Россия, г. Липецк
МБОУ гимназия №1
Учитель-логопед
Тюнина М.Б.

Логопедические приёмы в начальной школе

Занятия каллиграфией приучают школьников писать аккуратно и четко, с максимальным вниманием к графи­ческой стороне письма. Предпосылками оптической дисграфии у ребенка являются недостаточно сформирован­ные зрительно-пространственные представления и зритель­ный анализ и синтез.

Начинать урок каллиграфии можно с упражнения на развитие мелкой моторики рук, т. к. совершенствование ручной моторики способствует развитию речевой функции.

1. «Игра на рояле», «Ёлка». Учитель называет слово. Ученики определяют количество звуков в слове, выпол­няя упражнения «Игра на рояле» (кончики пальцев рук последовательно касаются стола) или «Ёлка» (ладони при­жимаются друг к другу, пальцы скрещиваются и после­довательно касаются тыльной стороны ладони).

* Упражнение способствует развитию мелкой моторики и фонематического анализа.

2. Штриховки. Различные виды штриховок, выпол­няемых слева направо или снизу вверх так, чтобы на­жим уменьшался от первой фигуры к последней.

* Упражнения способствуют развитию пространственных пред­ставлений.

3. Дифференциация цветом сходных по начертанию букв. Например: уудддуууддууддд — одну из букв обведи синим цветом, а другую - зеленым. Затем задание ус­ложняется: после команды «Внимание!» один цвет ме­няется на другой.

* Упражнение способствует развитию оптико-пространствен­ного гнозиса, умению различать буквы, сходные по начертанию, направлять внимание на определенную цель (тренировка пере­ключения внимания). Важно подкреплять письмо проговариванием, т. к. в этот момент происходит согласование звучания про­износимого звука, мышечных ощущений в органах артикуляции и зрительного образа буквы, обозначающего данный звук.

4. «Напиши столько букв, сколько услышишь в слове звуков».

Задание: напиши столько букв Ш и Щ, сколько услышишь в слове звуков. Примерный материал: ша­лаш, щука, щека, шутка, шелк, щелк, щетка и т. д.

* Упражнение способствует развитию фонематического слуха и анализа, усилению концентрации и устойчивости внимания.

5. «Напиши буквы разным цветом». Ребенку предла­гается записать под диктовку слова с буквами Ш и Щ (Ш, обозначающая твердый согласный, прописывается, синим, а Щ, обозначающая мягкий согласный, прописывается зеленым цветом).

* Упражнение способствует развитию фонематической диф­ференциации звуков, дифференциации образов букв, тренировке переключения внимания.

6. «Где же спрятались слова?»

Вариант 1. Предлагаются слова или целые предло­жения, которые спрятались за маленьким «заборчиком». Поможет прочитать их верхняя часть, которая из-за него виднеется.

Вариант 2. Предлагаются слова с недописанными эле­ментами. Надо прочитать слова и правильно их написать.

* Учит ребенка выделять элементы букв, синтезировать их, ориентируясь на важные составные части букв; способствует усилению концентрации и устойчивости внимания.

Упражнения, используемые на уроках чтения и развития речи.

Дисграфия (нарушение письма) является препятстви­ем сначала при овладении учениками грамотой, а в даль­нейшем при усвоении грамматики родного языка.

Дисграфические ошибки — следствие несформированности у ребенка фонетико-фонематической и лексико-грам­матической сторон речи.

Несформированность лексико-грамматического строя речи (ребенок не умеет грамотно составлять граммати­ческие конструкции) проявляется в аграмматизмах на письме (неправильное согласование различных частей речи, неправильное управление). Аграмматизмы на пись­ме отмечаются словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте.

Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль распространенным предложением, передать содер­жание услышанного или увиденного приводят к тому, что ученики не способны написать изложение или сочи­нение.

Предлагаемые упражнения помогут выработать у де­тей практический навык использования слов, относящих­ся к различным частям речи. Упражнения носят харак­тер наблюдения, сравнения, дети учатся осмыслять изучаемые конструкции и вводить их в собственную речь.

1. «Слова зовут на помощь».

Задание 1: На доске записаны слова, которые «склеи­лись» между собой. Помогите им «освободиться» — про­ведите вертикальные линии между словами.

РЕКАДЕРЕВОСТОЛДОЖДЬКОРЗИНАКОРАБЛЬЁЖИККНИГАСОЛНЦЕ

Задание 2: Вот девять слов (зачитываются слова): река, дерево, стол, дождь, корзина, корабль, ёжик, книга, солнце. Смогли бы вы их запомнить? Наверное, нет. Но если связать их в рассказ, да еще и представить себе все происходящее - совсем другое дело. Давайте побы­ваем в стране Вообразилии и придумаем историю, ко­торая случилась с этими словами.

История, придуманная учителями:

У реки росло дерево. Под деревом стоял стол. Пошел сильный дождь. Капли дождя падали в корзину. Корзи­на поплыла по реке, как корабль. Под столом сидел ёжик и читал книгу о солнце.

История, придуманная учениками 3 класса:

На берегу реки стояло высокое дерево. Пришел плотник, срубил дерево и сделал из него стол. Но тут пошел дождь. Река вышла из берегов. Плотник собрал свои вещи в корзи­ну и забрался на стол. Стол поплыл по реке, как корабль. На корабле спасался еще и ёжик. Плотник стал читать кни­гу. Дождь закончился, и выглянуло яркое солнце.

Потом можно предложить детям записать слова по па­мяти. Конечно, на первых этапах работы требуется по­мощь или подсказка учителя.

* Упражнение направлено на активизацию словаря, развитие творческих способностей учащихся, на формирование умения дей­ствовать по правилу (один из приемов учебной деятельности), раз­вивает оперативную память. Дополнительно можно предложить уче­никам выделить среди данных слово, в котором звуков больше, чем букв, или слово, в котором звуков меньше, чем букв.

*Это задание способствует развитию звукобуквенного анализа и синтеза. Разви­тию орфографической зоркости у школьников способствует задание назвать слова, в которых имеются изученные орфограммы.

Упражнение можно использовать при закреплении правопи­сания слов с безударной гласной в корне.

2. «Волшебная яблоня». На доске нарисована яблоня, к ее веткам прикреплены плоские картонные яблоки, на обратной стороне которых написаны слова с пропущен­ной безударной гласной. Ученик, сорвав «яблоко», чита­ет на обороте слово и, объяснив его правописание, встав­ляет пропущенную букву. Все слова записываются на доске. Для того чтобы запомнить данные слова, предла­гается побывать в стране Вообразилии и придумать ис­торию. Слова: лесная, поляна, цветы, сосна, нора, лиси­ца, тишина, тропинка, река, плоты.

История, придуманная учениками 2 класса:

На лесной поляне мы собирали красивые цветы. Там стояла высокая сосна. Под сосной мы видели нору лиси­цы. Кругом стояла тишина. По тропинке мы пришли к реке. По реке плыли плоты.

Затем ученики записывают слова по памяти.

3. «Подбор слов-ассоциаций».

Доска делится на четыре части. В центре написано слово «животные». Ученикам предлагается записать:

1) в правом верхнем углу доски слова-ассоциации, обо­значающие предмет (Какая часть речи обозначает предмет? На какие вопросы отвечает?);

2) в правом нижнем углу доски слова-ассоциации, обо­значающие признак предмета

(Какая часть речи обо­значает признак предмета? На какие вопросы отвеча­ет?);

3) в левом нижнем углу доски слова-ассоциации, обозна­чающие слова-действия

(Какая часть речи обозначает действие предмета? На какие вопросы отвечает?);

4) в левом верхнем углу доски слова-помощники

(Где можно увидеть этих животных? Где они живут?)

* При выполнении этих четырех заданий у детей, кроме проче­го, формируется навык ориентировки в пространстве (простран­ственные представления).

Когда все слова-ассоциации записаны на доске, учени­кам предлагается составить небольшой рассказ из 2-3 пред­ложений. Затем эти предложения записываются в тетрадь.

Для упражнения можно использовать различные темы: «Одежда», «Мебель», «Игрушки», «Инструменты» и т. д.

* Упражнение способствует усвоению учащимися темы «Час­ти речи», формированию умения строить речевое высказывание с учетом правил грамматического оформления предложения (со­гласование различных частей речи, управление). В ходе выпол­нения упражнения у детей развиваются творческие способнос­ти, обогащается их словарный запас, формируются навыки ассоциативного мышления. Желательно на первоначальном этапе помочь учащимся, подсказать им ассоциативные ходы.

4. «Сосчитай, сколько слов…». Упражнение можно ис­пользовать на уроке чтения.

Учитель читает небольшой текст.

Задание: Сосчитать, сколько слов в нем начинается или заканчивается на оп­ределенный звук. Затем предлагается пересказать услы­шанное. Главное, чтобы ребенок натренировался быстро улавливать основной смысл, мог его словесно выразить, не допуская грамматических ошибок, и научился свобод­но употреблять сложные предложения. В этом случае сле­дует избегать дословного пересказа, при котором ребенок демонстрирует память, а не развивает речь.

* Цель упражнения - развитие фонематического слуха и орфографической зоркости.

Приемы и упражнения, способствующие развитию навыков самопроверки.

Появлению у учащихся орфографической зоркости способствуют упражнения, требующие от них вниматель­ной работы со звукобуквенным составом слова и разви­вающие речевой слух.

Комплекс упражнений «Зоркий Глаз помогает Чуткому Уху!»

1. Орфографический диктант. Учитель диктует слова, а ученики записывают только орфограммы, которые встречаются в них.

Например: машина - ши, часы - ча, Глеб - Г, б и т. д.

2. Учитель показывает предметные картинки и пред­лагает запомнить только те, в названии которых есть изу­чаемая орфограмма.

Например: лыжи, стул, карандаши, корзина, часы, ежи, туча, щука, ваза, шары, шишка. Учащиеся полу­чают задание запомнить только те названия картинок, в которых есть сочетания гласных с шипящими, а затем записать эти названия.

3. Инструкция: Послушайте слова. Запомните и запи­шите только те из них, в которых есть безударная глас­ная а, о или е.

4. Взаимопроверка. Учащиеся обмениваются тетрадя­ми и проверяют диктант, исправляя ошибки товарища карандашом.

5. Дифференциация звучания и написания слов. Учи­тель читает слово. Задание: Произнеси слово так, как ус­лышал; произнеси слово так, как напишешь; объясни по­чему (выдели орфограмму); запиши слово, а буквы, которые пишутся по правилу, напиши другим цветом.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных заданий, формиру­ющих навыки языкового анализа и синтеза: выделение звуков, букв, морфем при чтении, написание диктантов, списывание. Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть (и представлять на основе «внутреннего зрения») все буквы в слове.

Здесь приведены лишь некоторые приемы, развиваю­щие зрительно-пространственные функции, лексико-грамматический строй речи. Следует отметить, что дисграфические ошибки обусловлены несформированностью не только лексико-грамматической, но и фонетико-фонематической стороны речи.

Пропуски, добавления, перестановки букв или слогов вследствие несформированности фонематического восприятия и связанных с ним анализа и синтеза слов. Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что ученики на письме смешивают гласные первого и второго ряда. Нередко учащиеся не различают твердое и мягкое звучание согласных и неправильно обозначают мягкость согласного на письме. Учащиеся с нарушением слухового восприятия делают много ошибок на грамматические пра­вила.

Сравнение слов

"Будем сравнивать с тобой слова. Я назову два слова, а ты ответь мне, какое из этих слов длиннее, какое короче: какое больше, какое меньше.

- Сравни слова "карандаш" и "карандашик". Какое из этих слов короче? Почему?

- Сравни слова "кот" и "кит". Какое из этих слов больше? Почему?

- Какое из двух слов длиннее: слово "удав" или слово "червячок"?

- Какое слово длиннее: слово "минута" или слово "час"? Почему?

- Какое слово короче: слово "хвост" или слово "хвостик"? Почему?

- Какое слово больше: "мышка" или " мишка"?

- Какое слово короче: "усики" или "усы"?

Отсутствие устойчивого различения предметной отнесенности и звуковой оболочки слов свидетельствуют о неразвитости умения вы­членять элементы звуковой формы.

Поиск смысловых несуразностей (анализ смыслового содержания текста)

Подготовить текст или набор отдельных предложений, в которых наряду с правильными предложениями встречаются такие, которые содержат смысловые ошибки, делающие описываемую ситуацию не­лепой. Задача ученика — найти такие смысловые ошибки. Примерные тексты для предъявления:

Весна

Наступило лето. На заснеженных ветках сидят соловьи. Из берлоги выкатились зайчата, очнувшись от зимней спячки. На деревьях распускаются почки и опадают листья. Люди тоже го­товятся к лету: запасают корм на зиму для скотины, собирают урожай, утепляют дома и топят печь.

Зима

На дворе зима. На мягкой травке резвятся мальчишки в теп­лых шубах. На рябинах еще висят прошлогодние желуди. В ма­леньком пруду много диких уток. Голуби и воробьи плещутся в дорожной пыли. Вокруг зимняя сказка! Деревья усыпаны топо­линым пухом. Повсюду пахнет зимой.

Осень

На дворе стоял конец сентября. Рано утром я вышел из дома. Поздней осенью, как обычно, буйно цвели яблони. Мне очень хотелось посмотреть, что сейчас в лесу делается. Я шел по шел­ковистой зеленой траве, на которой блестели капли дождя. Дале­ко видно в лесу, а все потому, что листья опадают с деревьев. Бесшумно падают желтые, красные, бурые листочки на землю и устилают ее теплым покрывалом. А сквозь этот великолепный ковер проглядывают красные ягодки земляники.

"Заполни пропуски" (смысловой анализ текста, ан­тиципация содержания текста)

Дается текст или ряд отдельных предложений с пропущенными в них словами. Например, "Долго ли, коротко ли шел принц по тропин­ке, и вот, наконец, он_________ маленькую, перекосившуюся ___________ на курьих ножках".

Возможны пропуски двух видов: а) заполнение на основе сложив­шихся целостных речевых штампов ("избушка на курьих ножках");

б) заполнение с учетом более или менее широкого смыслового кон­текста. Например, «Когда Гулливер_____________(проснулся), было уже совсем ______ (светло). Он лежал на спине, и_________(солнце) светило прямо ему в_________(лицо). Он хотел было протереть__________(глаза), но не мог поднять__________________________(руку), хотел сесть, но не мог

______________(пошевелиться). Тонкие____________(веревочки) опутывали все его тело от подмышек до колен;__________(руки) и __________(ноги) были крепко стянуты веревоч­ной сеткой;___________(веревочки) обвивали каждый палец. Даже длинные густые ________ (волосы) Гулливера были туго намотаны на ________(маленькие) колышки, вбитые в_________(землю), и переплете­ны ________(веревочками). Гулливер был похож на__________(рыбу), которую поймали в_______(сеть)»