Россия,Пермский край,с.Платошино
МОУ Платошинская СОШ
Учитель русского языка и литературы
Леонова Н.И.
Становление и совершенствование личности человека, его души во многом зависит от встречи с хорошей книгой и умения её понять. Значит, очень важно научить ребёнка читать, привлечь к трудному и увлекательному процессу работы над собой. Особенно сейчас, когда идет процесс отторжения и переосмысления многих нравственных ценностей.
Учащиеся зачастую не умеют именно читать произведение. Знакомство с произведением ограничивается определением проблем, характеристикой героев и т.д. Если литературное произведение прочитывается поверхностно, то оно не вызовет ни особых эмоций, ни желания поделиться мнением. Оно быстро забудется. Что делать?
Произведение должно стать для ученика открытием, новой ступенькой в развитии. Важно, чтобы дальнейший разбор текста отразил личное восприятие текста, позволил ассимилировать его с жизненным опытом, а в дальнейшем умело использовать полученные знания на практике.
Начинать надо с воспитания уважительного отношения к Слову. Необходимо не только показать значение Слова, возможности его использования в различных жизненных ситуациях, но и открыть его тайну, скрытые эмоциональные, выразительные возможности.
Как можно раньше надо формировать умение работать с карандашом, отмечая, например, в описании природы или персонажей, в диалогах героев или в авторских лирических отступлениях слова, которые «зацепили», создали определённые ассоциации, чувства и желание высказаться.
В седьмом классе, читая рассказ А.Платонова «Юшка», ребята обратили внимание на выражения «все люди» и « весь народ». Повторяющееся определительное местоимение объединяет тех, кто «… знал Юшку, и потешался над ним, и мучил его при жизни», а после смерти не мог не прийти попрощаться. Интересно, что пьяный мужик, убивший главного героя, жестокие дети, равнодушные деревенские жители стали «людьми», а затем и «народом». Они прошли свой путь очищения и искупления. Неслучайным стало повторяющееся слово «кровь», которая залила землю, хлынув горлом. Но «Юшка» и значит кровь! У учащихся появляется интерес к этимологическим и толковым словарям. Возникли ассоциации со словом «кровь»: жизнь (а Юшка ценил её в каждой травиночке, в каждой букашке), любовь. Сразу потянулась цепочка: на издевательства детей — «чего вы, родные мои, чего вы маленькие!.. Вы, должно быть, любите меня!..»; на избиение «народа» - «он меня без понятия любит», его
нескрываемая « любовь к живым существам». А вот и зацепочка за часто повторяющееся слово «любовь». Ею наполнена душа главного героя. Поэтому умеет прощать и даже жалеть своих мучителей.
Захотелось Юшку сравнить с Иисусом Христом. Люди предали, распяли его за любовь и свет, которые он нес. После пришло раскаяние, когда осознали, что только он спасает от зла, жестокости, отчаяния. Подтверждением чему в тексте стало отношение к приёмной дочери Юшки.
Иногда достаточно задать вопросы: с кем из героев хотелось бы поговорить, о чём попросил бы автора и другие. Разговор начнётся. Но при условии: должен звучать текст как подтверждение мысли, как комментарий.
Настроить на произведение может обращение к биографии писателя. Иногда биография не менее интересна и поучительна: А.Грибоедов — пример благородства, достоинства, мужества; А.Твардовский — воплощение силы духа, верности принципам. Часто возникает необходимость обращения к справочной литературе.
Лицейский период жизни А.С.Пушкина ребятам очень интересен. Они ценят верность, преданность друзей. Но в пятнадцать лет отношения проходят проверку на прочность. Порой приходится сталкиваться с предательством, равнодушием со стороны тех, на кого всегда, казалось бы, можно было положиться. Иногда случайные люди приходят на выручку, оказывают поддержку, а не друзья. Во всём этом надо разбираться. Юный А.С.Пушкин и его товарищи переживали то же самое. Но их дружба становится примером мужественной готовности подать руку помощи в трудную минуту. Сочинение по стихотворению «19 октября» 1827 года показывает, насколько глубоко ученики могут размышлять о своей жизни, о ценности дружбы в ней.
В этот же период первые романтические отношения часто ведут к сомнениям, смятению в душе. И снова за ответами идём к А.С.Пушкину. Роман в стихах «Евгений Онегин» интересен тем, что любой читатель имеет возможность понять себя в отношениях с другим человеком, объяснить его и свои поступки, увидеть причины неудач и пути преодоления трудностей. К интересным выводам можно прийти, анализируя письма Татьяны и Онегина. Их похожесть и непохожесть — результат большой внутренней работы главных героев. Но к такому выводу приведёт работа со словом, с текстом.
Если провести параллель с реальными жизненными ситуациями, то персонажи становятся «живыми», близкими, понятными. Так книга становится своеобразным собеседником. Формируется не только желание, но и потребность читать.
Домашние задания также активизируют мысль и работу на уроке. Собирается материал для ответа на данные вопросы. Вопросы носят общий или проблемный характер. Тогда ученик свободен в своей оценке, появляется
возможность иметь своё мнение. Но выполнение задания предполагает ведение записей. Их может быть немного. Кому-то достаточно определить план и страницы текста для комментария. Постепенно записи становятся более полными. Записываются мысли, которыми хотелось бы поделиться
на уроке. На уроке записи дополняются: записываются интересные мысли
других учеников, рекомендации учителя. Учащиеся умеют находить главное, умело использовать цитаты. Личные записи необходимы.
В итоге собранный материал настолько «богатый», что написать сочинение не составляет труда. Такие сочинения самые интересные, не похожие на другие. Эти записи всегда помогут подготовиться к экзаменам.
Иногда понять произведение помогают схемы. Так, например, почувствовать трагедию героя произведения Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» Родиона Раскольникова можно через схему — круг. В центре находится главный герой, а вокруг люди, от которых он бежит. Но мать, Дуня, Разумихин любят его, хотят помочь, спасти. Становится понятно, что причины бед Раскольникова в нём самом. Можно нарисовать в этой схеме второй круг, внешний, на котором располагаются остальные герои. Становится очевидным, что преступник запутался, пребывает в смятении. Схемы позволяют установить и объяснить отношения между персонажами, более глубоко осмыслить проблемы произведения. Но работают они только при внимательном прочтении текста
Работа в группах удобна при анализе лирики. Хорошо, если, выполняя конкретные задания, каждая группа сама выбирает способы их выполнения. Кто-то даёт анализ по плану, кто-то представляет интерпретацию. Можно даже инсценировать или просто выразительно прочитать (даже несколько раз в одной группе), а также проиллюстрировать, показать презентацию.
Всё перечисленное создаёт условия для комплексного анализа произведения, где учитывается всё: художественные средства
выразительности, композиция, круг освещаемых проблем, авторская позиция и т.д. В процессе работы формируется читательская компетентность. Нравится, увлекает то, что понятно. Ученики начинают «чувствовать» слово, совершать небольшие открытия, исследуя многообразие его использования. Появляется интерес к чтению.
Использованная литература
