Казахстан, Акмолинская область, г. Степногорск

Горнотехнический колледж

Преподаватель русского языка и литературы

Шарипова Г.М.

Русская пунктуация и орфография выполняют важнейшую социальную функцию. Хорошее знание пунктуации помогает учащемуся более точно, ясно, полно и ярко передать свои мысли и чувства, а читающему более точно и полно воспринять мысли и чувства пишущего. Приобрести прочные навыки правильного чтения и правильной письменной речи невозможно без глубокого и прочного усвоения пунктуации.

Выразительно «читать» знаки препинания — это значит с помощью знаков препинания установить правильное понимание содержание текста и на этой основе читать его четко, выразительно, с соблюдением необходимых интонаций. Научить этой работе учащихся можно лишь, проведя большую работу подготовительную работу. Во–первых, до начала изучения систематического курса синтаксиса и пунктуации и в процессе изучения его выполнить целую систему разнообразных упражнений, способствующих развитию речевого слуха. Во–вторых, при раскрытии того или иного синтаксического понятия обязательно следует знакомить учащихся с той интонацией, которая присуща определенной синтаксической конструкций (например, с интонацией перечисления, водности, предупреждения, подчинения, уточнения, звательной интонации). Именно с помощью знаков препинания учащиеся устанавливают правильное понимание содержания конкретного предложения и на этой основе читают его четко, выразительно, с соблюдением необходимой информацией. Следовательно, сначала выясняется смысловое различие в предложениях, которые предстоит выразительно прочитать (в зависимости от различия постановки знаков препинания), затем они читаются. После чтения целесообразно обратить на паузы. Обратимся к практическим примерам. Например, рассмотрим раздел: сложноподчиненные предложения и пунктуация при них. Ясность, четкость синтаксической структуры и смысла сложноподчиненных предложений часто в значительной мере зависит от правильного выделения паузами, логическими ударениями и мелодикой тона (повышением и понижением голоса) отдельных частей и членов предложения. Поэтому наблюдения над интонационными средствами нужны не только для правильного восприятия, понимания, осмысления той или иной синтаксической структуры, но и для выработки навыков правильного, выразительного чтения, произношения ее. Они нужны для развития устной и письменной речи учащихся, способствуют более рациональному изучению пунктуации в сложноподчиненном предложений. На первом же уроке, где дается общее понятие о сложноподчиненном предложений, после того, какое предложение называется главным, придаточным, сложноподчиненным, какое место может занимать придаточное предложение по отношению к главному и что придаточное предложение отделяется от него запятой, - необходимо провести специальное наблюдение над тем, как нужно произносить сложноподчиненное предложение. При этом напоминаю учащимся, что во время изучения синтаксиса и пунктуации они должны не только усвоить то, как стоится и пишется каждое предложение, но и то, как оно произносится, читается. Далее выразительно читаю пример и обращаю внимание учащихся на то, что между главным и придаточным предложением обычно делается пауза ( если придаточное предложение в середине главного, то оно, как правило, выделяется паузами с обеих сторон); что на указательном слове (если оно есть) в главном предложении делается логическое ударение; что первое простое предложение (главное или придаточное), входящее в состав сложноподчиненного, обычно произносится с повышением тона голоса к концу его (интонационная «вершина» может перемещаться в предложении: она находится на том слове, на которое падает логическое ударение), второе — с понижением. В отдельных предложениях можно пользоваться графическими условными знаками.

Графическое обозначение фонологических средств (пауз, логических ударений, мелодики тона) полезно при изучении всех видов придаточных предложений места, времени, цели, образа действия, причины, следствия. После формулирования пунктуационного правила о том, что придаточное предложение отделяется от главного запятой (или запятыми, если оно стоит в середине главного), начинаются упражнения, связанные с пунктуацией.

В данном случае необходимо тренировать учащихся не только в постановке знаков препинания в сложноподчиненном предложении, но и в выразительном «чтении» их. При этом следует обратить внимание на чтение таких парных синтаксических конструкций в сложноподчиненных предложениях, которые сходны по своему лексическому составу, но различны в большей или в меньшей мере по значению.

Следует отметить, что и опрос кроме контроля и закрепления знаний, умений и навыков учащихся в области синтаксиса, при такой методике обучения содействует развитию навыков выразительного «чтения» знаков препинания и одновременно — речевого слуха, что имеет общепедагогическое значение. Также при обучении выразительному «чтению» знаков препинания весьма полезными являются задания (и домашние, и классные) подготовиться к выразительному чтению своих творческих работ (изложений и сочинений) и текстов написанных диктантов.

При проверке выполнения этих заданий следует ставить учащимся оценки за выразительное чтение. Следует так поставить обучение пунктуации, чтобы учащиеся всегда были готовы выразительно прочитать любое отдельное предложение и любой связный текст, в котором они поставили знаки препинания, прочитать с учетом пунктуации, сигнализирующей об определенном строе и смысле каждого конкретного предложения.

Развивать навыки выразительного чтения нужно не только ради высокой культуры устной речи, но и ради высокой культуры письменной речи. Обе эти стороны речи постоянно находятся в сильном положительном взаимодействии, в результате чего учащиеся одновременно овладевают необходимыми прочными навыками и постановки, и выразительного «чтения» знаков препинания.