Россия, Пермский край, г. Пермь
МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №129"
Учитель начальных классов
Худякова Светлана Валентиновна
Сегодня в школах постоянно ведется работа по поиску новых форм и методов преподавания. Существуют уроки- дискуссии, - игры, - путешествия, - викторины, - исследования. Но ключевым словом остается «урок» как форма организации преподавания общей для всех учащихся программы в течение учебного года. В итоге возникает академическое неравенство, так как все дети не могут проявить свои индивидуальные способности и не имеют возможности самореализации.
Глобальные изменения, происходящие в современной общественной жизни, требуют развития новых способов образования, педагогических технологий. Индивидуальное развитие личности может произойти только при условии формирования у обучающихся универсальных умений ставить и решать задачи, возникающие в жизни. Сегодня акцент делается на формирование у детей способностей самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу группах. Этим обусловлено введение в образовательный процесс методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности.
Проблема проектной и исследовательской деятельности имеет глубокие корни. Зарубежные педагоги Ж. — Ж Русо, И. Песталоцци, Ф. Дистервег, Дж. Дьюи, С.Френе высказывали идею побуждения ребенка к познанию мира через исследования и открытия. В России данную позицию поддерживали Д.И.Писарев, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Метод проектов как педагогическая технология представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих, по сути. В его основе лежит развитие познавательных способностей учащихся, критического мышления, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Учитель в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
В свете требований ФГОС начального общего образования основными подходами к преподаванию курса «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классах являются: культурологический, коммуникативный, деятельностный и личностно — ориентированный подход.
Учебная деятельность в рамках курса основывается на оптимальном сочетании различных методов обучения:
На уроках ОРКСЭ ведущими являются коллективные формы учебной деятельности: работа в парах, малых группах, командах и т.д. Они позволяют учащимся получить учебную и эмоциональную поддержку одноклассников. Формируют нравственные чувства дружбы, взаимопомощи, и ответственности друг за друга.
Среди видов учебной деятельности на уроках по курсу ОРКСЭ особо выделяется проектная деятельность в разных ее формах: драматизация, интервью, письменная творческая работа, создание галереи образов и т.д.
Домашние задания в курсе ОРКСЭ имеют творческий, поисковый, проблемный характер.
Анализ современных образовательных программ для начальной школы показал, что они представляют широкие возможности для организации проектно - исследовательской деятельности обучающихся в рамках изучения различных учебных дисциплин. Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» предусматривает такие основные виды учебной и внеурочной деятельности как проект и исследование.
Исследовательская деятельность — деятельность обучающихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Исследование — это творчество, процесс выработки новых знаний. Цель исследовательской деятельности — приобретение обучающимися функционального навыка исследования как универсального способа усвоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции ученика в образовательном процессе на основе самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми.
Проектная деятельность обучающихся — это совместная учебно — познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение результата. Проект — это замысел, план, творчество по плану. Цель проектной деятельности — реализация проектного замысла.
Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а в случае проведения исследования — одним из средств может быть проектирование.
Создание исследовательской образовательной среды на уроках ОРКСЭ через формирование универсальных учебных действий младших школьников — цель педагогов, преподающих данный курс в 4 классе.
Задачами являются формирование универсальных учебных действий обучающихся и разработка системы заданий и упражнений, позволяющих активизировать проектно — исследовательскую деятельность младших школьников на уроках ОРКСЭ и во внеурочной деятельности курса.
Легко предположить, что разработанные задания и упражнения, использованные на уроках ОРКСЭ, позволят успешно решать задачи формирования исследовательского поведения у младших школьников.
По своей структуре проектная деятельность представляет собой многоступенчатую систему из пяти взаимосвязанных этапов
Попробуем рассмотреть этапы работы над проектом, а также выделить УУД, которые формируются в ходе реализации проектной деятельности:
|
Цель этапа |
Этап |
Действие учащихся |
УУД |
|
Для чего? |
Целеполагание |
Постановка цели: зачем необходим проект; |
Определение цели, функций участников, способов взаимодействия |
|
Что делать? |
Работа над образом |
Проработка образа конечного результата: что будет конечным результатом — изделие или информация; представление различных вариантов конечного образа; выбор лучшего варианта; выбор конструкции изделия или формы подачи информации; выбор материалов |
Планирование, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, |
|
Как? |
Технология изготовления |
Продумывание процесса изготовления: какова технологическая последовательность выполнения; предположить, какие возможности и конструкторско –технологические проблемы; поиск решения данных проблем; какие инструменты понадобятся. |
Планирование, прогнозирование, моделирование, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, выдвижение гипотез и их обоснование |
|
Воплощаем замысел |
Выполнение |
Процесс выполнения проекта: распределение ролей в коллективном проекте; изготовление изделия или подготовка информации. |
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, контроль, коррекция, волевая саморегуляция |
|
Что делали и как? |
Защита |
Рефлексия проделанной работы: объяснение, что решили делать и для чего; описание, как рождался образ объекта; какие проблемы предполагались, а какие возникли в ходе выполнения работы; как решались проблемы; что получилось. |
Управление точностью выражать свои мысли, построение логической цепи рассуждений |
Анализируя выше сказанное, можно сделать вывод, что использование проектно — исследовательского метода на уроках ОРКСЭ будет эффективным для реализации деятельностного подхода и формирования УУД в преподавании курса.
Особый интерес представляет тесная взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности в рамках предмета, работа с родителями, семьей ребенка.
Внеурочная деятельность по курсу ОРКСЭ осуществляется в таких формах, как экскурсии, кружки, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.
Оценкой результатов проектно-исследовательской деятельности учащихся в курсе ОРКСЭ будут являться:
Если учащийся будет заниматься проектно-исследовательской деятельностью в школьные годы, то в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным, сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, быстрее адаптироваться к окружающим условиям.
Список литературы:
Интернет-ресурсы
