Пояснительная записка

Актуальность:

Учащиеся разных возрастов, приступая к изучению иностранного языка, прежде всего, хотят научиться говорить на этом языке. Родители, оценивая результаты и эффективность своих затрат, прежде всего, обращают внимание на способность своих детей к устно- речевому общению на изучаемом языке. Но чтоб говорить, общаться, необходимо обладать определёнными лексическими и грамматическими навыками. В данной работе учтены все эти факторы. Объектом является предложение. Предложение- это малая, но значимая грамматическая единица, основа связной и осмысленной речи. Кроме того, предложение универсально само по себе. С его помощью можно развивать не только навыки устной речи, но и совершенствовать знания лексического, грамматического материала. Я собрала и систематизировала ранее известные, а также новые упражнения, опираясь на собственный опыт и используя опыт своих коллег. Данные виды упражнений доступны для учащихся младшего, среднего и старшего звена. С учащимися можно работать в парах, группах и индивидуально. Они могут использоваться на любом типе урока в устной и письменной формах. Педагог сам выберет форму подачи учебного материала, учитывая при этом все необходимые факторы. Хочется отметить, что данные виды заданий подходят не только для преподавания английского языка, но и других иностранных языков, в том числе и нашего государственного языка- казахского.

Объект : предложение английского языка

Цель создания методического пособия:

-внедрение простых, но наиболее эффективных видов упражнений, экономящих учебное время и материальные средства.

Задачи:

-обеспечение естественной необходимости многократного повторения

учащимися языкового материала

-развитие навыков письменной и устной речи

-тренировка речевых навыков, таких, как восприятие и воспроизведение

речи, произношение, употребление грамматических структур, отработка лексики.

Ожидаемые результаты:

-предложенные приёмы работы позволят учащимся в короткий срок

Усовершенствовать свои речевые навыки и умения.

Содержание

1. Упражнения на повторение грамматического материала

а) чтение и перевод предложений

б) ответы на вопросы, связанные со знанием грамматики

в) составление предложений по образцу

1. 2. Упражнения на повторение лексического материала

а) завершение предложений по смыслу

б) перевод на английский язык части предложения в составе целого

в) продолжение логической цепочки слов

3. Упражнений на развитие устной и письменной речи

а) перевод предложений по предложенным критериям

б) составление предложений из беспорядочно разбросанных слов или составление текста из предложений

в) составление предложения по определённым правилам грамматики

г) составление вопросительных предложений по определённым темам

д) составление вопросов по наглядному материалу

Введение.

«Активное, настойчивое и внимательное рассмотрение какого бы то ни было мнения или предполагаемой формы знания, при свете оснований, на которых оно покоится, и анализ дальнейших выводов, к которому оно приводит, и образует рефлективное мышление.»

\Джон Дьюи. Психология и педагогика мышления\

Осознание необходимости владения хотя бы одним иностранным языком пришло в наше общество. Язык играет важнейшую роль в самосознании народа. Отношение к языку- родному или чужому- всегда выступает датчиком, чётко реагирующим на глубинные социальные и социально-психологические процессы в обществе. Справедливая языковая политика нашего президента гарантирует нормальное развитие общества в целом. Только такая политика даёт реальные возможности в овладении родным языком, языками внутригосударственного межнационального общения и иностранными языками. Говоря о роли предметов языкового цикла, нам всем следует помнить о том, что сейчас в нашей стране как никогда необходимо создание и применение новых программ, учебных пособий, методов и технологий обучения иностранным языкам. Для массовой школы представляется наиболее полезным опыт работы в сотрудничестве как обще- дидактический концептуальный подход, особенно если учесть, что данная технология вполне органично вписывается в классно- урочную систему, позволяет раскрыть потенциальные возможности каждого ученика. Основная идея - создать условия для активной учебной деятельности учащихся. Данный подход заставляет учащихся размышлять, говорить, обсуждать, анализировать, сравнивать, логически мыслить, понимать то, чему учат. Как говорил Лев Толстой «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не одной памятью».

Самое главное, что данный подход по своему содержанию прост в применении и содержит много полезных упражнений.

1)Виды упражнений на повторение грамматического материала.

1. Учащимся даётся предложение на английском языке( можно из какого-нибудь текста содержащегося в учебнике).

He often plays football.

Учащиеся читают предложение, переводят на родной язык. Учитель задаёт вопросы, связанные со знанием грамматики. Например

Что такое «often» ? ( наречие частотности).

Где обычно ставится наречие частотности? ( перед смысловым глаголом).

Почему смысловой глагол «play» имеет в данном предложении окончание -s?

2.Каждый педагог сам выбирает виды предложений, смотря какую грамматическую структуру необходимо повторить. Если учитывать новую постановку урока ученик- учитель- ученик, то в некоторых случаях учащиеся могут выбирать свои предложения.

Did you visit Karaganda last year?

Кроме того что учитель задаёт необходимые вопросы, типа

В какой временной форме употреблено это предложение?

Почему предложение начинается с «Did»?

Учитель может дать задание ответить на данный вопрос двумя способами- кратким и полным ответом. В какой форме будут выполнять данное задание учащиеся, решит сам учитель. Данный вид заданий также соответствует коммуникативной направленности обучения английскому языку.

3.Можно взять несколько предложений в разных временных формах английского языка. Например:

Vitamins keep your degestive system healthy.

I didn`t eat fat food.

Have you ever seen a crocodile?

He had written a letter by 8 o`clock.

Учащимся даётся задание, связанное как с повторением лексического, так и грамматического материала. Учащиеся могут определить временную форму предложений, перевести их на родную речь, составить свои, схожие по структуре предложения:

Vitamins keep your degestive system healthy.

The Present Simple Tense

Витамины сохраняют вашу пищеварительную систему здоровой.

The pupils know English well.

Можно выбрать более сложную форму проверки знания как грамматического, так и лексического материала. Учащимся даётся задание, типа: составьте предложение в Present Perfect Tense, используя глагол «bring»- I have brought a newspaper.

2) Виды упражнений на повторение лексического материала.

1. Самым простейшим и знакомым заданием является упражнение, типа

завершить предложения по смыслу. Здесь проверяется не только знание лексики, но и развитие логического мышления, памяти. Например:

I was.....two days.....

I know all advantages of ..........

2.Следующий вид заданий целесообразнее выполнять письменно-перевести слово в скобках на английский язык. Например

I (думаю о) my best friend.

They (не смотрели) this film yesterday.

3. Продолжить логическую цепочку слов в предложении. Здесь проверяется словарный запас слов, логическое мышление, умение быстро мыслить.

There are monkeys, bears,........,...........,............and...........in the zoo.

I can read,........,.........and...........

3. Работа с текстом. Учащимся даётся целостный, связный по смыслу текст. Следует найти предложения в тексте, которые являются лишними, то есть не соответствуют общему содержанию текста. Учитель подбирает

материал, соответствующий теме урока и уровню знаний учащихся. Эта форма работы даёт детям развивать свои творческие способности следующим образом. Учитель делит класс на несколько групп и даёт каждой группе тему. Задание- составить свой текст по данной теме , используя так называемые «лишние» предложения внутри самого текста. По окончании работы учащиеся других групп пытаются найти такие предложения друг у друга.

3) Виды упражнений на развитие устной речи.

1. Перевести предложение на английский язык. Предложение может быть предложено как учителем, так и учащимися.В последнем случае учитель может предложить свои критерии данного предложения. Это определённая временная форма, вид предложения, количество слов в нём и т. д. Например

Я купался в реке летом.

I swam in the river in summer.

К данному предложению можно составить вопрос. Для усложнения задания можно подчеркнуть слово, к которому будет поставлен вопрос.

I swam in the river in summer.-Where did you swim in summer?

Или же указать какой вид вопроса необходимо составить(общий, специальный, альтернативный или разделительный).

Did you swim in the river in summer?

Did you swim in the river or lake? И т. д.

2.Учащимся даётся расчленённый по отдельным предложениям текст. Дети должны расставить предложения в нужном порядке в соответствии с содержанием текста .Данный вид работы может носить как коллективную, так и групповую форму деятельности.

Даётся некоторое количество слов, из которых дети должны составить предложение. Например

eat with you and a knife a fork.-You eat with a knife and a fork.

3.Для учащихся, обладающих достаточно хорошим уровнем знания английского языка, можно давать следующие виды заданий:

Составить повествовательное предложение в Present Perfect, используя глагол \ to meet\ и наречие \just\- I have just met my teacher.

4.Учителем даётся определённая тематика ,по которой учащийся должен составить своё вопросительное предложение. Целесообразнее будет, если один учащийся задаст готовый вопрос другому партнёру. Например:

тема «Countries»

вопрос What country would you like to visit?

тема «Food and drinks»

What do you usually have for breakfast?

5. Можно внедрять упражнения, связанные с наглядным материалом. Например: на доске расположены картинки по теме «Еда- Food» хлеб, масло, молоко, рыба, печенье, яблоки, колбаса и т. д. К ним можно составить вопросы и задать учащимся. Можно работать по схеме учитель- ученик или ученик- ученик.

- What do you usually eat for breakfast?

- What is your favourite food?

- What food is good for you?

Тематика может быть разнообразной. Выбор предоставляется самому педагогу или ученикам.

Список используемой литературы:

1. 8-е изд., М.: Дрофа, 2002 Happy english: Учебное пособие для 5-6 классов.Автор: Т.Б. Клементьева, Б. Монк.

2. — М.: Просвещение, 1991. 6. Конышева А.В., «Игровой метод в обучении иностранному языку» …