Россия,Саратовская область,г.Энгельс
МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №1"
Учитель русского языка и литературы
Трофимова Светлана Михайловна
Тип урока - урок развития речи.
Цель: Совершенствовать умение создавать сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста.
Задачи:
образовательный аспект:
научить анализировать содержание исходного текста, подготовить к написанию домашнего сочинения;
закрепить знания учащихся, реализуя на практике принципы взаимосвязи изучения лексики, грамматики, стилистики с работой по орфографии и пунктуации;
повторить разделы науки о языке, такие как:
1) стилистика — стили литературного языка, типы речи, связь предложений в тексте (доказать принадлежность данного отрывка к тексту);
2) лексика прямое и переносное значение слов, синонимы, антонимы, работа со словарём;
3) орфография — правописание безударных гласных в корне слова, з/с в приставках, н-нн в причастиях и прилагательных;
4) синтаксис — знаки препинания в предложениях с обособленными членами( обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом) и обособленные определения, выраженные причастными оборотами; знаки препинания в сложносочинённых, сложноподчинённых и в бессоюзных сложных предложениях;
развивающий аспект: формировать умения определять основную проблему текста, формулировать авторскую позицию, создавать систему аргументов, подтверждающих справедливость выводов; развивать творческие способности учащихся;
воспитательный аспект: формирование гражданской позиции, воспитание чувства сопричастности и ответственности за мир вокруг нас.
Оборудование:выставка книг, таблицы, раздаточный материал, текст, диск с записью звуков моря, презентация урока, запись текста для прослушивания.
Ход урока:
1.Оргмомент (слайд 1)
Вступительное слово учителя. Создание проблемной ситуации (мотивация).
Записываем в тетради: «Число. Классная работа. Работа с текстом».
2. Домашнее задание (слайд 2):
Львов В.В. ЕГЭ 2013. Русский язык. Типовые тестовые задания. Текст теста №5
Универсальные учебные действия:
ü Мотивация
ü Целеполагание
ü Умение слушать учителя.
Универсальные учебные действия:
ü Выдвижение гипотезы;
ü Речевое оформление (речевая грамотность);
ü Публичное исполнение.
ü Выступление ученика (Публичное исполнение)
Сочетание противоположных по значению слов (оксюморон)
изображение одного явления с помощью сопоставления с другим (сравнение)
чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета (гипербола)
образное определение (эпитет)
перенесение значения по сходству (метафора)
расположение слов и выражений по возрастающей или убывающей значимости (градация)
одинаковое начало нескольких предложений (анафора)
одинаковая концовка (эпифора)
членение предложения на части, при котором какая-то часть его отделяется от основной на письме точкой, многоточием или тире (парцелляция)
расположении членов предложения в особом порядке, нарушающем обычный порядок слов для усиления выразительности (инверсия)
А какие средства художественной выразительности есть в нашем тексте? (работа с рецензией. Через 3 минуты один из учеников читает образец рецензии, текст которой лежит на парте у каждого ученика)
Листочки с ответами рецензии собираю.На экране проецируется правильный ответ.
( Парцелляция, инверсия.)
Слайд №27,28
Слайд №29,30
Работа с предложением. Вставьте пропущенные буквы, недостающие знаки препинания, обоснуйте свой выбор.
Л..тели за т..плоходом пл..нировали широко раскинув крылья и вдруг выпуская кр..сноватые лапки пикировали на пе(н,нн)ые буруны вздымающиеся над в..дя(н,нн)ым пространством4.
прилагательные? (чтобы показать красоту птиц)
Слайд №31
( Ответы)
(У доски 3 ученика приводят примеры, рассказывают правила:
1) безударная гласная в корне слова: появились, большие, летели, морские;
2) О/Е после шипящих и Ц: крючок, тяжёлую, подошёл, бечёвку;
3) Н, НН в прилагательных и причастиях: точёные, пенные, водяным, заворожённый.
Слайд №32
Слайд №33,34
Вдруг одна качнула раскинутыми крыльями и мы поняли она будет пикировать.
Слайд №35,36
Мы все кто стоял на палубе радостно ликующе торжествующе закричали восторженно замахали руками.
Слайд №37
Слайд №38
Слайд №39 Итак, какова же главная мысль данного текста?
В тёмном пиджаке
Руками, покрытыми густой паутиной наколок
Тяжёлая рука
Широкая тёмная ладонь
Едва разжимавшиеся губы
С тёмными наколотыми руками
Слайд №40 Составьте синквейн. Например:
Человек
Бездушный, жестокий
Старался обмануть, поймать, погубить чайку
Вдруг леска оборвалась
Жестокость
Слайд №41 А как вы относитесь к этому человеку?
Осуждаем его, и в то же время людей, стоящих на палубе. Хорошо, что крючок, похожий на жало, не смог погубить чайку. Очень обидно за людей, спокойно наблюдавших за происходящим со стороны.
Слайд №43 Итак, мы подошли к нашей основной теме — к написанию сочинения. Из скольких частей должно состоять наше сочинение?
Творческая работа в группах:
1 вариант придумывает вступление к сочинению,
2 вариант — формулирует и комментирует одну из проблем, поднятых в тексте Ю.Графского.
3 вариант — определяет авторскую позицию,
4 вариант — излагает собственное мнение, аргументируя, опираясь на жизненный или читательский опыт,
5 вариант — рассуждает об актуальности проблемы,
6 вариант — придумывает возможное заключение к сочинению.
Свои размышления учащиеся записывают в тетрадь.
В течение нескольких минут ребята выполняют предложенное учителем задание.
6. Прослушивание коллективной творческой работы.
Один учащийся из каждого варианта поочередно прочитывает созданный фрагмент сочинения. Остальные внимательно слушают , фиксируя в тетради как достоинства коллективного творчества, так и недостатки.
Слайд №44 (Рефлексия)
Как вы считаете, что удалось нам сегодня на уроке
Формулирование вывода по уроку учащимися.
● Чему был посвящен сегодняшний урок?
● Каковы результаты нашей работы?
ПРИЛОЖЕНИЕ
№1. Ч А Й К И (текст)
(1) Они появились неожиданно, эти большие серые птицы. (2) Л..тели за т..плоходом пл..нировали широко раскинув крылья и вдруг выпуская кр..сноватые лапки пикировали на пе(н,нн)ые буруны вздымающиеся над в..дя(н,нн)ым пространством4.
(3) Это были морские чайки, (не) похожие на наших, речных. (4) Тела их, серовато-белые, точеные, переливались в ярких лучах дневного солнца. (5) Где-то на середине широких крыльев белый цвет переходил в серый, густой, мягкий, бархатистый.
(6) Они были очень красивы, эти чайки над Енисеем!
(7) Первыми заметили чаек дети. (8) Маленький мальчик, белоголовый, в матроске, крикнул:
- Мама, чайки!
(9) И застыл, завороженный, у борта. (10) Скоро вся палуба была полна людьми …
(11) Чайки, плавно проносясь, на секунду застывали на гребне и тут же взмывали, зажимая в клювах добычу … (12) Чаек становилось все больше. (13) Они чертили воздух, взлетали, садились и что-то гортанно, с клекотом кричали.
(14) Люди на палубе кричали, как дети, в ответ, махали руками.
(15) Я смотрел на своих знакомых и не узнавал их. (16) Куда девалась их солидность!…
(17) И вдруг появился этот человек, в надвинутой на брови кепке, в темном пиджаке, с руками, покрытыми густой паутиной наколки. (18) Он подошел к мальчику в матроске, положил тяжёлую руку ему на голову и спросил:
- Хочешь чайку?
(19) - Хочу.
(20) Человек засмеялся:
- Сейчас мы его.
(21) Он вынул из кармана моток суровых ниток, поискал и вытянул большой четырехзубый крючок, похожий на жало.
(22) - Сейчас мы его,- повторил человек и повернулся к мальчику: - Дай-ка хлеба.
(23) Мальчик принес хлеба. (24) Человек утопил жало в мякоти, залепил его со всех сторон на широкой темной ладони. (25) Он работал аккуратно, (не) торопясь, со знанием дела. (26) Все смотрели и молчали.
(27) Человек подергал нитку повыше крючка и бросил его за борт. (28) На палубе стало тихо. (29) Молчали взрослые, молчали ребята …
(30) Кусок хлеба за кормой то возникал, покачиваясь на гребне, то исчезал в провалах между волнами. (31) Моток в руках человека разматывался и таял. (32) Человек пускал дым сквозь едва разжимавшиеся губы и цедил:
- Сейчас мы его.
(33) Чайки проносились над предательским куском, почти касаясь его крыльями, пикировали, но почему-то все время промахивались.
(34) Вдруг одна качнула раскинутыми крыльями, и мы поняли: она будет пикировать.4 (35) Это была очень красивая чайка, с почти перламутровым телом. (36) Она камнем упала на гребень и взмыла, вскинув красивую голову. (37) В клюве белел размокший кусок хлеба.
(38) Мы все, кто стоял на палубе, радостно, ликующе, торжествующе закричали, восторженно замахали руками.4
(39) Человек с тёмными наколотыми руками торопливо смотал бечёвку, подхватил пустой четырёхзубый крючок и спросил:
- У кого есть хлеб?
(40) Никто ему (не) ответил. (326 слов.)
(По Ю. Графскому.)
Каждая строчка в тексте Ю.С. Графского пронизана любовью к природе, восхищением красотой морских чаек. Чтобы выразить глубину своего чувства, передать любование этими чайками над Енисеем, автор использует ____ («были очень красивы», «красивая чайка», «красивую голову»), ____(«… чертили воздух, взлетали, садились и что-то гортанно, с клёкотом кричали»), ____ («плавно проносясь», «широко раскинув крылья»). А ____ («как дети») показывает, с каким восторгом восприняли появление птиц взрослые.
Писатель не ставит своей целью в чём-то убедить читателей, он стремится передать своё презрение к человеку в кепке, душевное убожество которого наиболее ярко подчеркивают ____ («с наколотыми руками», «предательский кусок»), ____ («густой паутиной наколок»).
Умолчание в конце одного из предложений передаёт переживания взрослых и детей за жизнь чайки.
И всё-таки справедливость восторжествовала, об этом говорит умелое использование ____ («радостно, ликующе, торжествующе»), которая подтверждает, что человеку никогда не была безразлична судьба наших братьев меньших.
Список терминов:
1) сравнение;
2) парцелляция;
3) метафора;
4) ряды однородных членов;
5) инверсия;
6) лексический повтор слов;
7) гипербола;
8) обособленные обстоятельства;
9) олицетворение;
10) анафора;
11) эпифора;
12) эпитеты;
13) градация.
