Россия,Ульяновская область,г.Ульяновск
МБДОУ д/с № 197 «Русалочка»
Воспитатель
Казанева Елена Алексеевна
Оглавление
Теоретические основы проблемы формирования экологических знаний о растительном мире у детей старшего дошкольного возраста.
Глава I. Обзор психолого-педагогического исследования у дошкольников представлений об онтогенетических процессах в живой природе.
1.1. Роль умений и навыков по изучению и охране природной среды в экологическом образовании дошкольников.
1.2. Умения и навыки по изучению и охране природной среды. Их классификация.
1.3. Педагогические условия, эффективно влияющие на формирование умений и навыков по изучению и охране природной среды.
1.4. Формирование системы экологических знаний в различных комплексных и парциальных программах.
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию умений и навыков по изучению и охране природной среды у детей дошкольного возраста (в старшей группе).
2.1 Констатирующий эксперимент.
2.2 Проведение формирующего эксперимента.
2.3 Результат опытно-экспериментальной работы и их анализ.
Заключение.
Список литературы
Приложение.
Введение.
В настоящее время ученые всего мира настойчиво предупреждают об угрозе, нависшей над всеми формами жизни на Земле. Все беднее становится растительность планеты, полностью истреблены некоторые виды животных, опасные химические вещества постоянно выбрасываются в атмосферу, реки, моря, озера. В окружающей среде накапливаются не разлагающиеся отходы. Выживут ли будущие поколения землян?
Поиски путей и средств решения этой глобальной проблемы человечества объединяют сегодня представителей различных областей фундаментальных наук многих стран мира. Вновь и вновь они обращаются к учению В.Н Вернадского о биосфере. В ней живое вещество и среда обитания связаны и взаимодействуют между собой. Вернадский впервые сформулировал идею о том, что человеческий фактор становится главным, что будущее биосферы — это ноосфера, т.е. сфера разума. Ученый предостерегал: деятельность людей даже там, где она незначительна, растет со скоростью, превышающей скорость эволюции природы. В. Н. Вернадский верил в силу разума человека, верил в то, что, все активнее вторгаясь в природные процессы, человечество сумеет направить эволюцию таким образом, чтобы сделать планету Земля еще прекраснее и богаче.
Вспомним факты, которые обернулись катастрофой для человечества из-за экологического невежества людей: кислотные дожди, радиоактивные могильники, Чернобыль…
Обратимся к нашей повседневной жизни: не закрыли плотно водопроводный кран - всю ночь лилась вода. Ходили с детьми на прогулку в лес, принесли охапки цветов- и тут же выбросили завядшие букеты. Сегодня от экологического невежества людей до преступления перед человечеством — один шаг. А формируются эти экологические невежды в семье, детском саду, школе, институте. Вот почему современные ученые исследуют проблему экологии комплексно, изучают разные ее аспекты, в том числе и педагогический.
Основная задача педагогики — воспитание у детей экологической культуры, фундамент которой составляют достоверные знания, практические умения, направленные на охрану природы. Бережное отношение к природе, осознание важности ее охраны необходимо специально воспитывать у детей с ранних лет. Если же эту работу пустить на самотек (как, к сожалению, часто бывает), то наблюдаются различные отклонения у детей в отношении к природе. Какие же это отклонения? Прежде всего — пассивность: дети стараются своей деятельностью, поведением не наносить вред и ущерб природе, но по собственной инициативе не проявляют необходимой заботы о животных и растениях. Встречаются дети, которые бережно относятся к какому-либо ограниченному кругу предметов и явлений природы ближайшего окружения (уголок природы участок детского сада, домашнее подсобное хозяйство). Иногда дети наносят ущерб природе из-за недостаточной осведомленности (собирают в коробочку насекомых, составляют букетики из цветущей земляники, обрывают бутоны растений для «угощения» куклам и пр.). Некоторые дети потребительски относятся к природе, особенно дикой: собирая чернику, затаптывают ее кустики, вырывают с корнем цветущие растения, грибы и т. д. Наконец, встречаются дети, способные жестоко относиться к животным: они могут бить собак, мучить кошек, голубей, топтать дождевых червей.
Исследуя эту проблему, ученые обнаружили интересный факт: оказывается, дошкольники добрее относятся к животным, чем к растениям. Видимо, причина заключается в том, что животное легче, чем растение, идентифицировать с собой, наделить его разумом, переживаниями( как это бывает в сказках) сходными со своими собственными.
Наиболее распространенная причина негативного отношения к природе у детей дошкольного возраста - отсутствие знаний о растениях, животных, их потребностях и особенностях развития. Здесь сказывается и ограниченность непосредственного общения с природой, особенно в условиях города, недооценка некоторыми педагогами проблемы воспитания у детей познавательных интересов к окружающему миру, в том числе природе.
Пути экологического воспитания в детском саду следующие: формировать у детей элементарные представления о растениях и животных как живых организмах в их взаимосвязи с окружающей средой, о ценности природы и ответственности человека за ее сохранение.«Формирование экологических знаний о растительном мире у детей старшего дошкольного возраста.»
Объект исследования - процесс экологического воспитания старших дошкольников.
Предмет исследования- содержание работы по формированию элементарной системы экологических знаний о растительном мире.
Цель работы: изучить педагогическую систему формирования экологических знаний о растительном мире детей старшего дошкольного возраста. Были поставлены следующие задачи:
Глава I. Теоретические основы проблемы формирования экологических знаний о растительном мире у детей старшей группы.
Экологическое воспитание - это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления детей с природой. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях (И.А. Хайдурова, П.Г. Саморукова, Н.Н. Кондратьева и др.).
Суть нового направления заключается в следующем: В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начало экологической культуры осознанно-направленного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно-правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными. Экологическое воспитание - это и есть познание живого, которое рядом с ребенком. Осознанно-правильное отношение рассматривается как совокупность знания и активных проявлений ребенка. Такое отношение вполне может быть сформировано у маленького ребенка, если систематически на протяжении нескольких лет его знакомят с разнообразием растений и животных, которые его окружают, демонстрируют их связь со средой обитания, представлена возможность наблюдения за их ростом, развитием.
К экологическому воспитанию относится и то, что в дошкольный период в ребенке может быть заложено первоначальное понятие некоторых аспектов взаимодействия человека с природой: человек как живое существо, нуждающееся во вполне определенных жизненно необходимых условиях. Важным методом экологического воспитания является слово, его правильное использование в различных формах работы с детьми.
Новой формой экологического воспитания можно считать природоохранные акции, в которых участвуют сотрудники детского сада, старшие дошкольники и их родители. Акции - это общественно значимые мероприятия, направленные на их сохранение объектов природы, улучшение условий жизни людей.
В заключение следует отметить, что данная психология - это целостная система экологического воспитания 5-6 летних детей, апробированная в экспериментальных дошкольных учреждениях Москвы. Ее реализация на практике поднимает уровень экологической культуры воспитателя, обеспечивает сдвиг в уровне экологической культуры дошкольников.
1.1. Роль умений и навыков по изучению и охране природной среды в экологическом образовании дошкольников.
Содержание экологического образования влияет, в первую очередь, на развитие многих качеств ребенка. Каких? Этот вопрос волнует многих педагогов, воспитателей, работников дополнительного образования и родителей. Какой образ мира будет создан дошкольником? Будет ли он добрым, милосердным или, напротив, злым, черствым, жестоким? Какой реальный вклад в благоустройство и сохранность своего окружения он может сделать? Некоторые представления об этом дает учебный общеобразовательный стандарт области экологии.
Данная область образования играет первостепенную роль в экологическом образовании дошкольников, а также, далее, младших школьников. Именно дошкольный возраст в психолого-педагогической литературе рассматривается как период накопления знаний об окружающем мире и отношениях к нему человека. Практическая ориентация знаний создает основу для формирования умений и навыков по изучению и охране природной среды. Системная характеристика объектов изучения, носящих биоцентрический, антропогенный и социоприродный характер, содержательно раскрывает экологические взаимодействия разных видов - организмов со средой обитания, человека и общества с окружающей средой. В соответствии с этим содержание экологического образования включает в себя природные системы разных уровней.
Содержание знаний об окружающей среде и экологических воздействиях представляет собой несколько содержательных линий:
1 содержательная линия - для дошкольного возраста;
2 содержательная линия - для 1 - 2 классов начальной школы;
3 содержательная линия - для 3-4 классов начальной школы.
11
Для дошкольников в 1 содержательной линии: подводит детей к выводу, что Земля - наш общий дом, что в этом доме есть всё необходимое для жизнедеятельности организмов.
Выпускник ДОУ должен знать: планета Земля - наш большой дом всего человечества; Солнце - источник жизни на Земле; основные группы живых организмов и их приспособленность к условиям существования; влияние деятельности человека на условиях жизни живых организмов;
И должны уметь: применять теоретические знания в оздоровлении окружающей среды.
гл Знать природу, её законы - это очень важно. Без этого невозможно
правильно построить отношения с ней. Но хочется подчеркнуть необходимость, значимость чувственной стороны воспитания и обучения. Познание реального мира должно основываться на чувственном восприятии. На первом месте должны стоять чувства (любовь, забота, жалость, чувство ответственности за все, что мы делаем в ней; чувство единства, неразделимости с природой; чувство страха перед тем, что в настоящее время вся наша планета, и мы вместе с ней находимся на грани исчезновения). И если ребенок всё это поймет, то все эти переживания заставят его искать и находить, самому, знания (задавать
вопросы, находить на них ответы в самой природе, в книгах, у воспитателя-
л
учителя).
Мы, педагоги, не можем чувствовать себя непричастными к проблемам общества, которое поручило нам ответственную задачу: выпускать в жизнь хорошо воспитанных и образованных людей. Взрослые, которые повинны в экологических бедах, когда-то тоже были детьми. Досадно, но нельзя не признать: это мы их воспитали. Надо срочно что-то предпринимать, чтобы новые выпускники могли избежать многих ошибок, приводящих к экологическим бедствиям.
Успешно заниматься экологическим воспитанием можно только тогда, когда точно знаешь, что под ним разумеется.
12
Под экологическим воспитанием детей я понимаю прежде
всего воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и все, что происходит вокруг. Нужно учить ребятишек правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения. Необходимо сделать обучение и воспитание незаметной и привлекательной для детей.
Необходимо включить в систему понятий и разобраться с детьми об экологических проблемах планеты:
Изменение
климата Земли
Сохранение
озонового слоя
атмосферы
Исчезновение растений и животных
Загрязнение водоемов
Обезлесение
Земли
Экологические проблемы
Шумовые загрязнения окружающей среды
Накопление мусора и отходов
Эти проблемы глобальны, они уже возникли, мы живем с этими проблемами. И нужно дать понять детям, что Природа - хрупка и её надо беречь.
И. Д. Зверев, рассматривая вопросы экологического воспитания детей, пишет: «Острота современных проблем воздействия общества и природы поставила ряд новых задач перед педагогикой, которая призвана подготовить молодое поколение, способное преодолеть последствия и оптимизировать эти взаимодействия в дальнейшем».
1.2. Умения и навыки по изучению и охране природной среды. Их
классификация.
Опасность надвигающейся экологической катастрофы, которую можно предотвратить только немедленной и кардинально улучшенной природоохранительной деятельностью, общеизвестна. Жизнь требует не ограничиваться отдельными экологическими воспитательными делами, а соединить их в цепь непрекращающихся природоохранных действий, слить с трудовым воспитанием. Часть времени в таких воспитательных делах отводится экологическому просвещению - формированию необходимых знаний, умений, навыков, понятий, убеждений.
Дополненные местным материалом и преподнесенные должным образом экологические сведения вырабатывают убеждение в необходимости безотлагательной помощи природе, стремление хотя бы частично возместить ей то, что мы так долго от неё брали. Если ребенок поймет, что его благополучие, его завтрашний день, счастье его самого, его близких и друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и березке, он встанет в ряды защитников и друзей природы.
Основной смысл экологических воспитательных дел - конкретная практическая природоохранительная деятельность. Психологическая готовность к природоохранительной деятельности достигается решением следующих задач:
В настоящее время разрабатываются новые учебники, в которых отражаются все аспекты содержания экологического образования:
Если взять все аспекты и соединить их - самый высший
критерий экологического воспитания, в частности формирования умений и навыков по изучению и охране природной среды.
Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключений факторов - экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Воспитание - один из важнейших, но единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую значимость человеческой личности.
Обучение - специально-организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия педагогов и учащихся. Основу обучения составляют Знания, Умения, Навыки (ЗУН), выступающие со стороны педагога (воспитателя) в качестве базовых компонентов содержания, а со стороны детей - в качестве продукта усвоения. Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме факторов, представлений, понятий и законов науки. Умения - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки - компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.
Умения, формируемые в целостном воспитательно-образовательном процессе, приведенные в данной квалификационной работе классифицируются по А. Н. Захлебному таким образом:
6. Участие в природоохранительных
мероприятиях.
Так, каждая группа умений включает в себя несколько важнейших задач экологического, природоохранительного характера.
1 группа умений включает такие задачи, как:
2 группа умений включает такие задачи:
3 группа умений включает следующие задачи:
4 группа умений включает такие задачи, как:
5 группа умений включает такие задачи:
6 группа умений включает в себя:
16
1.3 Педагогические условия эффективно влияющие на формирование умений и навыков по изучению и охране природной среды
В процессе воспитания в дошкольном учреждении осуществляется всестороннее развитие детей в различных видах деятельности (игра, труд, занятия). Основу содержания любой деятельности ребенка составляют те знания и умения, которые образуются у него при ознакомлении с окружающим, в частности с природой.
Ознакомление детей с природой - одно из главных средств их развития. В ходе чего расширяется ориентировка детей в окружающей среде, формируются познавательные способности, воспитывается должное отношение к природе. Ознакомление дошкольников с природой предполагает дать им определенный объем знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, воспитание интереса и любви к ней.
Человек - часть природы. Он рождается, развивается, живет в этой среде, неразрывно от нее. Только вот ценить и любить природу пока у нас не получается. И одними беседами, да рассказами, на уроках, любить и ценить природу не научишь. Сюда приходит на помощь фантазия и творчество самого воспитателя - педагога. Какие же надо создать педагогические условия, эффективно - влияющие на формирование умений и навыков по изучению и охране природной среды?
Во-первых, учет возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Уже с первых дней, после рождения, человек начинает знакомиться с природой. С малых лет учится радоваться зимой — первому снегу, красивым и тихим снегопадам; весной - первой зелени, первым цветам, весеннему солнышку; летом - проливным дождям, радуге, ягодкам…; осенью -деревьям, кустам, осыпанным золотом. И очень важно зародить и сохранить эти чувства любви, заботы, ласки, бережного отношения к родной природе до той поры, когда он по-настоящему сможет оценить достоинства и привилегии природы над человечеством в общем.
17
В каждой возрастной группе осуществляются определенные
программные задачи ознакомления детей с природой. Они предусматривают постепенное усвоение детьми природоведческих знаний, умений и навыков.
Детей 2-го и 3-го года жизни знакомят с растениями, животными, явлениями природы, приучают обособлять их в природе, пространстве, выделять и правильно называть некоторые признаки растений, движения и голоса птиц, подводить к первичным наглядным связям и обобщениям.
У детей 4-го года жизни формируют представления о предметах и явлениях природы, с которыми они постоянно сталкиваются в жизни, подводят их к установлению таких связей, которые дети могут познать в процессе предметно-чувственной деятельности на занятиях, в игре и отразить их в форме конкретных представлений: учатся наблюдать, выделять отдельные признаки растений и животных. Детки к четырем годам способны подойти к установлению причинно-следственных отношений.
К 5-ти годам у детей формируется высшая форма наглядно-образного мышления. Они могут усваивать обобщенные знания. Детей учат выделять характерные особенности строения растений, животных и устанавливать их зависимость от условий существования.
К концу дошкольного возраста у детей должна быть развита элементарная форма логического мышления: способность к анализу и синтезу, умение выделить индивидуальные и общие признаки растений и животных и делать обобщения. К переходу в школу должна быть развита наблюдательность, любознательность, любовь и бережное отношение к родной природе.
При подборе разных заданий для формирования умений и навыков по изучению и охране природной среды важен и учет индивидуальных особенностей детей. Ведь в этот процесс необходимо вовлечь всех детей. Известно, что более активные дети на занятиях - сильные дети, менее активные - или средние, или слабые дети. Нужно постараться подобрать задания для каждого ребенка с разными условиями, чтобы все были заняты.
18
Во-вторых, использование разнообразных методов, приемов,
форм обучения для формирования умений и навыков по изучению и охране природной среды.
Занятия - это основная форма организации работы с детьми при ознакомлении с природой. Проводятся занятия в определенные часы по заранее разработанному плану, согласованному с программой. Занятия строятся так, чтобы в процессе ознакомления с природой осуществлялось развитие познавательных способностей (наблюдательность, мышление) и речи детей, обогащение их словаря, воспитания интереса и любви к природе. Главное в занятиях - усвоение всеми детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы:
В данной квалификационной работе широко будем использовать такие методы, как:
Теоретические знания, полученные учениками на занятиях, должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.
19 Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей
всех возрастов с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий. Так, маленькая экскурсия может включить в себя несколько тем и решить сразу несколько задач: закрепление пройденных тем; установка связей между живой и неживой природой; получение новых знаний о природе; расширение кругозора детей; активизация внимания, мышления, воображения, памяти; воспитание любви к природе. О любви к природе писал В. А. Сухомлинский в своей книге «Письма к сыну»: «Пусть жизнь твоего маленького ребенка будет наполнена заботой, тревогой о живом и красивом, о цветущем и расцветающем. Пусть думает ребенок о маленькой яблоньке, которой холодно под порогами осеннего ветра, пусть в его сердце живет тревога, а не подкрадывается ли в эту холодную ночь к яблоньке серый зайчик, не грызет ли кору?».
Одно из основных действий на прогулках-экскурсиях - наблюдение. Наблюдение - это драгоценное свойство человека, благодаря которому он способен ориентироваться в окружающей среде, воспринимать богатые краски мира природы.
Для того чтобы наблюдение способствовало формированию правильных представлений и умственному развитию детей, воспитатель должен руководить ими. Он объясняет цели наблюдения, задает вопросы, которые направляют их внимание на характерные особенности объекта или явления.
Ценным методическим приемом, активизирующим мышление во время наблюдения является сравнение, сопоставление характерных особенностей объектов или явлений по различию и сходству. При сравнении объектов природы дети легко устанавливают признаки различия. Этот прием может быть применен при наблюдениях в старших и в подготовительных группах.
Эксперимент, или опыт, - особый вид наблюдения, организованный в специально созданных условиях. Привлечение детей к проведению несложных опытов на занятиях, прогулках или в уголке природы и на участке детского сада имеет очень большое значение для развития наблюдательности и
любознательности, воспитания активного и правильного отношения к
объектам и явлениям природы.
Возвратясь к теме методических приемов, рассмотрим их использование и на занятиях. Использование на занятиях различных приемов тоже способствует легкому усвоению изучаемого материала, в данном случае усвоению умений и навыков по изучению и охране природной среды. Прием -это элемент метода, его составная часть, разовое действие. Как, например, использование приема выявления причинно-следственных связей. Ведь все в природе взаимосвязано, и повредив одно звено, повреждается и вся связь (цепь). Детям очень нравится устанавливать причинно-следственные связи, причем, как на занятиях, так и на прогулках. Например, прием вживания, этот прием очень важен тем, что дети поставив себя на место объекта природы, может понять положение, в котором находится объект в той или иной ситуации.
Также использование разных форм в учебном процессе играет большую ролью. Формы организации воспитательно-образовательного процесса - это внешнее выражение согласованной деятельности педагога-воспитателя и детей, осуществляемый в определенном порядке и режиме. Так, в нашей (квалификационной) работе мы будем использовать такие формы организации воспитательно-образовательного процесса:
В-третьих, систематическое применение учебных заданий направленных на формирование умений и навыков по изучению и охране природной среды. То есть использование и опора на принцип систематичности и
21
последовательности, который опирается на следующие научные
положения: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, умением и навыком, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение и воспитание; воспитательно-образовательный процесс, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нём перерывов, нарушений последовательности; если систематически не упражнять умения и навыки, то они утрачиваются^ если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности.
Если в воспитательно-образовательном процессе экологического воспитания будут учитываться вышеперечисленные педагогические условия, то формирование умений и навыков по изучению и охране природной среды у детей дошкольного возраста будет протекать эффективнее.
1.4. Формирование системы экологических знаний в различных комплексных и парциальных программах.
Цель экологического воспитания - формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности ребенка, позволяющих в дальнейшем накапливать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.
Формирование начал экологической культуры - это воспитание уважения к живому, к жизни, становление осознанного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, создающим на основе природы материальные, духовные ценности. Это отношение к себе, как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.
Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях (П. Г. Саморукова, И. А. Хайдурова, Н. Н. Кондратьева, С, Н. Николаева, Н, Н. Вересов и др.).
Актуализация проблем содержания дошкольного воспитания и образования вызвали появление различных программ комплексного типа: «Радуга», «Развитие», «Детство», «Истоки», «Дом радости», «Одаренный ребенок» и парциальных авторских программ экологического воспитания: «Юный эколог»? «Мы - земляне», «Азбука экологического воспитания», «Наш дом - природа», «Игровая экология», «Цветовая экология» и другие.
Большинство программ содержат технологический материал к
реализации содержания, раскрывают концептуальные подходы формирования основ экологической культуры детей дошкольного возраста.
Среди комплексных программ следует выделить научно-обоснованную программу «Детство». Авторский коллектив преподаватели кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена. Начиналась работа под руководством В. И. Логиновой, доктора педагогических наук, профессора. Научные редакторы: Т. И. Бабаева, кандидат педагогических наук, 3. А. Михайлова, кандидат педагогических наук, профессор, Л. М. Гурович, кандидат педагогических наук.
Экологический раздел программы является результатом многих научных исследований Ленинградской школы дошкольного природоведения за последние десятилетия (П. Г. Саморукова, В. И. Логинова, Н. И. Ветрова, А. К. Матвеева, И. А. Хайдурова, Е. Ф. Терентьева и др.). В структуру экологического раздела, который во всех возрастных группах называется одинаково - «Ребенок открывает для себя мир природы», кроме информационной части включены подразделы: «Познавательные и речевые умения», «Отношение к природе» (к живому), «Уровни усвоения содержания» и «Краткие методические советы по реализации
содержания». Программа предлагает достаточно серьезный объем знаний уже в младших группах, а со средней - содержание структуировано по блокам в соответствии с исследованием Н. Н. Кондратьевой:
1. Представления о растениях и животных как о живых организмах, их признаках, свойствах.
4. Понятие о сообществах растений и животных в природе.
От группы к группе содержание знаний в каждом блоке расширяется,
систематизируется и углубляется, включается тема «Человек - часть природы». Несомненным достоинством программы являются диагностические материалы, предложенные в ней, познавательные и речевые умения, выделенные для каждого возрастного периода.
Следует отметить, что высокий уровень усвоения содержания доступен немногим детям, было бы целесообразным выделить промежуточный, достаточный уровень. В целом же программа несколько информационно перегружена, но системный подход к определению содержания позволяет без перегрузки и с интересом его осваивать. [24. - С.58]
Программа «Мировидение». И.Э. Куликовская Подпрограмма развития «Развитие категориального видения картины мира: цветы России»
