link10480 link10481 link10482 link10483 link10484 link10485 link10486 link10487 link10488 link10489 link10490 link10491 link10492 link10493 link10494 link10495 link10496 link10497 link10498 link10499 link10500 link10501 link10502 link10503 link10504 link10505 link10506 link10507 link10508 link10509 link10510 link10511 link10512 link10513 link10514 link10515 link10516 link10517 link10518 link10519 link10520 link10521 link10522 link10523 link10524 link10525 link10526 link10527 link10528 link10529 link10530 link10531 link10532 link10533 link10534 link10535 link10536 link10537 link10538 link10539 link10540 link10541 link10542 link10543 link10544 link10545 link10546 link10547 link10548 link10549 link10550 link10551 link10552 link10553 link10554 link10555 link10556 link10557 link10558 link10559 link10560 link10561 link10562 link10563 link10564 link10565 link10566 link10567 link10568 link10569 link10570 link10571 link10572 link10573 link10574 link10575 link10576 link10577 link10578 link10579 link10580 link10581 link10582 link10583 link10584 link10585 link10586 link10587 link10588 link10589 link10590 link10591 link10592 link10593 link10594 link10595 link10596 link10597 link10598 link10599 link10600 link10601 link10602 link10603 link10604 link10605 link10606 link10607 link10608 link10609 link10610
Ольга Николаевна
Должность:Редактор
Группа:Команда портала
Страна:
Регион:не указан
Частные вопросы методики обучения детей с нарушением слуха на уроках информатики в 5 классе.

Россия, ЯНАО,Тюменская область, г. Новый Уренгой

МБОУ СОШ №12

Учитель информатики

Барышева Н.В.

Частные вопросы методики обучения детей с нарушением слуха на уроках информатики в 5 классе.

Результатом образования являются сегодня не столько предметные знания, сколько универсальные способы деятельности, т.е. более широкое понимание общеучебных умений и навыков, которые формируются при помощи педагогического инструментария, состоящего из учебного курса, педагогической технологии по его реализации, компьютерной поддержки и научно-методического сопровождения. Педагогические функции информатики, как образовательной области, определяются в первую очередь спецификой ее вклада в разрешение основных задач общего образования человека, а именно:

- развитие творческих способностей;

- развитие нестандартного мышления;

- обучения навыкам работы с компьютером;

- визуализация процесса обучения;

- подготовки учеников к практической деятельности, труду, продолжению образования.

Именно информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение современного школьника, имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Можно сказать, что она представляет собой «метадисциплину», имеющую общенаучный язык, своеобразную познавательную «латынь». Тем более, в настоящее время особенно важным становится обучение детей с ограниченными возможностями здоровья информатике, особенно для обучающихся с нарушением слуха. Такие дети ограничены в получении информации. В связи с этим развитие понятийного мышления у таких школьников достаточно проблематично в рамках традиционной методики преподавания информатики. Осмысление окружающей действительности, возможность осуществлять практический анализ, синтез, действенную абстракцию, наглядное обобщение проявляются в практической деятельности детей с нарушением слуха значительно позже, чем у их слышащих сверстников. Все эти мыслительные процессы развиваются в рамках наглядного мышления, под косвенным воздействием речи, происходящим благодаря общению со слышащими. Но всё время воспринимать информацию с губ учителя или получать ее с помощью жестов не совсем просто: учащиеся быстро переутомляются. Можно выделить ряд условий, которые должны соблюдаться при дистанционном обучении слабослышащих детей на уроках информатики.

Для развития понятийного аппарата необходимы:

1. Формирование речи как средства мыслительной деятельности на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне. Это означает приобретение ребенком практики решения задач, условия которых выражены наглядными средствами. При подготовке к урокам создается интерактивная презентация, которая содержит задания-подсказки типа:

При подборе задач реализуется принцип «Простая задача — интересная демонстрация». К каждому слайду можно добавить вопрос, и урок — презентация «превратится» в наглядный тест с поясняющими картинками и мультимедиа-файлами.

Дается простая задача, которую ученик может легко решить. После ее решения показывается демонстрация, сообщается какой-то интересный факт, тем самым внимание ученика переносится с задачи, на другую, отвлеченную от информатики область человеческих знаний.

2. Обучение умению мыслить обратимо, понимать относительность тех или иных явлений. Для этого слабослышащие дети должны владеть необходимыми речевыми средствами, и, прежде всего, связями, как от данного слова или словесного высказывания, так и от предмета, его признака, действия, жизненной ситуации - к словам и словесным высказываниям, их обозначающим.Например, используются задания такого типа:

3. Развитие умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракцию, конкретизацию) как сознательно применяемые способы мыслительной деятельности.

Например, задания на редактирование текста с уже готовыми файлами.

Вставить в каждое слово одну букву так, чтобы получилось новое слово:

Шар, дар, стол, клад, оса, арка, тело.

Сохранить документ с изменениями в личной папке под именем - Вставка 1

Поскольку слабослышащий школьник воспринимает устное слово зрительно, данные задания выполняются учителем несколько раз.

4. Овладение детьми началами логической грамоты: принципами классификации, построением простейших дедуктивных и индуктивных умозаключений, установлением логических связей (причинно-следственных, целевых, условных). Например, задания в графическом редакторе: «Собери картинку, назови её»

Данный педагогический инструментарий в 5 классе необходим в учебном процессе за счет развития активно-деятельных форм обучения, открывает перспективы реализации дистанционных образовательных технологий, новых форм учебной работы со слабослышащими детьми.

Литература:

1. Босова Л. Л. «Информатика. Учебник для 5 класса», БИНОМ, Лаборатория знаний, 2006г. - 192 с.

2. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология [Текст] : учебн. пособие / Н.В. Басова. - Ростов на Дону. — М.: Феникс, 2000. — 416 с.

3. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики [Текст] / под ред. М.Н. Скаткина. — 2-е изд., перераб и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

4. Левченко, И.В. Частные вопросы методики обучения теоретическим основам информатики в средней школе [Текст] : учебное пособие для студентов пед. вузов и ун-тов / И.В. Левченко. — М.: МГПУ, 2007. – 160 с.

5. Нудельман, М. М. Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников [Текст] / М. М. Нудельман. — М.: Педагогика, 1971. — 142 с.

6. Соловьев, И.М. Психология детей с нарушением слуха [Электронный документ] / И.М. Соловьев. — (http://www.deafworld.ru). 14.04.2010.

Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности