Россия,Белгородская область,г.Белгород
МБОУ "Гимназия №22"
Учитель русского языка и литературы
Жерлицына С.А.
Содержание
Введение 3
Глава 1. Текст как объект лингвистического анализа 4
Заключение 8
Список литературы 9
Приложение. Лингвистический анализ текста на уроке русского языка в 10 классе 10
Введение
В новом государственном образовательном стандарте курс русского языка выстраивается с учетом компетентностного подхода и ориентирован на взаимосвязанное формирование коммуникативной, лингвистической и языковой, культуроведческой компетенций. «При таком подходе,– указывает С. И. Львова, — дети по-прежнему, как и столетия назад, изучают родной язык как систему: его уровни, основные единицы, но этот процесс строится на функционально-семантической основе, то есть на повышенном внимании к языковой семантике и обязательном наблюдении за функционированием языковых единиц речи. Одновременно школьники учатся пользоваться родным языком во всех сферах его применения как в устной, так и в письменной сферах. Причем происходит это обучение на деятельностной основе…».[1]
Усвоение грамматической структуры языка, формирование грамматических операций и действий учащихся должны иметь непосредственный выход на речь, которая осуществляется на основе усвоения системы грамматических представлений и понятий.
Решение этой проблемы — слияние обучения языку и речи — позволит осуществить лингвистический анализ текста, основу которого составляет выявление системы языковых средств, используемых для передачи идейно-тематического и эстетического содержания высказывания.
Использование на уроках русского языка комплексного анализа текста приближает к конченой цели обучения русскому языку — добиться высокого уровня практической грамотности, языковой и речевой компетентности и духновно-нравственного развития учащихся.
Глава I
Текст как объект лингвистического анализа
Объектом изучения лингвистики текста, сформировавшейся во второй половине XX века, является текст как целостное, связное словесное произведение, воплощающее мысль и коммуникативное намерение автора, а предметом — технология развертывания текста и его интерпретация.
О тексте как о сложной структуре говорили такие ученые, как А. М. Пешковский, Н. С. Поспелов, С. И. Гиндин, О. М. Москальская, З. Я. Тураева и другие. Программное определение текста как произведения речетворческого процесса принадлежит И. Р. Гальперину: «Текст — это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективное в виде письменного документа произведение, состоящее из названия и ряда особых единиц, объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку».2
Среди основных признаков текста можно назвать цельность, связность как взаимосвязь компонентов текста, формальную и смысловую завершенность, членимость и динамичность.
Лев Владимирович Щерба первым в нашей стране выдвинул идею лингвистического анализа текста как обязательного компонента обучения родному языку.
Он не только обосновал необходимость такого анализа, но и создал два блестящих образца на материале классических стихотворений А. Пушкина и М. Лермонтова.
Толкование — всегда составная часть понимания текста, и в этом его главная ценность для развития речи и для формирования личности ученика. Толкуя текст, лингвистически анализируя его, ученик овладевает прежде всего навыками понимания чужой речи. Но в то же время он на чужих текстах учится чувствовать выразительный потенциал языковых элементов, видеть опасность побочных смыслов, а это уже вклад в умение строить собственную речь. Синтез, целостное толкование текста является конечной целью всего анализа.
В качестве основных методов лингвистического анализа текста рассматриваются метод наблюдения, метод лингвистической интерпретации, сопоставительный метод, метод эксперимента, статистический метод и др.
Текст может быть проанализирован по-разному, с точки зрения как объема, так и глубины проникновения в текстовую ткань. На этом основании различаются четыре типа анализа текста: с одной стороны, целостный и фрагментарный, с другой — комплексный и аспектный.
Анализ всего текста как целого речевого произведения, в котором в полном объеме представлена концепция автора, называется целостным. Анализ же фрагмента текста — его части, обладающей всеми текстовыми признаками, называется фрагментарным.
Если текст рассматривается с учетом какого-либо одного или нескольких аспектов, то такой анализ называется аспектным. Среди аспектных типов анализа выделяются следующие:
1) вербально-семантический анализ, выделяющий использованный для создания текста языковой материал (фонетический, лексический, грамматический, стилистический);
2) структурно-семантический анализ, вскрывающий структуру и композицию текста;
3) коммуникативно-прагматический анализ, позволяющий раскрыть механизмы функционирования текста как знака, сопрягающего в коммуникативно-речевом акте два сознания — автора и адресата;
4) лингвокультурологический анализ, вскрывающий культурологическую составляющую семантики текста;
5) интертекстуальный анализ, выявляющий способы взаимодействия с миром текстов.
Анализ текста с учетом всех его аспектов называется комплексным.
В учебной практике используется, как правило, фрагментарный анализ текста, и он же обычно становится предметом аспектного анализа.
Минимальная единица текста — предложение, которое в совокупности с другими предложениями посредством цепной и параллельной связи объединяется в абзац, а затем во фрагмент текста.
Важнейшим знаком смыслового членения текста является абзац. Как правило, он оформляет сложное синтаксическое целое, под которым понимается группа предложений, объединенная грамматическими средствами и обладающая законченной мыслью. Следовательно, абзац, как правило, не может содержать несколько мыслей, ровно как и одна и та же мысль не может повторяться в нескольких абзацах.
Абзац, как правило, имеет определенную структуру: зачин, корпус, концовку.
Зачин — первое предложение абзаца, оформляющее начало мысли или темы.
Корпус — развертывание мысли, ее изложение. Протяженность корпуса зависит от характера излагаемой мысли и индивидуального стиля автора.
Концовка — знак завершения мысли.
Фрагмент текста — это завершенная в смысловом и грамматическом отношении часть текста, включающая больше одного предложения и, как правило, состоящая из одного или более абзацев.
Структура фрагмента аналогична абзацу.
Объединение фрагментов создает текст как цельное, структурно и семантически завершенное произведение, особенности которого определяются его принадлежностью к функциональному стилю речи и сфере его использования.
На этом основании различаются тексты научные, научно-популярные, официально-деловые, обиходно-деловые, публицистические, разговорно-обиходные, художественные.
Кроме того, можно говорить о трех функционально-смысловых типах текста: повествование, описание и рассуждение. От типа текста зависит содержание его плана.
План повествовательного текста содержит завязку, развитие действия, его кульминацию и развязку.
В плане описательного текста выделяются, как правило, следующие пункты: общее впечатление от описываемого объекта, авторская оценка объекта, описание основных его деталей или частей.
План текста-рассуждения включает в себя основные мысли (тезисы) текста, доказательства этой мысли с перечислением аргументов и выводы.
Осуществить полноценный лингвистический анализ текста и без потерь проникнуть в его смысловую структуру невозможно без информационных средств, к которым относится разнообразная научная, справочная литература (справочники) и словари. В них содержится полная и систематизированная информация, касающаяся того или иного аспекта как самого текста, так и среды его бытования.
Лингвистический анализ текста проводится на лучших образцах литературы и задачи его сводятся к следующему:
Заключение
Итак, чтобы понять художественное произведение, оценить его по достоинству, надо к нему «приблизиться», проанализировать его язык, понять, как живут, употребляются в нем языковые средства, фонетические, лексические, словообразовательные и грамматические.
Уроки, на которых осуществляется лингвистический анализ текста, помогут учащимся понять значение изучения русского языка в школе, осмыслить его богатства, проникнуть в творческую лабораторию писателя и по достоинству оценить великие творения, дадут возможность осознать «силу» всех единиц языка: и средств фонетического уровня (звук, ударение, ритм, интонация, рифма), и лексического (слово во многообразии его значений), и словообразовательного (значение приставок, суффиксов), и грамматического (части речи, словосочетания и предложения).
Все это будет способствовать развитию высокой культуры разговорной и письменной речи, развитию чувства языка, формированию умения пользоваться его выразительными средствами, стилистическим разнообразием, что, по словам В. В. Виноградова, является «самой лучшей рекомендацией для каждого человека в общественной и творческой деятельности».
Список литературы
Приложение
Лингвистический анализ текста на уроке русского языка в 10 классе
Лингвистический анализ текста позволяет соединить работу по выработке практических навыков грамотного письма, речевому развитию и духовно-нравственному воспитанию школьников.
Кроме того, лингвистический анализ текста, один из видов современных образовательных технологий, - это еще и эффективная форма подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ по русскому языку. Продуманный отбор текстов и заданий к ним, углубляющих восприятие текста как целостного речевого произведения, обеспечивает развитие речи учащихся, являясь одновременно и средством их духовного развития.
Предполагаемый урок посвящен лингвистическому анализу отрывка из публицистической статьи В. М. Шукшина «Слово о «малой родине».
Дарование актера, режиссера, рассказчика, романиста, драматурга выявилось в цельном, многогранном творчестве, центр тяготения которого — всеобъемлющий образ земли-Родины. Писал ли Шукшин о вольнолюбивом мятежнике Степане Разине, о стариках и старухах, рассказывал ли о разломе семей, о неизбежном уходе человека и прощании его со всем земным, он изображал своих героев на фоне конкретных и обобщенных образов — реки, дороги, бесконечного простора пашни, родного дома, безвестных могил. Земное притяжение и влечение к земле — сильнейшее чувство землянина,- в творчестве В. М. Шукшина обретает многогранность и теплоту человечности.
В качестве эпиграфа к уроку взяты слова К. Г. Паустовского: «Человеку нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца».
Цели урока:
● проанализировать текст, обращая внимание на такие понятия, как тема, идея, стиль и тип речи, проблема, затронутая автором;
● создать условия для формирования речевой грамотности-умения связно и адекватно выражать свои мысли, строить коммуникативно-целостное высказывание;
● организовать повторение базовых элементов курса синтаксиса;
● способствовать развитию чувства языка, аналитических и творческих способностей, обогащать культурный багаж, совершенствовать нравственное чувство.
Ход урока
1.Организационный этап
2.Слово учителя, обращение к эпиграфу, краткое сообщение подготовленного ученика о В.М Шукшине
3.Выразительное чтение отрывка из публицистической статьи В.Шукшина «Слово о «малой родине»
(1) Родина… (2) Я живу с чувством, что когда-нибудь вернусь на родину навсегда. (3) Может быть, мне это нужно, чтобы постоянно ощущать в себе житейский «запас прочности»: всегда есть куда вернуться, если невмоготу. (4) Одно дело жить и бороться, когда есть куда вернуться, другое дело, когда отступать некуда. (5) Я думаю, что русского человека во многом выручает сознание этого вот- есть куда отступать, есть, где отдышаться, собраться с духом. (6) И какая-то огромная мощь чудится мне там, на родине, какая-то животворная сила, которой надо коснуться, чтобы обрести утраченный напор в крови. (7) Видно, та жизнеспособность, та стойкость духа, какую принесли туда мои предки, живёт там с людьми и поныне, и не зря верится, что родной воздух, родная речь, песня, знакомая с детства, ласковое слово матери врачуют душу…
● Докажите, что перед вами — текст.
● Каковы тема, идея текста? Что отображено в названии - тема или
идея?
● Какой стиль речи использует автор? Докажите.
● Определите тип речи. Ответ обоснуйте.
● Какова основная проблема текста?
5.Языковой анализ текста.
Работа в группах, каждая из которых получает определённое задание. Прежде чем дать ответ на вопрос, старший группы или один из её членов излагает теоретические сведения.
Задания 1-й группе (слабоуспевающие ученики) предполагают проверку умения определять типы односоставных предложений (В4), виды связи слов в словосочетании (В3).
Задания 2-й группе предполагают проверку умения проводить синтаксический анализ осложнённого предложения (В5):
-Найдите предложения, включающие вводные слова или словосочетания, уточняющие, обособленные и однородные члены предложения, начертите их схемы.
Задания 3-й группе предполагают проверку умения проводить синтаксический анализ сложного предложения, определяя вид придаточных и типы связи простых предложений внутри СПП (В6).
Каждый член группы после выполненной работы определяет свою рейтинговую самооценку (1,2,3-балльные фишки-эмблемки).
6.Подведение итогов занятия в форме «Задай вопрос!»
7.Рефлексия. продолжи предложения:
●Благодаря сегодняшнему уроку…
●Материал, используемый на уроке…
8.Домашнее задание. Написать сочинение на тему «Моя малая родина» в одной из форм: анализ текста, лирическая зарисовка, эссе-воспоминание и другие.
[1] Львова, С. И. Коммуникативно-деятельностный подход как достижение современной методики преподавания русского языка. — Журнал Русский язык в школе. — 2013. — №7. — с.5
2 Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М.: Просвещение. — 1981. — С. 18
