Россия, ЯНАО, Тюменская область, г. Салехард
МБОУ СОШ №3
Учитель английского языка
Губская Татьяна Ивановна
Проблема воспитания нравственности остаётся одной из наиболее значимых в системе образования. Отсутствие у ребёнка знаний о моральных нормах и принципах, невоспитанность нравственных чувств и поведения в будущем может помешать его нормальной жизни в обществе, что противоречит реформированию и развитию образования в России.
Одним из важнейших факторов успешного становления личности, её нравственной стороны является сотрудничество школы и семьи.
Взаимодействие — есть совместная деятельность, направленная на достижение единых целей. Оно предусматривает: чёткое осознание единства целей; чёткое разграничение функций сотрудничающих сторон; взаимную помощь в реализации задач, достигающих цели. Функциональное сотрудничество возможно. Для этого необходимо сделать родителей не мнимыми, а действительными участниками воспитательного процесса. А любой процесс всегда взаимодействие.
Успех сотрудничества школы и семьи особенно зависит от систематического и корректного соблюдения этико-педагогических требований к стилю взаимоотношений с учащимися и их родителями. Основной смысл этих требований сводится к следующему.
Сотрудничество школы и семьи специфично, ведь оно протекает в разных пространствах жизнедеятельности ребёнка. Именно поэтому оба партнёра должны чётко осознавать воспитательную стратегию и владеть тактикой взаимодействия.
Опыт показывает, что сотрудничество школы и семьи эффективно в том случае, если оно выстраивается на базе обоюдно принятых обеими сторонами принципов: соглашения, сопряжения, сопереживания, сопричастности, содеянности.
Перечислим некоторые формы работы, которые использует классный руководитель во взаимодействии с семьями учащихся: классные собрания (текущие, тематические, итоговые); совместные празднования, экскурсии; походы; поездки; организация внутриклассных и межклассных кружков; чаепитие; классные библиотеки; родительские уроки; спортивные семейные секции; выпуск классной газеты; организация фотомонтажа; родительские чтения и вечера; недели сотворчества детей и взрослых; родительский комитет.
Социальный педагог может использовать такие формы работы как: общешкольные родительские собрания, знакомство родителей с администрацией школ и педагогическим коллективом; конференции, собрания по параллелям; демонстрация видеоматериалов; встречи поколений; знакомство с различными службами школы; организация собраний с привлечением специалистов (врачей, юристов и т.д.); заседания родительских комитетов, родительские клубы; индивидуальные и групповые консультации; родительские ринги.
Психолог не воздействует на ребёнка, а взаимодействует с ним, а часто и с его семьёй. Психолог наблюдает детей, выявляет их особенности, консультирует педагогов и родителей относительно выбора тех или иных средств взаимодействия с детьми. Используются такие формы работы как диагностика, психокоррекция, консультирование, просвещение школьников, родителей и педагогов, социально-диспетчерская деятельность, экспертные опросы, тренинги.
Одна из главных задач, стоящих перед специалистами заключается в том, чтобы создать условия для достижения осознанного взаимодействия взрослых членов семьи и педагогов-профессионалов, учитывающих актуальные возможности и интересы детей. Это будет способствовать комфортному вхождению каждого ребёнка в систему активных отношений с окружающим его миром.
Родительское собрание на тему «Давайте жить сердцем!».
Задачи:
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, раздаточный материал, тетради «мои достижения» для детей и родителей.
Форма проведения: беседа с родителями с элементами групповой работы.
Вопросы для обсуждения: предупреждение безнравственного поведения; формирование духовности.
Подготовительная работа: анкетирование детей и родителей; анализ мнений детей и родителей по теме собрания; ситуации для решения в ходе собрания; написание рассказа по заданной теме; полезная информация.
Оформление класса: родители усаживаются в классе, подготовленном для проведения собрания. Они садятся по группам в зависимости от даты рождения. Родители образуют группы «взрослые», «родители» «дети». На доске — плакаты с эпиграфом собрания.
Подготовительная работа к собранию.
1. Анализ мнений детей и родителей по теме собрания.
2. Ситуации для решения в ходе собрания.
3. Сочинение учащихся «О тех, кого в нашей семье помнят и любят».
4. Конкурс рисунков «Дерево дружбы и любви».
5. Написание рассказа по заданной теме.
Работа учащихся на классных часах и родителей на родительских собраниях осуществляется в тетрадях «Мои достижения».
Ход собрания.
Нравственность — это разум сердца. Г. Гейне
“Жизнь сама по себе — ни благо, ни зло: она вместилище и блага и зла, смотря по тому, во что вы сами превратили ее” М.Монтень
I. Вступительное слово
Только когда маленькая старушка умерла, люди узнали о том, что она посвятила свою жизнь тому, чтобы подбирать с пляжей осколки стекла, которыми дети могли порезать ноги…
Это не легенда, это реальная история из нашей с вами жизни, уважаемые взрослые и дети!
Сколько таких людей, как старушка, о которой я рассказала, живут рядом с нами, дарят нам тепло и ласку, любовь и доброту, а мы понимаем это лишь спустя годы, если вообще понимаем, что они значили в нашей жизни, какое тепло излучали их сердца и души.
Давайте сегодня поговорим о том, как мы строим свою жизнь, какие поступки совершаем, чем платим за любовь и тепло человеческого сердца.
В старинные времена был красивый обычай — каждому роду иметь свой герб. А чтобы вы поместили на герб своего дома, какие бы слова на нем написали, если бы имели такую возможность?
Уже содержание начального образования ориентировано на первоначальное формирование основных сторон личности: познавательной культуры, коммуникативной культуры, нравственной культуры, эстетической культуры, трудовой культуры, физической культуры.
В основной школе стандарт «Нравственность (мораль)» предусматривает: формирование культуры нравственного поведения школьников; выработку нравственных основ мировоззрения; усвоение нравственных норм, правил и требований, лежащих в
основе общения и деятельности людей; выработку основных понятий нравственного сознания школьников и др.
Задачи подготовки человека к жизни и деятельности в обществе, получению специальности, освоению профессиональной этики выдвигают требования к общей культуре личности.
Корни же нравственности зарождаются и произрастают из семьи. Семья обладает огромным диапазоном воспитательного воздействия. У истоков стоят родители. Если общую культуру человека определить как отношение человека (к Миру, себе, к другим, труду, природе), то в семье начинает формироваться культура поведения и культура общения. От того, как родители сами представляют это (собственный культурный уровень), какие ставят задачи, как отслеживают выполнение их, сознательно корректируя поведение детей, зависит успех нравственного становления ребёнка. Сначала понимание общего смысла и системы отношений лиц (семья, родственники, воспитатели, сверстники т.д.), затем знание и умение (нормы и правила бытового социального взаимодействия), а дальше творение, подражание позитивному поведению значимых взрослых. На базе, созданной родителями, в учебном заведении к формированию нравственности подключаются учителя. Успех этого непрерывного процесса определяется согласованным взаимодействием воспитания и обучения школы и семьи.
Послушание - одна из черт характера, которую надо прививать с детства. Подчинение установленным законам общества, соблюдение нравственных и моральных норм — все эти понятия должны быть родственными в жизни ребенка. Дети должны научиться быть дисциплинированными, привыкнуть слушаться, уважать старших и придерживаться определенных правил общения в коллективе.
Основной метод развития нравственности, который могут использовать родители — беседы. На них с помощью жизненных примеров, басен, пословиц, притч надо объяснять необходимые для формирования ребенка нравственные принципы, нормы поведения в обществе.
II. Решение проблемных ситуаций
Нравственные ситуации решаются в ходе собрания следующим образом. Родители делятся на группы: взрослый, родитель, ребенок. Каждая группа получает задание в конверте и решает нравственную ситуацию. Ситуации в конвертах одинаковые. Одновременно в каждой группе родителей решают одну и ту же ситуацию. Вначале ответ дает группа детей, а затем группа взрослых. Затем представители других групп могут предложить свое мнение по решению той или иной ситуации.
Ситуация 1. Один мальчик увидел у своего сверстника игрушечную машину, которую ему давно хотелось иметь. Использовав удобный случай, он забрал ее и принес домой. Машина ему очень нравилась. Родители спросили у мальчика, откуда у него игрушка. Мальчик ответил, что машинку дал на время друг.
Ситуация 2. Ребята подрались, в результате драки одному мальчику стало очень плохо, пришлось вызывать врача. Тот, кто затеял драку, не признался, что он виноват, и сбежал домой.
Ребята долго думали, как поступить в такой ситуации, и решили рассказать обо всем родителям мальчика, затеявшего драку. Родители ответили ребятам: «Сами подрались, сами разберутся».
Ситуация 3. Ребята решили прогулять урок, но в последний момент один из тех, кто собирался прогулять, пришел в школу и рассказал учителю о прогуле остальных. Ребята были наказаны, получили неудовлетворительную отметку по поведению. Родители тоже наказали участников прогула.
Ситуация 4. Мальчишка лет 13 - 14 идет по улице. Рядом с ним идет его мама и несет две большие сумки. Чувствуется, что для нее это совсем непросто. Мальчик невозмутимо идет рядом. Проходящие мимо люди недоуменно смотрят на него, сочувствующе смотрят на его маму, но мальчик на взгляды людей не реагирует.
Ситуация 5. Бабушка и дедушка очень хотят видеть внуков, но внуки любят только получать от дедушки и бабушки подарки. Ехать же к ним не хотят, объясняя это тем, что им некогда, много уроков и т. д.
III. Диагностическая карта. Результаты работы учащихся на классных часах, посвященных теме нравственность.
1. Подготовка к родительскому собранию осуществляется на классных часах. Введение темы нравственность можно осуществить с помощью фильма о воспитании в ненецких семьях. Девиз классного часа - «нельзя жить на территории, и не знать её истории».
Вопросы для обсуждения: «Что нового вы узнали из фильма о воспитании в ненецких семьях? Почему вас родители назвали именно этим именем? Расскажи о своем домашнем животном? Какие качества родители хотят воспитать в вас».
2. С целью понимания своей информированности о близких людях можно предложить следующие задания. Учащимся нужно записать у себя в тетради фамилию, имя, отчество бабушки, затем, отступив 10-15 строк - дедушки. Если нет ни дедушки, ни бабушки, запишите того взрослого человека, кто вам наиболее дорог, кроме родителей: тетя, дядя, просто знакомый. Если у вас две бабушки или два дедушки, запишите тех, с кем вы наиболее часто бываете вместе.
А теперь на следующей строчке внизу под фамилией, именем и отчеством бабушки и дедушки написать, где они работают или работали до пенсии, если сейчас они уже пенсионеры. (Ученики пишут каждую фразу с новой строчки).
День, месяц и год их рождения. Если год рождения определить трудно, напишите, сколько им лет. Какое их любимое блюдо? Любимая книга, песня? За какой работой дома вы их видите чаще всего? Как они проводят свой летний отдых? Какие подарки дарят вам или что приятное стараются сделать на день рождения и в праздники? Что делают для вас или ради вас в повседневной жизни? А теперь внимательно посмотрите на свои записи. Кто ответил на все вопросы? На 7? 5? Меньше 5? - О чем, как вы думаете, говорит уже само количество ответов?
3. После с целью понимания своего отношения к близким людям учащимся можно предложить написать небольшое сочинение о тех людях, которыми семья очень дорожит. Это могут быть люди, уже ушедшие из жизни и даже не родственники, но с именами этих людей связаны в семьях приятные воспоминания.
Вниманию родителей предлагаются некоторые сочинения их детей с целью определения лучших работ.
4. Разговор о нравственности можно продолжить, составляя «Дерево дружбы и любви».Каждый ученик класса на классном часе оформляет свое «дерево дружбы и любви». На ветки «дерева» он вешает сердечки с вписанными в них именами дорогих и значимых для него и его семьи людей.
5. На классном часе учащиеся могут написать сочинения о тех наказаниях, которые они хотели бы исключить из реалий нашей сегодняшней жизни. Важный показатель этих сочинений — что дети хотят исключить те наказания, от которых они сами периодически страдают.
Например:
«Если бы я был волшебником, я бы запретил выпускать фабрикам ремни. Когда детей бьют ремнем, это очень больно. И тогда дети плачут. Мне их жалко».
«Если бы я был волшебником, я бы делал дома без углов. Детей часто ставят в угол. Я это знаю. Ведь я — волшебник».
«Если бы я был волшебником, я бы сделал всех миллионерами, и в магазинах сделал бы все дешевле и качественнее».
«Если бы я был волшебником, я бы сделал так, чтобы у меня было 100 друзей, и они все были хорошими»
«Если бы я был волшебником, я бы сделал всех детей счастливыми, и чтобы они находили своих любящих мам»
«Если бы я был волшебником, я бы хотел, чтобы все люди вели себя нормально, не ругались, вели себя нормально, и чтобы все были добрыми и отзывчивыми»
«Если бы я был волшебником, я бы помог всем бедным, и сделал так, чтобы не огорчать родителей никогда»
«Если бы я был волшебником, я бы жил там, откуда я приехал, а не в Салехарде»
«Если бы я был волшебником, я бы сделал так, чтобы у учеников были хорошие оценки, чтобы в мире были добро и любовь»
«Если бы я был волшебником, я бы запретил школу»
«Если бы я был волшебником, я бы сделал всех родителей немного добрее. Всех детей сделала бы немного отзывчивее. Тогда в семье все бы наладилось»
«Если бы я был волшебником, я бы сделал счастливее свою маму и сестру, чтобы они не ругали меня»
«Если бы я был волшебником, я бы ничего не сделал»
«Если бы я был волшебником, я бы не ходил в школу, но получал знания»
«Если бы я был волшебником, я бы сделал весну у нас радостной и красивой»
«Если бы я был волшебником, я бы сделал так, чтобы родители не кричали и не били детей»
Меня хвалят, если… успехи, хорошие оценки.
Мне дарят подарки, если… праздник, просто так, за хорошее поведение.
Мне дарят деньги, если…
Мне разрешают…, если.... гулять, играть в компьютер, если попрошу, если нет двоек, если сделаны уроки, сделана уборка по дому.
7. С целью анализа собственного поведения на классном часе учащимся можно предложить набор прилагательных. Для ответа на поставленные вопросы они выбирали те прилагательные, которые больше всего подходят.
Добрый, красивый, злой, умный, талантливый, жадный, плаксивый, великодушный, умеющий прощать, грубый, несправедливый, крикливый, сдержанный, спокойный, непоседливый, говорливый, ответственный, беспечный, врун, обидчивый, жертвенный, соглашающийся, мстительный, добродушный, черствый.
1. Дома я____________________________________________;
2. В классе я ______________________________________;
3. С друзьями ________________________________.
8. С целью понимания того, что нравственность — это правила поведения человека, которыми он руководствуется в своей жизни, учащимся можно предложить начало рассказа о судьбе девочки, её нравственном поступке, который они должны продолжить.
Эта история произошла в маленьком городке. Она повергла многих горожан в шок. Но спустя некоторое время страсти поутихли, события того дня перестали волновать жителей. Произошло это в ноябре, глубокой осенью. Девушка возвращалась от подруги, с которой они вместе готовились к контрольной по математике. Она шла по мостику через речку, когда услышала детский крик. Какое-то время девушка не обращала на него внимания: мало ли почему кричит ребенок? Но что-то ее встревожило… Крик то исчезал, то появлялся, но все реже и реже. Девушка глянула внимательно в сторону реки и в одно мгновение поняла: кто-то тонет. Еще она поняла, что времени на раздумья нет. Девушка бросилась в воду, вода была ледяная.
Сколько пробыла она в воде, никто так толком и не узнал. Мальчик, которому она бросилась на помощь, был спасен.
А вот девушка…
С того самого времени она лежала неподвижно в своей кровати у окна. Врачи объяснили, что всему виной переохлаждение.
Жизнь ее становилась все труднее, но с некоторых пор на своем подоконнике она находила то букетик цветов, то конфету, то открытку — не к празднику, просто так. «Кто бы это мог быть ?» - терялась она в догадках.
IV. Обсуждение сочинений учащихся.
Родители обсуждают результаты анкетирования детей и родителей по проблеме собрания.
Родителям предлагается сформулировать нравственные законы своей семьи.
Уважаемые папы и мамы!
С точки зрения морали, назовите «можно» и «нельзя» для вашего ребенка. К примеру, в нашем доме нельзя: лгать,ябедничать и т. д.
V. В родительский дневник
С языка некоторых родителей не сходят слова: «Я что сказал?», «Делай, что тебе говорят» и т. д. Это не просто слова. Это - метод воспитания. Родители считают, что их дело приказывать, а ребенку нужно только повиноваться.
Но они забывают или совсем не думают о том, что свободная личность не может сформироваться в семейном рабстве.
Проявляя свою родительскую власть, они не думают о том, что их слабость именно в неуемном родительском требовании.
Насилие и принуждение в воспитании приносят только вред. Внешне подчинившись приказу, ребенок остается при своем мнении, а к указаниям родителей относится тем более неприязненно, чем более откровенно родители насаждают свои указания, свое мнение.
Так в отношения детей и родителей приходит отчужденность.
Насилие и принуждение в воспитании сказываются и на характере ребенка. Он становится неискренним, лживым, прячет свое истинное лицо до определенного времени под маской, которую он себе выбрал, привыкает кривить душой.
Все это приводит к тому, что ребенок перестает быть живым и жизнерадостным, он прячет от всех тайну своего существования в родном доме, становится угрюмым и скрытным, уходит от общения со сверстниками, сторонится общения с учителем, боясь сказать что-нибудь не так.
Главный метод воспитания - это убеждение. А для этого говорите со своим ребенком, общайтесь с ним, ищите примеры положительного подтверждения ваших мыслей, будьте тактичны, убеждая его. Только в таком случае ваши мысли станут его мыслями, ваши стремления станут его стремлениями.
Памятка «Как поощрять ребенка в семье»
1. Как можно чаще одобрительно улыбайтесь своему ребенку: и когда он моет посуду, и когда делает уроки, и когда общается с вами.
2. Поощряйте своего ребенка жестами: ему будет всегда тепло и уютно, если мама коснется его головы во время приготовления уроков, а папа одобрительно обнимет и пожмет руку.
3. Словесно выражайте одобрение пусть самому маленькому успеху своего ребенка, его поведению.
4. Используйте чаще выражения: «ты прав», «мы согласны с твоим мнением» — это формирует в ребенке самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления.
5. Дарите своему ребенку подарки, но при этом учите его их принимать.
6. Формируйте в своей семье традиции и ритуалы поощрения ребенка: день рождения, Новый год, конец учебного года, 1 сентября, удачное выступление, сюрпризы-поздравления и т. д.
7. Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему, независимо от суммы денег, затраченных на подарок.
8. Дарите подарки своему ребенку не только с учетом его желаний, но и с учетом возможностей семьи.
9. Для поощрения своего ребенка используйте не только подарки материального плана, но и моральные поощрения, придуманные вами, которые впоследствии станут реликвией в архиве семьи вашего ребенка: грамоты собственного изготовления, стихи, газеты и дружественные шаржи и т. д.
10. Если вы хотите использовать в качестве поощрения деньги, предоставьте ребенку возможность учиться распоряжаться ими разумно.
11. Если ребенок поощряется деньгами, вы должны знать, каким образом он ими распорядился, и обсудить это с ним.
12. Позволяйте своему ребенку иметь карманные деньги, но не оставляйте их расходование без анализа самим ребенком и вами.
13. Если вашему ребенку дарят подарки, никогда не анализируйте с ним их стоимость и ценность. Это может привести к серьезным нравственным проблемам.
14. Учите своего ребенка понимать и ценить поощрения родителей.
Помните! Ваше внимание, любовь и ласка, дружеское участие и расположение могут сделать для вашего ребенка больше, чем самый дорогой подарок! Раны унижения и издевательства не заживают годами, шрамы безразличия и игнорирования остаются на всю жизнь!
VI. Подведение итогов
Вконце собрания родители делятся впечатлениями от увиденного и услышанного в ходе собрания.
Исходя из результатов обмена мнением взрослых и детей, родители определяют первостепенные меры по предупреждению безнравственных поступков учащимися класса.
