Россия, ЯНАО, г.Надым
МДОУ Детский сад "Журавлёнок"
Воспитатель
Гареева Ю.А.
I. Введение
В современном мире добиться успеха, самореализоваться может только личность, способная к творческому, исследовательскому поиску.
Исследовательское поведение рассматривается не как деятельность, характерная только для небольшой группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, ведь в современном мире умения и навыки исследовательского поиска необходимы каждому человеку, независимо от характера его профессиональной деятельности. Творческая, самостоятельно мыслящая личность начинает формироваться уже с младшего дошкольного возраста, то есть в то время, когда родители впервые приводят ребёнка в детский сад.
В сложившейся педагогической практике работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений с младшими дошкольниками зачастую преобладают репродуктивные методы обучения, направленные на выполнение заданий по образцу, по подражанию, а также на словесное транслирование информации от педагога к ребёнку. Несомненно, что при обучении детей культурно-гигиеническим навыкам, навыкам самообслуживания, то есть в тех случаях, когда требуется довести навык до автоматизма, воспитатель предлагает: «Делай, как я!», «Повторяй за мной!». Однако использование данных приёмов не должно быть в педагогической практике доминирующим.
Федеральные государственные требования к структуре и содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ) определяют цели образовательной деятельности — формирование интегративных качеств личности ребёнка, таких как, любознательность, активность; обучение детей средствам общения и способам взаимодействия со взрослыми и сверстниками, умению управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, решению интеллектуальных и личностных задач (проблем), адекватных возрасту, а также универсальным предпосылкам учебной деятельности.
Использование исследовательской деятельности отвечает принципам развивающего обучения и позволяет строить образовательный процесс с учётом ФГТ. Следовательно, подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становятся важнейшими задачами современного дошкольного образования. Главным инструментом развития исследовательского поведения выступает исследовательский метод обучения, доминирующий над репродуктивными методами. Начинать развивать исследовательские навыки необходимо уже в младшем дошкольном возрасте, так как для этого существуют все предпосылки, а именно: психологические особенности дошкольника — любопытство ко всему окружающему, игра, как ведущая деятельность, экспериментирование, как одна из форм естественной деятельности детей (стремление всё попробовать и потрогать).
Взрослые часто не понимают, что когда ребёнок самостоятельно занимается, на их взгляд, баловством или шалостью, на самом деле он занят наисерьёзнейшим делом — самостоятельным экспериментированием. Никто не ставит перед ним задачи, не организовывает его деятельность, его любознательность рождает вопросы: «Что находится внутри игрушки, которая звучит?», «Что случится, если в лужу бросить камень?» и т.д.
Подобную деятельность Н.Н. Подъяков называл «бескорыстным экспериментированием» и считал её показателем умственной активности ребенка. Без неё, полагал ученый, невозможно нормальное интеллектуальное и творческое развитие детей. Ребёнок постигает окружающие его явления и предметы, изучает свойства предметов и, чем больше сюрпризов преподносит ему исследовательская деятельность, тем интереснее для него найти самостоятельное решение имеющейся проблемы.
В младшем дошкольном возрасте только начинают формироваться элементарные навыки исследовательской деятельности, педагог организует данную деятельность в виде игр-экспериментирований. В ходе их проведения взрослым предоставляется возможность для интеграции разных видов деятельности, решения задач из разных образовательных областей.
Немаловажным является и то, что игры-экспериментирования очень эффективны в период адаптации детей к детскому саду, так как позволяют снять напряжение от расставания с родными, вызывают радость, эмоциональный подъём, интерес детей к общению со сверстниками и со взрослыми.
Особенность здоровой психики ребёнка — познавательная активность. Любознательность ребёнка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребёнок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, опытным путём может узнать, какие предметы тонут, а какие будут плавать. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Чем активнее в умственном отношении ребёнок, тем больше он задаёт вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребёнок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленные вопросы «Зачем?», «Как?», «Почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытается найти возможный путь для ответа на свой вопрос.
Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Эта потребность выделена и изучена в целом ряде исследований Л.И. Божович, М.П. Денисовой, М.И. Лисиной, Н.Л. Фигурина, Н.М. Щелованова. Л.И. Божович отмечает, что потребность в новых впечатлениях перерастает затем в познавательную потребность и, в конечном итоге выступает базой для развития других потребностей ребёнка.
Новые впечатления, новые знания являются мощным стимулом психической деятельности на протяжении всей жизни человека.
Уже в раннем детстве проявляется активность ребёнка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочения и систематизации. Эта деятельность зарождается, вначале представляя простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируются восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия.
Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.
Н.Н. Подъяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников.
Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребёнка. Он выступает как полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цели, ищет пути и способы их достижения. В этом случае ребёнок в экспериментировании удовлетворяет свои потребности, свои интересы.
Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребёнка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребёнок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.
Исследования Н.Н. Подъякова доказали, что лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на интеллектуальном и творческом развитии детей, на способности обучаться в дальнейшем.
Следовательно, экспериментирование (познавательно-исследовательская деятельность) должны преобладать при познании ребёнком свойств окружающего мира. Метод детского экспериментирования не трудоёмок в проведении, однако он слабо разработан применительно к детям младшего дошкольного возраста.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что весьма перспективным на современном этапе становится использование технологии развивающего обучения дошкольников. Настало время широкого внедрения экспериментирования, как одного из основных методов обучения, в практику работы дошкольных образовательных учреждений.
2. Основная часть
При анализе организации образовательной деятельности с младшими дошкольниками на соответствие ФГТ в нашем дошкольном образовательном учреждении, было выявлена проблема преобладания у педагогов традиционных методов и приёмов при обучении дошкольников (словесные инструкции, прямой показ способов действия и т.д.). Выявленное противоречие между необходимостью реализации ФГТ и недостаточным использованием воспитателями методов развивающего обучения в полной мере (а именно метода экспериментирования), позволило определить тему педагогического проекта.
С целью оптимизации воспитательно-образовательной работы педагогов с детьми младшего дошкольного возраста, был разработан педагогический проект «Юные Эйнштейны», направленный на развитие познавательно-исследовательской деятельности детей 3-х-4-х лет.
Цель педагогического проекта: формирование познавательной активности детей через исследовательскую деятельность.
Задачи проекта:
1. Развивать мышление, речь, внимание, моторику, координацию движений.
2. Формировать представления о свойствах различных веществ и предметов окружающего мира.
3. Развивать интерес к творческой и экспериментальной деятельности.
Участники проекта - педагоги ДОУ, дети дошкольного возраста 3-х-4х лет, родители воспитанников.
Вид проекта - краткосрочный (один учебный год).
Нормативно-правовое обеспечение проекта:
организации режима работы в дошкольных организациях» в отношении нагрузки и длительности занятий.
В основу исследования положена следующая гипотеза: реализация данного проекта будет способствовать оптимизации развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста.
Так как реализация основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), внедряемой в МКДОУ «Детский сад «Журавлёнок» предполагает активное использование проектного метода при организации образовательного процесса, основным при работе с воспитанниками был определён проектный метод. Реализация проекта «Юные Эйнштейны» позволяет решать задачи основной общеобразовательной программы в различных образовательных областях: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Художественное творчество», «Безопасность».
Методологической основой проекта являются исследования Н.Н. Подъякова, описанные в работе «Умственное воспитание детей дошкольного возраста». В качестве основного вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности детей автор выделяет экспериментирование, как истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста. «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка», - отмечает Н.Н. Подъяков.
При работе над проектом использовались пособия следующих авторов: Фрейдкина И.С. «Ознакомление с неживой природой», Рыжовой Н.А. «Экологическое воспитание в детском саду», Дыбиной О.В. «Ребёнок в мире поиска», Акимовой Ю.А. «Знакомим дошкольников с окружающим миром».
Для реализации проекта «Юные Эйнштейны» не требуется создания специальных условий вне группового помещения. Познавательно-исследовательская деятельность может осуществляться как в условиях групповой комнаты, так и в специально-оборудованном помещении (например, Центре поисково-исследовательской деятельности).
Оборудование, необходимое для реализации проекта:
- центр «Песок-вода» (дидактический стол или переносная песочница);
- ящик с подсветкой для рисования песком (изготавливается из фанеры или картона, снизу предусмотрен источник света, сверху - оргстекло);
- оборудование для исследовательской деятельности (пластиковые ёмкости, венчики, совки, сачки, вёдра, пластмассовые и резиновые игрушки, стаканчики, семена салата, укропа);
- вещества для экспериментирования (песок, глина, мыло).
Особенностью данного проекта является использование метода экспериментирования, как основного, для организации познавательно-исследовательской деятельности с младшими дошкольниками.
Уникальной является структура проекта - он состоит из пяти мини-проектов: «Фантазии из песка», «Подружись с водичкой», «Всё о мыльной пене», «Ветер-ветерок», «Огород на окне». Каждый из мини-проектов является логически завершёнными может реализовываться воспитателями дошкольных образовательных учреждений как самостоятельно, так и в любой последовательности.
Педагогический проект «Юные Эйнштейны» включает в себя пять мини-проектов: «Фантазии из песка», «Подружись с водичкой», «Всё о мыльной пене», «Ветер-ветерок», «Огород на окне», диагностику развития познавательно-исследовательской деятельности детей 3х-4-х лет, картотеку игр с водой, а также консультации для родителей: «Игры с водой», «Мама, папа, поиграем?», «С пеной тоже можно играть!», «Мини-огород на окне».
Основные принципы работы с воспитанниками:
1. Природосообразность, как источник творческой активности ребёнка (его биологической природы, общности законов развития природы как единого целого и развития способностей человека).
2. От простого - к сложному, ориентация на зону ближайшего развития.
3. Оптимальное соотношение процессов развития и саморазвития.
4.Деятельностный подход к развитию личности.
5. Наличие системного подхода к подбору содержания материала для работы с детьми ориентации на использование средств познания.
6. Ориентации на использование средств познания.
7. Соответствие развивающей среды группы особенностям саморазвития и развития дошкольников.
8. Занимательность изложения материала.
9. Формирование творчества на всех этапах обучения.
При организации работы с детьми необходимо соблюдать следующие правила:
1. Учить детей действовать самостоятельно, не делать за них то, что они смогут сделать самостоятельно (или могут научиться делать).
2. Не сдерживать инициативу детей.
3. Учить соблюдать правила безопасного поведения (не брать вещества в рот и т.д.).
Опытно-экспериментальной базой для внедрения данного проекта явилась вторая младшая группа МКДОУ «Детский сад «Журавлёнок» в составе 19 воспитанников (экспериментальная группа). Контрольная группа — воспитанники второй младшей группы МДОУ «Детский сад «Огонёк» (19 детей).
Реализация данного проекта проводилось в три этапа:
1. Организационный (июнь — август 2012 г.) — выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, гипотезы, формулировка цели и задач проекта.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы такие методы исследования, как теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, статистический анализ обработки данных.
2. Содержательно-деятельностный (сентябрь 2012г. — май 2013г.) — реализация педагогического проекта «Юные Эйнштейны».
Работа с воспитанниками строилась следующим образом:
- два раза в неделю проводилась непосредственная образовательная деятельность
далее - НОД) по образовательной области «Познание» — игры-опыты, беседы, наблюдения;
- два раза в неделю проводилась продуктивная деятельность по образовательной области «Художественное творчество»– чередование рисования, лепки и аппликации.
Работа с воспитанниками строилась с учётом СанПиН («Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях») и проводилась как в первую, так и во вторую половину дня.
Учебный план реализации проекта
|
Виды деятельности |
Количество НОД в неделю |
Количество НОД в месяц |
Количество в год |
|
Образовательная область «Познание» |
2 |
8 |
72 |
|
Образовательная область «Художественное творчество» |
2 |
8 |
72 |
План реализации проекта на учебный год
|
№ п/п |
Наименование мини-проектов |
Сроки реализации |
|
1. |
«Фантазии из песка» |
Сентябрь - октябрь |
|
2. |
«Подружись с водичкой» |
Ноябрь - декабрь |
|
3. |
«Всё о мыльной пене» |
Январь - февраль |
|
4. |
«Ветер — ветерок» |
Март |
|
5. |
«Огород на окне» |
Апрель - май |
3. Аналитический (май 2013г.) — мониторинг результативности реализации проекта, анализ, обработка и систематизация материала, оформление работы.
На основе теоретического анализа научных работ были выявлены уровни и критерии, характеризующие развитие познавательно-исследовательской деятельности детей: развитие познавательных интересов, экспериментирования, самостоятельности, применение усвоенных знаний и способов деятельности.
Взаимодействие с воспитанниками при осуществлении образовательной деятельности строилось на основе партнёрства. Игровые приёмы, вопросы поискового характера, беседы, наблюдение и чтение художественной литературы позволили активизировать исследовательскую деятельность воспитанников. Удивление и радость дошкольники испытывали от своих маленьких и больших открытий, которые вызывали у малышей чувство удовлетворения, уверенность в себе и формировали устойчивый познавательный интерес к познавательной деятельности.
Для того, чтобы воспитанники могли понять, осознать и усвоить предлагаемый материал, при организации экспериментирования детям предлагалась определенная последовательность действий. Например, при окрашивании воды гуашью сначала демонстрировался весь процесс выполнения работы с объяснением в игровой форме, а затем детям предлагалось самостоятельно окрасить воду.
В процессе игр-опытов дети узнавали, как меняются свойства веществ и материалов в зависимости от разных внешних воздействий, учились правильно называть эти свойства и качества. Так как дети имели возможность потрогать, послушать, понюхать различные вещества, а иногда (например лук, яблоко, овощи) даже попробовать на вкус, в деятельности задействовались все органы чувств ребёнка осязание, обоняние, вкусовые, слух, зрение.
Для игр-опытов детям предлагались к использованию доступные материалы и вещества: песок, вода, «жидкое» мыло (пена), снег, бросовый материал, камешки, ракушки, поролон, бумага и т.п. Важным мотивационным моментом для включения воспитанников в совместную со взрослым деятельность являлось то, что все предлагаемые материалы интересно обыгрывались.
Для реализации мини-проекта «Фантазии на песке» воспитателями, совместно с родителями воспитанников, был изготовлен ящик с подсветкой для рисования песком (изготовлен из фанеры, внутри - источник света, сверху оргстекло).
Итогом работы с детьми по каждому мини-проекту явилось проведение итоговой непосредственно образовательной деятельности (НОД), в которой, с помощью интеграции различных образовательных областей, закреплялись полученные детьми в процессе данного мини-проекта представления и навыки.
Диагностика развития познавательно-исследовательской деятельности детей проводилась в начале и в конце учебного года методике Ю.А. Афонькиной.
Диаграмма № 1
Результативность познавательной активности
у воспитанников на начало учебного года (в %)
В экспериментальной группе на начало реализации проекта выявлено:
- на высоком уровне — 10 % (2 человека);
- на среднем уровне — 27 % (5человек);
- на низком уровне — 63% (12 человек).
В контрольной группе на начало реализации проекта выявило:
- на высоком уровне 10 % (2 человека);
- на среднем 16 % (3 человека);
- на низком уровне 74 % (14 человек).
Диаграмма № 2
Результативность познавательной активности
у воспитанников на конец учебного года (в %)
В конце учебного года (после реализации проекта) в экспериментальной группе прирост высокого уровня составлял 52 %, среднего уровня - 5 %, снижение показателей низкого уровня составило 58%.
В конце учебного года в контрольной группе прирост высокого уровня составил группа 17 % , среднего уровня 37 %, снижение показателей низкого уровня составило 64 %.
На конец учебного года (после реализации проекта) прирост показателей по высокому уровню составил 26% у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой;
Полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что реализация проекта «Юные Эйнштейны» способствует оптимизации развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста. Позитивные результаты по развитию познавательной активности воспитанников были достигнуты путём систематического включения воспитанников в исследовательскую деятельность.
Следовательно, можно сделать вывод о том, что реализованный проект «Юные Эйнштейны» является эффективным.
III. Заключение
Технологичность проекта. Данный проект может быть использован в других дошкольных образовательных учреждениях, так как не требует от педагогов дополнительных финансовых вложений.
Учёт возрастных особенностей. Проект рассчитан на детей дошкольного возраста и соответствует возрастным возможностям воспитанников 3-х- 4-х лет.
Перспективы развития проекта. Предполагается создание аналогичного по направленности педагогического проекта по развитию познавательной активности детей от 4-х до 5-и лет (для средней возрастной группы).
Список используемой литературы
1. Афонькина, Ю.А. ФГТ в ДОУ. Мониторинг качества освоения программы
вторая младшая группа[Текст]/ Ю.А.Афонькина.- Волгоград, Издательство: «Учитель», 2012.
2. Баранова, Е.В. Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома.
[Текст] / Е.В.Баранова.-г. Ярославль: «Академия развития», 2009.
3. Веракса, Н.Е., Комарова, Т.С., Васильева, М.А. Комплексно-тематическое
планирование вторая младшая группа ФГТ[Текст] / Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева. - Издательство: «Учитель»,2012.
4. Галанов, А.С. Развивающие игры для малышей [Текст] / А.С. Галанов. –
«АСТ-Пресс», 2006.
5. Дыбина, О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
младшей группе детского сада[Текст] / О.В.Дыбина. - М.: «Мозаика-Синтез»,
2007.
6. Дыбина, О.В., Рахманова, Н.П., Щетинина, В.В., Неизведанное рядом, опыты и
эксперименты для дошкольников[Текст] /, О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.
Щетинина, - М.: 2011.
7. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности[Текст] / Т.С.
Комарова.- М.: 2011.
8. Мурудова,Е.И. Ознакомление дошкольников с окружающим миром[Текст] /
Е.И. Мурудова. — «Детство-Пресс», 2010.
9. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду[Текст] /
С.Н. Николаева.- М.1999.
10. Новицкая, О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для
дошкольников [Текст] /О.А.Новицкая. Санкт - Петербург: 2010.
11. Павлова,Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром [Текст] /Л.Ю.Павлова. - Издательство: «Мозаика-Синтез», 2011.
12. Перельман, Я.И. Занимательные задачи и опыты [Текст] /Л.Ю.Павлова. -
Екатеринбург.:1995.
