«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным сделайте его крепким и здоровым»
Жан Жак Руссо
Введение

Казанское суворовское военное училище — это не только учреждение, где на протяжении многих лет ребёнок учиться, это ещё и особый мир, в котором суворовец проживает значительную часть своей жизни. Традиционно считается, что основная задача учебного заведения — дать необходимое образование, но не менее важная задача сохранить здоровье детей, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.
В последнее время все очевиднее становится ухудшение здоровья учащихся.
Наиболее распространенные заболевания среди суворовцев:
- заболевания опорно — двигательной системы — 44%
- заболевания органов зрения — 28,5%
- заболевания желудочно- кишечного тракта — 17%
- лишь 19% суворовцев являются здоровыми
Многочисленные физиолого-гигиенические и психофизиологические исследования убеждают педагогов и руководителей системы образования в том, что необходимо принимать специальные меры по сохранению и укреплению здоровья школьников. В решении этой задачи могут помочь здоровьесберегающие технологии.

I. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе

С точки зрения современной педагогики урок в общеобразовательной организации характеризуется следующими параметрами:
- высокой интенсивностью;
- информационной перегрузкой;
- недостаточной двигательной активностью;
- чрезмерным нервно-психическим напряжением учащихся.
Все это приводит к ухудшению здоровья суворовцев. Поэтому преподавателю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья суворовцев. В связи с этим, не случайно, одним из направлений деятельности училища является сохранение здоровья. Для этого используются здоровьесберегающие образовательные технологии.
В педагогической литературе здоровьесберегающие технологии определяются следующим образом:
По мнению доктора педагогических наук, специалиста в области теории педагогики В.В. Серикова: «здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством».
По мнению, профессора, члена-корреспондента Международной пе-дагогической академии, заведующего кафедрой психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья АПК и ПРО Минобразования России Смирнова Н.К.: «Здоровьеформирующие образовательные технологии — это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни».
Здоровьесберегающая технология, по мнению доктора биологических наук, профессора В.Д. Сонькина, - это…
• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
• необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Во всем многообразии толкований понятия здоровьесберегающей технологии в образовании можно увидеть общую черту, а именно, признание здоровья главной ценностью человека и стремление к его сохранению и развитию в процессе учебной деятельности.

Основными целями здоровьесберегающей технологии является:
• помочь ученику сохранить и укрепить свое здоровье;
• через учебный предмет формировать жизненные установки и жизненные приоритеты на здоровье, и здоровый образ жизни;
• вызвать интерес к самопознанию и самосовершенствованию

Исходя из целей здоровьесбережения формируются следующие задачи:
• воспитание у учащихся культуры здоровья, формирование здорового образа жизни;
• рациональная организация учебного процесса;
• создание благоприятного психологического климата на уроке;
• использование личностно - ориентированных технологий в образовательном процессе;
• создание оптимальных санитарно - гигиенических условий обучения.

Основополагающие принципы здоровьесберегающих технологий:
1. создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса;
2. творческий характер образовательного процесса;
3. обеспечение мотивации образовательной деятельности;
4. построение учебно - воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций;
5. осознание ребенком успешности в любых видах деятельности;
6. рациональная организация двигательной активности;
7. обеспечение адекватного восстановления сил;
8. обеспечение прочного запоминания.

Здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно - воспитательном процессе, можно разделить на четыре основные группы:
Группа 1. Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников.
Анализ научно-методической литературы позволяет выделить четыре основных правила построения урока.
Правило 1.Правильная организация урока.
Организация урока должна обязательно включать три этапа:
1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);
2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы;
3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.
Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.
Правило 2. Использование всех каналов восприятия.
На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:
- аудиальное восприятие;
- визуальное восприятие;
- кинестетическое восприятие.
Использование всех каналов восприятия, позволит педагогу излагать учебный материал просто, доступно, облегчив процесс его запоминания.
Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся. Распределение интенсивности умственной деятельности.
Экспериментально доказано, оптимум работоспособности у суворовцев в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели может меняться. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей, поэтому при организации урока, преподаватель должен учитывать время пика работоспособности учащихся и его спада.
Правило 4. Уместное и правильное применение физкультминут.
Группа 2. Разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.
Психолого-педагогические технологии направлены на снятие эмоционального напряжения, создание благоприятного психологического климата на уроке. Это возможно благодаря использованию личностно-ориентированных технологий, которые учитывают особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.
Группа 3. Образовательные технологии здоровьесберегающей направленности.
Этоличностно - ориентированные технологии, которые в центр образовательной системы ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий её развития и реализации природных возможностей. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания.
Группа 4.Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса.
Состояние здоровья суворовца зависит не только от рациональной организации учебного процесса, но также от гигиенических условий урока (температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, правильно подобранная мебель, регулярная влажная уборка, рассадка учащихся с учётом медицинских показаний и т.п.)

II. Элементы здоровьесбережения на уроках биологии

На своих уроках я использую следующие элементы здоровьесберегающих технологий, чтобы получение учащимися образования происходило без ущерба для их здоровья, а также воспитываю культуру здоровья, которая практически воплощается в потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о своем здоровье.
1. Рациональная организация учебного процесса.
От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.
На уроке я использую различные виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение биологических задач, выполнение тестов, рассматривание таблиц, рисунков, выполнение лабораторных работ.
Учебная деятельность по биологии связана с таблицами, наглядными пособиями, раздаточным материалом, мультимедийными пособиями и т.д. Таким образом, происходит использование всех каналов восприятия, что позволяет излагать учебный материал просто, доступно, облегчив процесс его запоминания.
Применение различных видов преподавания таких как: словесный, наглядный, самостоятельная работа, работа с учебником, работа с рабочей тетрадью, практическая работа облегчают, усвоение темы, предупреждают утомление.
Огромное значение в образовательном процессе является четкая организация учебного труда. В начале урока необходимо ознакомить с планом урока, сформулировать при участии суворовцев цели и задачи. Я стараюсь организовать режим обучения так, чтобы он обеспечил высокую работоспособность на протяжении всего урока. Для лучшего усвоения новой темы, я использую различные приемы работы с учебником на уроке. Это дает возможность выделить главное - что должен знать суворовец и оформить в виде опорного конспекта, что в свою очередь уменьшит время на выполнение домашнего задания.
Очевидно, что если мы хотим воспитать суворовцев творческими, думающими, ищущими, необходимо научить их творческой деятельности. Для этого мною применяются на уроках творческие задачи, в процессе самостоятельного решения которых учащиеся и накапливают опыт поиска способов решения проблемы. При этом оказывается, что часть знаний усваивается не в ходе пассивного восприятия их в готовом виде (из уст учителя), а как продукт самостоятельного творческого поиска,
2. Использование личностно - ориентированных технологий в образовательном процессе.
Главная цель учителя - сформировать интерес, мотивацию к познанию, обучению, поэтому на уроках я использую разнообразные технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологию проектной деятельности, дифференцированного обучения, ИКТ-технологию, разнообразные игровые технологии.
Индивидуально-дифференцированный подход - основное средство оздоровительно - развивающей работы с учащимися. Предлагаемые задания разбиваю по уровням, ученик знает, какой максимальный балл он может получить за выполнение того или иного задания. Для слабых учащихся практикуется отдельный план работы на урок — задания подбираются доступного уровня. Если цели посильны, а их достижения поощряются, то для учащихся нет ничего естественнее, как стремиться к их достижению. Именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и окружающим, повышает ответственность за принятое решение.
3. Создание благоприятного психологического климата на уроке.
Одним из важнейших элементов здоровьесбережения является психологический комфорт суворовцев во время урока
Перед началом урока я включаю 5-ую симфонию Рахманинова.
Это успокаивает суворовцев, настраивает их на работу. В начале урока очень важно детей мотивировать на положительные эмоции, на успех, настрой на реализацию своего потенциала работы на уроке. Все эти приемы позволяют не только изучить биологию вопроса, но и получить колоссальный эмоциональный настрой.
Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор - все это способствует раскрытию способностей суворовцев делает их раскрепощенными и уверенными в себе.
В конце урока можно обсудить не только то, что усвоено нового, но выяснить, что понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого типа выполнить.
Используя на уроках упражнения на рефлексию, создаются условия для познания и осознания суворовцем самого себя. Рефлексия как заключительная часть урока обращает его мысленно ко всему ходу урока, к своим ощущениям, переживаниям, способствует осмыслению роста ученика, а значит успешности, уверенности в себе, а это одно из главных составляющих здоровья суворовца.
4. Применение оздоровительных моментов на уроке.
Поскольку наиболее распространенными заболеваниями среди суворовцев являются заболевания опорно - двигательной системы и органов зрения, на уроках биологии я стараюсь проводить физкультминутки, включающие упражнения для формирования правильной осанки и профилактики нарушения зрения.
Упражнения для снятия напряжения и утомления на уроках при использовании компьютера:
1. Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы, на счёт 1 - 4,широко раскрыть глаза и посмотреть вдаль на счёт 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.
2. Посмотреть на кончик носа, на счёт 1 - 4, а потом перевести взгляд вдаль на счёт 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.
3. Не поворачивая головы, делать медленно круговые движения глазами вверх — вправо — вниз — влево и обратную сторону: вверх — влево — вниз — вправо, затем посмотреть вдаль на счёт 1 - 6.Повторить 4 - 5 раз.
5. Создание оптимальных санитарно-гигиенических условий обучения в классах.
На уроке каждый ребёнок должен чувствовать себя удобно, спокойно, уютно, то есть комфортно, и создание таких условий — главная моя задача. Эту задачу реализую через выполнение следующих гигиенических условий:
- температуру и свежесть воздуха: на уроке можно открывать только фрамугу, время проветривания кабинета зависит от температуры воздуха на улице;
- рациональность освещения класса и доски;
- соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения;
- наличие цветов, аквариума;
- состояние мебели;
- качество и эстетика наглядных пособий, дидактического материала;
- цветовая гамма (мебели, отделки стен, штор).


Фото 1. Лабораторная зона Фото 2. Теоретическая зона

III. Из опыта организация учебных занятий

«Урок - главное поле реализации
здоровьесберегающих образовательных
технологий и проверки педагогической
компетенции учителя».
Смирнов Н.К.

Я, как учитель биологии использую на своих уроках здоровьесберегающие технологии и считаю своей задачей - воспитание здорового человека, пропагандирующего здоровый образ жизни, отрицающего вредные привычки, имеющего положительное отношение к окружающей его природной среде. Накопленным опытом, организации учебных занятий хотелось бы поделиться.
Во всем многообразии толкований понятия здоровьесберегающей технологии в образовании можно увидеть общую черту, а именно, признание здоровья главной ценностью человека и стремление к его сохранению и развитию в процессе учебной деятельности.
На уроках биологии в 8 классе суворовцы получают знания о строении и функциях человеческого тела, о факторах, укрепляющих и нарушающих здоровье человека, о влиянии окружающей среды на здоровье человека. Они могут использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим.
Реализацию направления здоровьесбережения я организую при проведении учебных занятий по темам: «Гигиена сердечно — сосудистой системы», «Заболевания дыхательной системы» «Пищеварение в ротовой полости», «Гигиена органов пищеварения» Работа скелетных мышц и их регуляция», «Осанка. Плоскостопие», «Борьба организма с инфекцией. Иммунитет», «Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Гигиена органов дыхания», «Генетика и здоровье человека», «Наследственные заболевания» и т.д.
При изучении темы: «Пищеварительная система» на уроке «Пищеварение в ротовой полости» я ставлю перед суворовцами следующие цели в рамках здоровьесбережения:
образовательные:
- поговорить о заболеваниях зубов и их профилактике;
- познакомить с правилами ухода за зубами;
развивающие:
- развитие продуктивного логического мышления;
- развитие психических познавательных процессов (ощущение, восприятие, внимание и т.д.)
воспитательные:
- прививать навыки личной гигиены, сохранения и укрепления здоровья;
- воспитывать чувство ответственности за сохранность своего здоровья.
Достижение на уроке этих целей способствуют сохранению и укреплению здоровья суворовцев (Приложение №1).
Классические уроки по биологии не всегда отвечают на практические вопросы суворовцев о современной, повседневной, бытовой и наблюдаемой стороне биологических явлений. В этой ситуации возникла необходимость найти новые методы и формы уроков, которые привлекут интерес к предмету биологии, расширят кругозор, будут способствовать развитию критического мышления, устранению перегруженности суворовцев и формированию здорового образа жизни.
Использование новых форм и методов организации урока можно реализовать при проведении нестандартных учебных занятий таких как: урок — исследование, урок — проект, урок — игра.
В моей методической копилке есть примеры организации таких учебных занятий:
- урок - исследование «Ваше давление в норме?»,
- урок - проект «СПИД - глобальная проблема человечества»,
- урок - игра по теме: «Вселенная»
- обобщающий урок с элементами игры по теме: «Нервная и гуморальная регуляция»,
«Вирусы. Свиной грипп — чума 20 века»,
«Иммунитет. Профилактика инфекционных заболеваний»,
«Проблемы безопасного и рационального питания».

3.1. Урок с элементами исследования «Состав пищи и пищевые добавки»

Цель урока:
1) Знакомство с составом пищи и пищевыми добавками;
2) Влияние пищевых добавок на здоровье человека.
Задачи:
Обучающие:
- раскрыть значение некоторых пищевых добавок, применяемых для производства пищевых продуктов;
- определить их потенциальную опасность для здоровья человека;
- изучить содержание пищевых добавок в наиболее популярных продуктах питания и определить степень экологического риска их употребления;
- изучить классификацию пищевых добавок, раскрыть их значение и обсудить возможные нежелательные последствия их применения.
Развивающие:
- развить умения работать с различными источниками информации, выделять главное, сравнивать, обобщать, делать выводы;
- расширить знания учащихся по проблеме питания.
Воспитывающая:
- привлечь внимание к составу продуктов, которые мы покупаем в магазинах;
- формировать у учащихся здоровый образ жизни.
Ход урока:
Вводная часть — 3 мин.
Проверяется наличие суворовцев, готовность к занятию. Доводиться тема, учебные и воспитательные цели урока.
Основная часть — 40 мин.
При организации урока используется презентация, созданная в программе Power Paint (Приложение №2).


Этапы урока Время (мин) Действия преподавателя Действия суворовцев
Актуализация знаний 5 Фронтальная работа с взводом о необходимости правильного питания (слайд 1). Устно отвечают на вопросы.
Этапы урока Время (мин) Действия преподавателя Действия суворовцев
Изучение нового материала. 15 Вопрос 1. Состав и значение пищи.
Путем создания проблемных ситуаций заставляет логически мыслить суворовцев
(слайд 2 — 6).
Вопрос 2. Пищевые добавки.
Знакомство с понятиями (Е) при активном участии суворовцев (слайд №7 — 10).
Вопрос 3. Классификация пищевых добавок
(слайд №11).
Вопрос 4. Влияние пищевых добавок на здоровье человека (слайд №12).
Вопрос 5. Проблема питания суворовцев (слайд №13). Отвечают на вопросы, делают записи в тетради. Выдвигают различные гипотезы, обдумывают. Участвуют в эвристической беседе.
Суворовец объясняет классификацию пищевых добавок и влияние их на здоровье человека.



Суворовцы анализируют рацион питания в училище.
Закрепление 15 Выполнение практической работы «Изучение состава пищи и пищевых добавок» (слайд №14). Контроль за выполнением практической работы. Выполняют практическую работу.
Руководитель группы делает отчет по проделанной работе.

Обобщение 7 Анализирует состав пищевых продуктов, задает вопросы суворовцам, подводит их к правильному выводу (слайд № 15 - 16). Суворовцы отвечают на вопросы и делают вывод.

Рефлексия. 3 Ведет беседу с суворовцами об уроке. Суворовцы высказывают свое мнение.

Элементы исследования вносят в организацию урока дополнительный интерес. Это необычно и практично. Суворовцам предоставляется возможность самостоятельно провести определенную работу и получить результат деятельности. В качестве наглядных элементов используются очень знакомые суворовцам продукты питания (чипсы, сухарики, газ.вода и т.п.). На этом уроке суворовцы не только изучают пищевые добавки и состав пищи, но и наглядно видят, что они употребляют в пищу и какие последствия этого употребления.

3.2. Урок - игра по теме: «Вселенная»
Цели:
Образовательная: закрепить, обобщить, систематизировать, проконтролировать и оценить знания суворовцев о Вселенной.

Воспитательная: развивать коммуникативные способности суворовцев через совместную работу, чувство ответственности, товарищества, взаимного доверия, сопереживания.
Развивающая: развитие у суворовцев логического мышления, способностей делать выводы, умений применять знания в нестандартных ситуациях, развитие познавательного интереса к предмету.
Ход урока:
При организации урока используется презентация, созданная в программе Power Paint (Приложение №3).
Этапы урока (занятия) Действия учащихся Время (мин)
Организационный момент. Объявление темы, плана урока (слайды 1,2). Взаимное приветствие. 2
Повторение, обобщение и проверка знаний по теме: «Вселенная» в форме игры-конкурса между отделениями и состоит из трех конкурсов:
1) Конкурс «Понятия, определения». Достаётся бочонок из шкатулки с номером отвечающего суворовца из команды (слайд 3)
За каждый правильный ответ суворовец получает 2 звездочки. В случае, незнания ответа суворовцем, отвечает команда и получает лишь 1 звезду за данный вопрос.
2) Конкурс «Логика». Этот конкурс на умение логически мыслить и применять знания. За каждый правильный ответ суворовец получает 4 звезды (слайд 5).
3) Конкурс «Капитанов». За 1 минуту капитаны команд должны дать как можно больше правильных ответов на вопросы преподавателя по теме: «Вселенная». За каждый правильный ответ капитана команда получает 1 звезду (слайд 7).



Суворовец выбирает квадратик на компьютере, под которым понятие и дает ему определение.
(слайд 4)
Суворовец-консультант подсчитывает звезды и записывает на табло.

Суворовцы отвечают на вопросы (слайд 6).
Суворовец-консультант подсчитывает звезды и записывает на табло.
Капитан команды отвечает на вопросы.
Суворовец-консультант подсчитывает звезды и записывает на табло.

Определение победителей в конкурсах.


Суворовец-консультант подсчитывает звездочки каждой команды и определяется победитель.
Суворовцы победившей команды получают оценку «5». 2
Моя любимая планета (слайды 8-11)
Суворовцы рассказывают о любимой планете: Венере, Меркурии, Марсе и лучшей из них — Земле. 10
Подведение итогов, выставление оценок. 1

На таких уроках создается обстановка позволяющая каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; появляется возможность реализовать свои способности и испытать успех, а это является одной из составляющих психологического здоровья ученика.

3.3. Организация научно- исследовательской деятельности

Главная цель моей работы — формирование здорового образа жизни суворовцев, умения учиться, заботясь о своем здоровье на уроке и во внеклассной деятельности для этого я организую исследовательскую деятельность и внеклассные мероприятия.
Проект: «Антиреклама продуктов питания»
Общие цели проекта:
1. Изучить химический состав наиболее популярных продуктов питания суворовцев и влияние их на организм человека.
2. Дать критическую оценку рекламным роликам
Цели проекта:
Образовательная — раскрыть значение некоторых пищевых добавок, определить их потенциальную опасность для здоровья человека, а также степень экологического риска их употребления;
Развивающая - развивать коммуникативные и исследовательские умения, познавательный интерес суворовцев к биологии, химии, экологии, расширять кругозор учащихся;
Воспитательная - воспитывать внимательное и бережное отношение к своему здоровью, активную гражданскую позицию.
Задачи проекта:
• формирование умения сбора и обработки информации по заданной теме;
• развитие критического мышления (умения анализировать и оценивать факты);
• формирование умений и навыков работы с компьютером (работы в Интернете, выполнения слайдовой презентации в «Microsoft PowerPoint»).
Этапы реализации проекта:
Этап 1. Подготовительный. Выбор темы и целей проекта, определение количества участников проекта; знакомство с сутью проектной технологии
Этап 2. Аналитический. На этом этапе были проанализированы имеющаяся информация, а также те возможности, которые можно использовать для реализации проекта.
Этап 3. Плановый. Планирование осуществлялось согласно основным задачам, которые стояли перед проектной командой:
• подготовить видеофрагменты рекламных роликов продуктов питания, пользующихся популярностью у ребят;
• собрать и систематизировать информацию о составе продуктов питания, который обычно размещается на упаковке;
• проанализировать и оценить биологическую роль компонентов продуктов питания, их влияние на состояние организма человека;
• подготовить общественную презентацию результатов работы.
Этап 4. Рабочее проектирование. На этом этапе анализировалась и систематизировалась собранная информация. Формулировались выводы. Оформлялись результаты.
Этап 5. Общественная презентация проекта. Самый яркий и волнующий этап проекта - его защита или презентация: ознакомление с полученными результатами.
Результат исследовательской работы был сформирован в презентацию и представлен на училищной конференции «Науку постигать молодым», которая прошла в марте 2014 года (Приложение №4).

3.4. Внеклассные мероприятия
Кроме организации плановой учебной работы, еще одно направление реализации технологий здоровьесбережения является проведение внеклассных мероприятий.
Цели:
• обобщение и систематизация знания учащихся;
• содействовать развитию творческого мышления суворовцев, развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы;
• воспитывать такие качества личности, как познавательная активность, умение работать в группе, упорство в достижении цели;
• побуждать учащихся к самоконтролю и самоанализу своей деятельности.
Задачи:
• Контролирующая. Выявление состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития. Сравнение планируемого результата с действительным, установление эффективности используемых методов, форм и средств обучения.
• Обучающая. Совершенствование знаний и умений, их обобщение и систематизация.
• Развивающая. Стимулирование познавательной активности учащихся. Развитие их памяти, внимания, воли, мышления.
• Воспитывающая. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению, культуры здоровья. Формирование здорового образа жизни.
В своей педагогической деятельности были организованы и проведены следующие внеклассные мероприятия:
- «Мы против СПИДА»;
- «Генетически модифицированные продукты. За и против»;

«Естественный винегрет».

Ход мероприятия.
При организации мероприятия используется презентация, созданная в программе Power Paint (Приложение №5).
1. Организационный момент.
2. Розыгрыш хода.
3. Разминка. Фрагмент телепередачи «Счастливый случай».
Работаем по принципу гейма «Дальше, дальше, дальше….» Думаем все, отвечаем быстро, время на обдумывание не дается.
4. Домашнее задание «Реклама зубной пасты».
Команды должны продемонстрировать выполненное домашнее задание, придумать и защитить рекламу на новую зубную пасту так, чтобы любой человек захотел ее приобрести и пользоваться.
5. Фрагмент телепередачи «Что: Где? Когда?».
Командам предлагается обсудить вопрос, найти решение и дать обоснованный ответ на вопросы.
6. «Звездный час»
Дайте научное обоснование следующим пословицам и поговоркам:
7. Домашнее задание: Конкурс «Путешествие бутерброда»
Придумайте на ваш выбор сказку, драму или спортивный репортаж с места событий «Путешествие бутерброда». В доступной форме представьте материал о строении и функциях органов пищеварения.
8. Подведение итогов, награждение победителей.
Заключение.
Правильная и рациональная организация учебного процесса, использование личностно — ориентированной технологии, наличие благоприятной психологической обстановки делает обучение комфортным и успешным, сохранит и укрепит здоровье, а формирование здорового образа жизни, позволит сохранить здоровье в последующие годы.
Еще Сократ сказал: «Здоровье — не все, но все без здоровья — ничто»

Используемая литература.
1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса школьников. / Ю.К. Бабанский Москва. Просвещение 1972.- 94с.
2. Б.Т. Величковский, В.И. Кирнечев, И.Т. Суравелина. Здоровье человека и окружающая среда. 1997 г.
3. Проблемы охраны здоровья и безопасности детей и подростков в системе образования: Сборник материалов Под общ. Ред. Профессора Н.А. Скляновой, И.В. Плющ. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002.- 196с.
4. Безопасность образовательного пространства: Научно-методическое издание для директора и учителя школы. / Под общ. Ред. Профессора Н.А. Скляновой, И.В. Плющ. Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2001.- 336с.
5. Здоровье человека: Материалы III международного конгресса валеологов. / Под ред. Профессора В.В. Колбанова. СПб., 2002. 350 с.
6. Ковалева О.Б. Реализация валеологического подхода в гуманитарном образовании школьников. Автореферат дисс. На соискание ученой степени канд. Педаг. Наук. Санкт-Петербург, 2002. 17с.
7. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. Москва 1996 г.
8.Интернет- ресурсы:
Газета «Биология» — http://bio.1september.ru/
Журнал «Наука и жизнь» - http://nauka.relis.ru.

Скачать c Яндекс.Диск