лицом к лицу». Данная работа параллельно реализовалась с процессами исследование в действии и проведением коучингов. Ответы на вопросы, возникшие в одном процессе я находила в другом виде, данные виды работы взаимосвязаны и это дала возможность реализовать процесс менторинга эффективным.

Из не большого опыта в роле ментора я для себя определила следующие правила:

§ Действовать только в рамках своей профессиональной компетенции;

§ Создать благоприятную, доверительную атмосферу для процесса менторинга;

§ Дать возможность проанализировать уроки подопечному и выслушать до конца и учитывать ее мнения;

§ Обеспечить конфиденциальность к процессу менторинга;

§ В процессе действия не быть над подопечным, а рядом;

§ Никогда не указывать на ее ошибки, а создать условия чтобы она смогла увидеть и понять их;

§ Изучаемые материалы предоставлять системно и в реализуемом объеме;

§ Бать всегда позитивным.

Во время процесса между нами сохранялась доброжелательные, теплые, дружеские взаимоотношение. Мы обсуждали не только ее уроки, но мои. Мы оба учились друг у друга, вместе познавали и внедряли в практику идею Программы.

Были и трудности в ходе менторинга:

Øначало учебного года менти загружена отчетностью оформлением документации;

Øбольшая недельная нагрузка у менти;

Øнехватка времени, не состыковка в расписании уроков;

Øязыковой барьер при аргументировании анализа уроков.

Я думаю нам удалось выполнить задачу процесса менторинга, и наше сотрудничество на этом не закончится, мы продолжим данный процесс по окончании моего обучения. В будущем ставлю новые задачи процесса менторинга: внедрение в практику такие модули, как «Использование ИКТ в преподавании и обучении» «Обучение талантливых и одаренных учеников», «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников», «Управление и лидерство в обучении».

Использованная литература:

1. Руководство для учителя. Второй (основной) уровень. Издание третье. 2014.

2. Раздаточные материалы (четвертая неделя) II уровня. 2014.

3. Задания для выполнения в период практике в школе. Второй (основной) уровень. Издание третье. 2014.

Приложение 1