Россия, Кемеровская область, г. Кемерово
МАОУДОД ДШИ №15 Детская школа искусств
Преподаватель
Чумина Надежда Валерьевна
Содержание
1.Введение.
2.Система сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.
3.Планирование и методика проведения занятий
4.Планы-конспекты занятий.
5.Заключение.
6.Список литературы
Пояснительная записка
Сенсорное развитие ребенка раннего возраста — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка сначала в детском саду, затем в школе, и для многих видов труда.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.
Большое значение для умственного развития имеет правильно организованная среда: оборудование групповой комнаты, обдуманный подбор игрушек, красочные и продуктивные тренажеры и т.д. В процессе умственного развития детей первых лет жизни осуществляется сенсорное развитие, благодаря которому малодифференцированные зрительные и слуховые впечатления сменяются предметным восприятием, открывающим ребенку мир вещей и явлений.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности, игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства — музыкой, живописью, скульптурой. И, конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание — последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах — общепринятых образцах внешних свойств предметов. Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства. Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно, называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это использование их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств веществ.
Целью работы с тренажерами является воспитание сенсорной культуры и развитие мелкой моторики рук ребенка в условиях ДОУ.
В ходе использования мобильных тренажеров можно достичь решения следующих задач:
На первом этапе обучения происходит овладение моторными навыками (для этого нужны тренажеры с малым количеством деталей, постепенно количество деталей увеличивается).
На втором этапе обучения задачи усложняются, дети учатся соотносить предметы по цвету и форме. Обучение начинается с маленького количества деталей, с последующим их увеличением.
На третьем этапе происходит представление о качествах предметов (мягкий, гладкий, шершавый).
Благодаря развивающим тренажерам осуществляется не только сенсорное развитие — у детей раннего (среднего) возраста формируется наглядно-образное мышление. Характерной чертой мышления является способность к обобщению. Обобщение первоначально проявляется в действиях с предметами, оно подготавливает обобщение в речи.
Развитие речи является важнейшей задачей интегрированного занятия, составляющей, которого предусмотрена работа с тренажерами. Такие занятия построены по принципу объединения нескольких видов деятельности и разных средств развития детей в одно целое.
На интегрированных занятиях реализуются следующие задачи:
1. Формирование восприятия предметного мира и моделирование в различных видах продуктивной деятельности.
2. Создание эмоционально - положительного настроения.
3. Развитие мелкой моторики рук.
4. Активизация словаря.
Тренажеры подбираются с учетом того, что у детей второго года жизни плохо еще развита речь, и они часто не могут объяснить, попросить, выказать отношение, что приводит к конфликтам. Мелкие пособия раздаются детям 2 — 3 года, более крупные (с большим количеством деталей) для детей 3 — 4 года.
Актуальность – реализация опыта работы с детьми раннего возраста посредством интегрированных занятий, направленных на сенсорное развитие.
Интересные по содержанию и проводимые в системе, интегрированные занятия дают высокие результаты в развитии детей раннего возраста.
СТРУКТУРА ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ
Интегрированные занятия ведутся по направлениям:
|
|
|||
|
|||
|
|
С помощью интегрированного занятия формируется интерес к поиску, развивается инициатива, положительное отношение к занятиям.
Интегрированное занятие с детьми раннего возраста состоит из нескольких частей:
Каждое занятие должно быть хорошо продумано, соответствовать возрастным особенностям детей, интересным и увлекательным. На занятии важно, чтобы происходил процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала в игре, где каждый из детей имеет возможность раскрыться, показать свои возможности.
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
Программное содержание: закрепить содержание знакомой сказки, побуждать их к проговариванию и повторению отдельных слов и фраз за учителем, вызывать интерес к рисованию, продолжать развивать умение правильно держать кисть, создать эмоционально-положительное настроение.
Материал: пальчиковый театр по сказке «Репка», листки — заготовки, наборы для рисования.
Ход занятия
-Ребята, посмотрите, какая крошечная гостья к нам в гости пришла (показ игрушки мышонка), да еще и подарки с собой в корзинке принесла. Мышка мне рассказала, что сумела вытащить самую большую репку. Можно ли ей верить ребята? (нет.) А вот мы сейчас это и проверим. В корзинке лежит сказка. Садитесь удобно, послушайте и посмотрите ее.
(Учитель рассказывает сказку, по мере рассказывания достает соответствующие фигурки, одевая их на пальчики детям.)
- Каждый раз спрашивая: «Кто еще прибежал тянуть репку?» (кошка, Жучка).
-А сейчас мы вспомним, кто за кем пришел репку тянуть. (По ходу рассказывания дети, у которых на пальчиках герои сказки, встают друг, за другом имитируя вытягивание репки.)
-Потрудились мы на славу! Сказку вспомнили.
-Скажите, мышка сама вытащила репку? (нет).
-Кто ей помогал? (дед, бабка, внучка, Жучка, кошка).
-Почему? (вместе работать лучше).
-Скажем мышке «Не хвастай, все работали, все репку тянули».
-Посмотрите в корзинке лежат листочки, что на них нарисовано? (круги).
-Давайте поиграем в волшебников. Превратим их в героев сказки.
Учитель рассказывает:
- Посадил дед что? (репку). Первый кружок превратим в репку, какую? (большую, желтую, круглую, с зелеными листочками). Нарисуем зеленые листочки,
-Кто первый пришел репку тянуть? (дед)
-Дед, какой? (старый, с усами и бородой). Нарисуем усы и бороду.
-Пришла бабка. А бабка, какая? (старенькая, в платочке). Давайте бабке нарисуем на голове платочек.
-Кого позвала бабка на помощь? (внученьку)
-А она какая? (маленькая, с косичками и бантиками). Нарисуем бантики.
-А вот и собачка Жучка прибежала. Какая собачка? (добрая, умеет бегать и лаять, хвостиком виляет). Нарисуем хвостик и ушки на макушке.
-А за собачкой кошечка пришла. Какая она? (серая, усатая, полосатая).
Нарисуем ушки на головке, как уголочки и усы.
-Посчитаем, сколько всех собралось репку тянуть? (пятеро). Получилось вытянуть репку? (нет). Надо еще кого-то позвать? (мышку).
-А мышка, какая? (маленькая). Что есть у мышки? (хвостик тоненький, ушки). Дорисуем хвостик.
-Вот и получилась у нас с вами сказка в картинках. Молодцы ребята!
-Посмотрите, а что еще в корзинке у мышки лежит? (дети заглядывают, обнаруживают гуашь зеленую и желтую).
-Зачем нам краски? (рисовать).
Правильно. А рисовать мы будем для дедушки и бабушки репку, большую и маленькую.
(Дети разбирают наборы для рисования. Рисуют репку. По окончании работы делаем выставку работ.)
Конспект занятия (развитие речи +аппликация, математика.)
Тема: Как мы зайке помогали. Транспорт.
Программное содержание: учить различать по внешнему виду и называть грузовой автомобиль и его основные части: кабина, руль, колеса, окна, кузов. Формировать умение различать и называть форму предметов, цвет, величину. Развивать умение выполнять действия с предметами. Создавать радостное настроение, продолжать воспитывать у детей отзывчивость, вызывать желание помогать игровым персонажам.
Демонстрационный материал: бумажные машины из частей разного размера и цвета, полоски — дорожки: длинные и короткие, развивающие пробковые тренажеры, изготовленные из ковролина, пробки различных цветов, наборы для аппликации.
Ход занятия
Проблемная ситуация.
-Сегодня по дороге на работу я встретила вот этого грустного зайчика (показ картинки), с большим тяжелым мешком. Он рассказал о том, что пошел в лес, чтобы нарвать для своих зайчат яблок, да так увлекся, что набрал их очень много и теперь никак не может до вечера добраться до дома.
- Зайке мы, друзья поможем?
-Отвезти его мы сможем? (Да)
-А на чем мы повезем? Зайке быстро назовем! (На машине)
-Но у нашего зайчика мешок тяжелый, как же мы его повезем в обычной машине? (Надо на грузовой машине ехать).
-А у нас есть грузовик? (Дети находят среди машин грузовик).
-Как вы определили, что это грузовик? (Рассматриваем и называем отличительные черты грузового транспорта: кабина, большие колеса, кузов).
Составление машины из частей (геометрических фигур).
-Ребята, посмотрите, что я нашла в мешке у зайчика (Показ геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник).
-Посмотрите внимательно и скажите, на какие части нашего грузовика похожи эти фигуры? (Круг-колесо, квадрат-кабина, прямоугольник-кузов).
-Зайка предлагает вам составить ему компанию и прокатиться на других грузовиках, но вот только вчера такой сильный ветер был, что все части от машин разбросало в разные стороны, давайте соберем их. (У каждого ребенка развивающий тренажер, изготовленный из ковролина, детали определенного цвета). Пока дети работают со своими конструкторами, преподаватель собирает машину, неправильно располагая детали.
- Ну, что все машины готовы? (Нет, ваша машина неправильная, а у нас нет колес, как же мы поедим).
-Помогите мне, пожалуйста, а я вам пока колеса найду! (Дети исправляют ошибку педагога.) Педагог приносит поддон с пробками разного размера.
- Вы говорили, что нет колес. Вот разбирайте, только размер правильно подбирайте. (Дети прикручивают пробки-колеса).
- Какие красивые и разноцветные машины у нас получились. Я поеду на большой, зеленой машине, а вы? (Педагог опрашивает всех детей, какого размера и цвета их машины: красная, маленькая, синяя, большая).
-Молодцы, за вас я рада.
-Ехать нам давно пора!
-Лес от города далек, значит, нам предстоит ехать по какой дороге? (Длинной).
- По дороге длинной, длинной
Зайку в лес мы повезем,
Только вот рули возьмем. (Разбирают игрушечные рули того цвета, которого была их машина-конструктор). ( Встают друг за другом).
Физминутка.
- По дороге длинной, длинной
Друг за другом едим мы,
Вот мы повернуть смогли.
И какая здесь дорога? (Короткая).
-Раз короткая дорожка,
Значит, ехать нам немножко!
(Педагог вместе с детьми проговаривает фразу несколько раз во время движения).
-Ах, какая красота!
Зайка, глянь, твоя опушка.
Заждались тебя зайчата.
(Высаживаем зайку возле шкафа с игрушками).
Аппликация.
-Зайке понравилось с вами кататься и хочет, чтобы его зайчата тоже покатались, весело ездили, играли. Подарим маленьким зайчатам машины? (Да) - Подходите к столу, и приступим к работе (по ходу работы вспоминают правила работы с клеем).
Итог занятия.
-Ах, машины хороши! Постарались малыши!
Конспект занятия (развитие речи + аппликация)
Тема: Выпал первый снег
Программное содержание: закреплять навыки работы с клеем, учить, методом обрыва делать «снег», раскладывать и наклеивать в определенной части листа; уточнять и закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к аппликации.
Материал: листки — заготовки, наборы для аппликации.
Ход занятия
-Ребята, скажите, пожалуйста, какое на улице время года? ( Зима)
-Правильно. На улице стало холодно, солнышко не греет, на небе тучки темные, дует ветер, птицы улетели в теплые края. Мы все надели теплые куртки, шапки, сапожки.
-Тук-тук! Кто-то к нам в гости пришел. Давайте посмотрим кто это? Это — Незнайка. Он нам и подарочек принес. Давайте, посмотрим, что у него в коробочке. Ребята — это снежные комочки. Посмотрите, какие они белые, легкие. (Дую на комочки — они летят). А вы хотите подуть на снежинку? Давайте подуем на эти комочки? (Дети дуют).
-Послушайте внимательно и отгадайте загадку:
Он летает белой ватой
И сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает
На ладони и во рту.
-Что это? (Снег).
-Конечно, снег!
-Он падает за землю со снежного облака, а на земле от этого появляются пушистые сугробы. Посмотрите в окошко: сегодня пасмурный зимний день. Солнышко замерзло, спряталось, небо темно-синее, почти серое, идет белый, пушистый снег!
-Незнайка хочет набрать снега и принести домой, положить в вазочку и любоваться. (Нет, нет! Снег растает).
- Так давайте поможем сохранить снежок. Сделаем сугробы из белой бумаги.
Белый снег пушистый
В воздухе кружится.
И на землю тихо
Падает ложиться!
(предлагаю нарвать мелкие кусочки белой бумаги ).
-Давайте покажем и подарим Незнайке наши поделки!
С неба падают зимою
И кружатся над землею
Лёгкие пушинки,
Белые снежинки.
У нас получились замечательные сугробы.
Давайте покружимся как белые снежинки.
Подвижная игра: «Снежиночки — пушиночки!»
Снежиночки — пушиночки
Устали на лету,
Кружиться перестали,
Присели отдохнуть.
(Дети кружатся)
Молодцы! Мы сегодня поговорили о зиме, хорошо поиграли, подарили Незнайке поделки-сугробы, а сейчас, давайте, попрощаемся с ним!
Конспект занятия (развитие речи + рисование, математика.)
Программное содержание:
Связная речь: учить детей составлению небольшого описательного рассказа вместе с воспитателем.
Словарь: активизация разных частей речи существительных, прилагательных, и глаголов.
Грамматика: соединять в законченное смысловое целое не только слова, но и отдельные предложения.
Звуковая культура речи: учить выделять (интонировать) звуки, вводим мягкие и твёрдые согласные.
Величина: учить сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по длине, ширине.
Геометрические фигуры: продолжать учить называть, узнавать и различать геометрические фигуры, сравнивать, находить сходства и различия.
Изобразительная деятельность: учить использовать нетрадиционные формы рисования на крупе.
Воспитывать активность, инициативность; способствовать развитию психических процессов и положительных эмоций.
Демонстрационный материал:
Игрушки: ворона, белка, лиса, медведь;
2 полоски («речки»): узкая - короткая, широкая - длинная;
Большой квадрат «Воскобовича»: схема сложения «кораблика»;
Плоские изображения: деревья, цветы, картинки с изображением насекомых и животных, изображение «солнца» на ковралине.
Музыка: «Звуки леса»
Раздаточный материал: конверт с геометрическими фигурами, квадраты «Воскобовича», подносы с крупой (манка).
Ход занятия
- Ребята, поглядите, кто залетел к нам в группу? Кар-кар - кар. Ворона прилетела к нам с приглашением в весенний лес.
- Как же нам добраться до леса, ведь он находиться далеко? (На автобусе, самолёте, поезде, корабле…)
- А что это тут у вороны? Да это же билеты на поезд. Спасибо тебе, ворона. (Раздаю ребятам билеты в форме геометрических фигур)
- Ребята, внимательно поглядите на свои билеты и найдите в вагончиках поезда свои места. Все правильно сели, молодцы, отправляемся в путешествие в весенний лес. Мы проезжаем мимо большого города, где много жителей. Давайте их поприветствуем, помашем им рукой. Вот мы и добрались до леса.
- Проходите, ребята на опушку леса. Нас уже встречают жители леса.
-Кто это? (Белочка, лисичка и медведь).
- Как выглядит лисичка? (рыжая, пушистая, с огромным хвостом. Она живет в лесу).
- Как ходит лисичка? Вот так: она заметает хвостом следы, чтобы никто не догадался, что она выслеживает добычу (дети изображают походку лисы)
-Какие звуки издаёт лиса? (Она разговаривает так: «Тяв-тяв!»)
- Как выглядит медведь? (Он огромный, бурый, косолапый, неуклюжий. Он ходит вот так (дети изображают походку медведя).
- Какие звуки издаёт медведь? (Он разговаривает вот так: «Ур-ур!»)
- Как выглядит белочка? (Она маленькая, пушистая, с длинным пушистым хвостом. Грызет орешки и прыгает с ветки на ветку).
- Ребята, поглядите, нам дорогу загородили речки. Сколько их? (Две).
- Какие они? (Узкая - короткая; широкая - длинная).
-Как нам можно перебраться на другой берег узкой реки? (Перешагнуть, перепрыгнуть).
-А через широкую реку? (Переплыть). А на чём можно переплыть? (На лодке, плоту…)
- Я вам предлагаю переплыть на кораблике, используя квадрат. Я буду «читать» квадрат, а вы повторяйте за мной. Верхний и нижний углы на себя, получилась конфета. А сейчас сложим пополам. Вот и наш кораблик. А теперь переплываем через речку на другой берег (дети повторяют все действия за педагогом).
-Молодцы!
- Вот мы и добрались до весёлой полянки. Как тут красиво! Растут красивые цветы и летают насекомые.
- Летают пчелки. Жужжат, собирают пыльцу. Ж-ж-ж. (выставляю картинки, а дети изображают насекомых и животных).
- Неожиданно, откуда-то прилетели комары. Издали звенят тихо: 3-з-з, а чем ближе, тем громче слышно: 3-з-з. Маленькие комарики: 3ь-зь-зь
- Вдруг под кустиком увидели ёжика. Ёжик пугает колючками и возмущённо фыркает: Ф-Ф-Ф, а маленький ежонок: Фь — фь — фь (сжимаем и разжимаем пальцы).
- Ой, а это кто? Ползёт змея и злобно шипит: Щ-щ-щ (поднимаем руку, согнутую в локте, изображая змею).
- Иногда с деревьев срывается и тихо кружится листочек: Ш-ш-ш (кружимся и приседаем).
- Раздаётся звук дятла: Д-д-д (стучим пальцами по полу).
- А это кто стрекочет? Кузнечик: Стр-стр-стр.
- Полетел жучок: Ж-ж-ж.
- Махнула хвостиком белочка: Цвирь-цвирь-цвирь.
- Летит, машет крыльями бабочка: Фррр-фррр-фррр.
Звучит металлофон (по всем клавишам молоточком). Выставляю солнышко на ковралин.
Солнышко красно, Гори, гори ясно!
В небе пташкой залети, Нашу землю освети,
В море рыбкой поплыви, Нашу землю оживи!
Всех на свете детушек
Обогрей, оздорови!
- Можно сказать, что оно лучистое? (Да).
-Почему? (Много лучиков).
-Если бы вы рисовали солнышко, с чего бы вы начали? (Нарисовали круг).
-После того, как нарисуем круг, что следует нарисовать? (Нарисовать палочки, лучики).
-Сколько лучиков нарисуем? (Много).
-Посмотрите, у меня солнышко есть, а у вас пока нет, давайте каждый из вас себе нарисует солнышко, и тогда у нас в весеннем лесу будет ещё светлее. (Дети подходят к подносам с крупой и рисуют пальчиками солнышко на крупе).
- Какие замечательные солнышки у нас получились!
- Весной так хочется погулять, подставить своё личико солнышку, потянуть ладошки к солнышку, прогреть их, а затем прислонить к лицу. И ощутить солнечное тепло. Вот так пригревает солнышко нашу землю.
Итог занятия.
-Ребята, вам понравилась наша прогулка в весенний лес? Что особенно вам запомнилось? Вы все, молодцы, ловко справлялись со всеми заданиями. Ну а теперь пора возвращаться в детский сад. Давайте полетим на самолёте, итак заводим моторчики: Р-р-р. Полетели!
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
С течением времени мы все больше убеждаемся в пользе интегрированных методов обучения в сравнении с обычными формами процесса образования. Перемена сфер деятельности хорошо соответствует активно-подвижной природе детей и позволяет рассмотреть объект изучения в разных плоскостях, по ходу закрепляя полученные знания на практике. Ребенок, не успевает «уставать» от объема получения новой информации, в нужный момент, переключаясь на новую форму «впитывания» материала. Комплексные занятия с использованием развивающих тренажеров дают возможность в условиях пребывания в группе раннего возраста не упустить столь ценное время для развития кисти и пальцев детской руки. И чем раньше ребенок начинает работать на сенсорных развивающих тренажерах, тем быстрее происходит психическое развитие ребенка. С их помощью идет также отработка навыков, позволяющих укрепить слабую детскую руку. Объединяя в нужной пропорции элементы развития речи, изодеятельности, физического развития в одно интегрированное занятие, педагог может удержать внимание детей на максимуме довольно долго, причем детей разного темперамента и способностей, поскольку почти любой ребенок найдет для себя в занятии близкие для себя темы.
Литература
