Ключевые понятия: функциональная грамотность школьника, деятельностный подход в обучении

Секция «Формирование компетентностей субъектов образовательного процесса»

«География сш№39 Кочеткова И.В.»

Пути обеспечения деятельностного подхода в обучении географии как фактор развития функциональной грамотности учащихся.

Главой государства Н.А. Назарбаевым в Послании народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана»[1] поставлена конкретная задача по принятию пятилетнего Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников. В условиях решения этой стратегически важной для страны задачи главными функциональными качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все данные функциональные навыки формируются в условиях школы. Фундаментальное ядро общего содержа­ния образования фиксирует основополагающие элементы научного знания — ведущие теории, научные идеи и категории, методы научного познания, предназначенные для обязательно­го изучения, т. е. фундаментальное ядро по географии определяет объём знаний, которым должен овладеть выпускник школы. Представлены в обобщенном виде универсальные учебные виды деятельности раз­ного характера (познавательного, регулятивно­го, коммуникативного и так далее).

Наряду с функциональным знанием багаж выпускника современной школы немыслим без системы универсальных учебных действий, обеспечивающих его функциональную грамотность.[2] Универсальные учебные действия означают умение учиться; это совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний. Универсальные учебные действия позволяют учащимся самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Поэтому формируемые географические знания должны стать действенными, фундаментом практической деятельности, а умения - основой для формирования ключевых компетенций.

Умение приобретать знания в процессе самостоятельной работы с литературой формируется в процессе работы с учебником, географической и научно-популярной литературы, работы с ресурсами Интернет.Учебник относится к вербально-информационным средствам обучения. Он не только обеспечивает усвоение знаний, но и организует самостоятельную учебную деятельность школьни­ков. Учебники нового поколения формируют географическую культуру учащихся, которая включает географические знания и умения, географическое (пространственное) мышление и специфический язык географии, создают яркую и запоминаю­щуюся научную картину мира. Основу учебников географии составляет текст. При работе с объяснительным текстом учащиеся должны выявить причину развития изучаемого явления или объекта, раскрыть причинно-следственные связи, усвоить теорию, научные понятия, законы, принципы, обобщающие мировоззренческие выводы.

При работе с текстом возникает необходимость специального обучения учащихся мыслительным операциям анализа и синтеза.[4] Развитию и совершенствованию операций анализа и синтеза во многом способствует работа с текстом учебника. Известны три уровня работы с текстом:

1. Познавательный (главная цель — усвоение);

2. Аналитический (главная цель — критика);

3. Творческий (главная цель — созидание нового).

Для учащихся наиболее приемлем познавательный уровень, включающий в себя наиболее распространенные приемы работы с книгой:

а) выделение существенного; б) смысловая группировка; в) составление плана, тезисов, конспекта; г) составление схем, графиков, диаграмм; д) формулирование выводов; е) чтение-поиск (на вопрос в конце параграфа найти ответ в тексте учебника); ж) составление вопросов к теме; з) на основе текста учебника составить алгоритм (учебные действия) описания географического объекта. Некоторую помощь при работе с текстом может оказать следующая памятка:

1. Прочитав текст параграфа, определить наиболее сущест­венную часть его, выделить главную мысль.

2. Попытаться установить, какие следствия как теорети­ческого, так и практического характера могут вытекать из этой мысли.

3. Определить правомерность новых мыслей или идей, выте­кающих из выявленной в параграфе мысли или идеи.

4. Проверить, насколько общий характер имеет эта мысль и какова область ее применения.

Развитие операций анализа и синтеза осуществляется также в процессе записей прочитанного. Уже делая выписки отдельных фактов, названий, терминов, определений, выводов, цифровых данных и т.п., вдумчивый ученик разбирается в смысле текста, отбирает наиболее сущест­венное для усвоения, устанавливает связи между отдельными частями текста, дает им оценку. Учителю следует обращать внимание на умение делать нужные выводы, время от времени проводить соответствующие беседы, демонстрируя при этом образцы наиболее удачных выписок, сделанных учащимися. Составление тезисов также требует умения проводить анализ и синтез текста и одновременно совершенствует их. Тезисы более детально, чем план, расчленяют текст и выражаются в виде кратких утверждений, которые доказываются при помощи рассуждений. Тезисы позволяют выявить основные идеи текс­та, четко сформулировать их в определенной системе. Для составления тезисов школьники разбивают текст на несколько частей, выявляют в них самое существенное, определяют суть, и значение каждой части и, наконец, формулируют четкие по­ложения, утверждающие или опровергающие какие-либо вы­сказывания, содержащиеся в тексте. Наиболее сложна работа над конспектом, которая требует от ученика разнообразных умений и навыков ведения записей текстов. Для составления конспекта надо предварительно научиться делать выписки, составлять план и тезисы текста, а это значит, что конспектирование стимулирует совершенствование всех мыслительных операций анализа и синтеза.

В современных учебниках представлены разнообразные зада­ния, которые можно использовать не только для контроля за усвоением знаний учащихся, но и для обобщения их, а также в качестве познавательной задачи при изучении нового материала. Проверить понимание содержания текста позволяют многочисленные вопросы и задания учебника различного уровня сложности.

Образовательная роль географии как школьного предмета во многом определяется тем, что ее основной частью являются карты, позволяющие человеку ориентироваться в пространстве, извлекать из них самую разнообразную информацию. Следует иметь в виду, что пользователем картографической информации становятся не только специалисты-географы, но и каждый современный человек. Всодержании школьных курсов географии заложены знания об особенностях карты,( карта рассматривается как объект изучения), а также знания географического содержания, (карта выступает как источник знаний и как средство наглядности). Однако уровень картографической под­готовки в школе еще достаточно низкий. Жизнь ставит перед школой новые задачи, одна из кото­рых — ликвидация картографической безграмотности. Карто­графическая грамотность нужна современному человеку не менее, чем компьютерная. Карты, атласы, космические снимки становятся предметом повседневного спроса, массового исполь­зования. Научная картография обеспечивает все виды исследо­ваний в науках о Земле и планетах. Именно картографический метод является наиболее эффек­тивным инструментом познания структуры географических яв­лений, закономерностей и их пространственного размещения, взаимосвязей между явлениями или объектами, их динамики, средство мониторинга и прогнозирования. Cовершенствование обучения в школе эле­ментам картографической грамотности предполагает: а) изуче­ние видов и типов карт, атласов, аэро- и космических снимков;б) освоение языка карты (системы условных знаков, карто­графические способы изображения, правила генерализации);в) умение работать с картами (чтение, сопоставление, ана­лиз, владение навыками извлечения информации из карт).Обучению учащихся знанию карты, ее пониманию, чтению уделяется много внимания в методике обучения географии. Методика формирования умений работать с картами различного содержания включает: во-первых глубокое овладение учащимися картографическим методом исследования, для чего необходимо предусмотреть выполнение школьниками таких заданий, которые помогали бы им осознать те действия, с помощью которых они находят решение. Например. 1. По карте климатических поясов и областей покажите 2 - 3 территории, где круговорот веществ и энергии происходит особенно интенсивно, а где очень медленно. Чем это объясняется? 2. Совершите путешествие по физической карте Австралии (маршрут выберите сами, в работе используйте и другие карты). Расскажите, какая природа, будет вас окружать и с какой хозяйственной деятельностью, вы встретитесь. Во-вторых, необходимо организовать практическую работу с картографическими изображениями, выводимыми на экранах школьных компьютеров. В настоящее время задача учителя заключается в том, чтобы сделать учебный процесс более значимым для учащегося, пред­ставляющим непосредственный, жизненно важный интерес. Он должен отражать реалии сегодняшнего дня, те события, которыми живет вся страна, не быть изолирован от проблем современной жизни. В последние годы в практике преподавания географии в сред­ней школе широко применяется прием моделирования новых карт. Этот прием позволяет учащимся глубже усвоить причин­но-следственную зависимость изучаемых явлений природы. Так, при изучении особенностей климата Северной Амери­ки, учащиеся, используя прием моделирования, создают под руководством учителя новую для них карту, на которой отра­жена зависимость климата Северной Америки от климатообразующих факторов. На основе созданной, на контурной карте модели учащиеся могут объяснить особенности климата любой территории материка, раскрыть причинно-следственную связь между всеми элементами, характеризующими климат. Приведу в качестве примера несколько вопросов, позволяю­щих учителю проверить понимание учащимися особенностей климата материка.1. Почему в средних и высоких широтах очень большая разница между температурами лета и зимы? А на крайнем юге Северной Америки начиная от Никарагуа, почти не бывает се­зонных различий температуры.2. Какое влияние на климат материка оказывают теплое течение Гольфстрим и холодное Лабрадорское течение? Ответ обоснуйте данными созданной вами карты.3. Чем объяснить разницу в замерзании морей Тихого и Атлантического океанов у берегов Северной Америки? А также зимнюю положительную аномалию температур к северу от 40° параллели и отрицательную — к югу от той же параллели?4. Объясните изменение количества осадков с запада на вос­ток по параллели 40°.Таким образом, карта является необходимым источником знаний, а умение работать с картой: читать ее, анализировать, сопоставлять карты различного содержания, создавать модели новых карт — является одним из основных географических умений, которым должны овладеть учащиеся в процессе обуче­ния географии.

Одной из актуальных проблем школьного образования является его компьютеризация. Компьютер имеет большие возможности для демонстрации многих географических процессов и явлений с помощью графических средств изображения (схем, графиков, диаграмм и т.д.).В своей практике я использую

программы-тренажеры предназначены для повторения уча­щимися наиболее значимых знаний. Основным содержанием этих программ должен быть не второстепенный, а наиболее значимый материал. Программы-тренажеры включают и про­граммы контролирующие качество ЗУН учащихся.Еще один тип педагогических программных средств — имитационно-моделирующиепрограммы, предназначенные для выработкинавыков решения проблем. В работе с одной программоймогут быть заняты сразу несколько учащихся. В этом случае в процессе решения проблем вырабатываются навыки совместного принятия решений. Проблемы должны быть взяты, из жизни и реально быть значимыми для школьников. В имитационно-моделирующих программах формулируется проблема, предлагаются требующие выбора возможные варианты ее решения, представляются последствия каждого из возможных решений. Содержание учебных, компьютерных программ обеспечивает работу каждого ученика по индивидуальному плану. Они состоят из нескольких самостоятельных частей, что дает возможность использовать их не только в рамках одного урока, но и всей темы, а также и в разных классах. При выполнении тренировочныхупражнений ученик получаeт немедленное подкрепление правильности ответа. В случае ошибки компьютер проводит корректировку знаний и дает возможность ввести правильный ответ.

В преподавании географии я широко применяю наглядные методы. В процессе обучения географии наглядные методы особенно важны, так как чувственное познание по времени предшествует рациональному. Главное направление совершенствования наглядных мето­дов — организация деятельности школьников на разных уров­нях самостоятельности.[3] Например, задание: составить срав­нительное описание саванн Африки и Южной Америки -требует от учащихся выполнения работы с широким привлечением иллюстраций учебника, картин, таблиц (Типы почв Земли; Растительный мир материков; Животный мир материков).

Использование выше перечисленных приемов помогает мне реализовать деятельностный подход к обучению и реализовать ОЭР по теме «Возможности ЛОО как фактор развития функциональной грамотности школьника» Мониторинг качества обучения по предмету показывает рост ЗУН учеников на 3-5% год от года в каждой параллели классов.Мониторинг качества обучения учащихся по географии

Поэтому, считаю необходимостью продолжить работать над своей компетентностью самосознание, развивать методи­ческое мышление и профессиональное мастерство. Основная идея обновле­ния методического мастерства учителя состоит в развитии его умения организовать активную учебно-познавательную деятельность учащих­ся, формировать творческое мышление школьников на основе их собственной самостоятельной, в том числе исследовательской деятельности.Готовый продукт моей работы это функционально грамотный выпускник школы.

Литература:

1. Н.А. Назарбаев Послание народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана»

2. Гос.программа развития образования Р.К.2011-2020г.г.

3. ШубинаТ.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

4. 4.Методика деятельностного обучения по В.В.Давыдову, А.Н. Леонтьеву, Д.Б.Эльконину