link9450 link9451 link9452 link9453 link9454 link9455 link9456 link9457 link9458 link9459 link9460 link9461 link9462 link9463 link9464 link9465 link9466 link9467 link9468 link9469 link9470 link9471 link9472 link9473 link9474 link9475 link9476 link9477 link9478 link9479 link9480 link9481 link9482 link9483 link9484 link9485 link9486 link9487 link9488 link9489 link9490 link9491 link9492 link9493 link9494 link9495 link9496 link9497 link9498 link9499 link9500 link9501 link9502 link9503 link9504 link9505 link9506 link9507 link9508 link9509 link9510 link9511 link9512 link9513 link9514 link9515 link9516 link9517 link9518 link9519 link9520 link9521 link9522 link9523 link9524 link9525 link9526 link9527 link9528 link9529 link9530 link9531 link9532 link9533 link9534 link9535 link9536 link9537 link9538 link9539 link9540 link9541 link9542 link9543 link9544 link9545 link9546 link9547 link9548 link9549 link9550 link9551 link9552 link9553 link9554 link9555 link9556 link9557 link9558 link9559 link9560 link9561 link9562 link9563 link9564 link9565 link9566 link9567 link9568 link9569 link9570 link9571 link9572 link9573 link9574 link9575
Ольга Николаевна
Должность:Редактор
Группа:Команда портала
Страна:
Регион:не указан
Частные вопросы методики обучения детей с нарушением слуха на уроках информатики в 5 классе.

Россия, ЯНАО,Тюменская область, г. Новый Уренгой

МБОУ СОШ №12

Учитель информатики

Барышева Н.В.

Частные вопросы методики обучения детей с нарушением слуха на уроках информатики в 5 классе.

Результатом образования являются сегодня не столько предметные знания, сколько универсальные способы деятельности, т.е. более широкое понимание общеучебных умений и навыков, которые формируются при помощи педагогического инструментария, состоящего из учебного курса, педагогической технологии по его реализации, компьютерной поддержки и научно-методического сопровождения. Педагогические функции информатики, как образовательной области, определяются в первую очередь спецификой ее вклада в разрешение основных задач общего образования человека, а именно:

- развитие творческих способностей;

- развитие нестандартного мышления;

- обучения навыкам работы с компьютером;

- визуализация процесса обучения;

- подготовки учеников к практической деятельности, труду, продолжению образования.

Именно информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение современного школьника, имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Можно сказать, что она представляет собой «метадисциплину», имеющую общенаучный язык, своеобразную познавательную «латынь». Тем более, в настоящее время особенно важным становится обучение детей с ограниченными возможностями здоровья информатике, особенно для обучающихся с нарушением слуха. Такие дети ограничены в получении информации. В связи с этим развитие понятийного мышления у таких школьников достаточно проблематично в рамках традиционной методики преподавания информатики. Осмысление окружающей действительности, возможность осуществлять практический анализ, синтез, действенную абстракцию, наглядное обобщение проявляются в практической деятельности детей с нарушением слуха значительно позже, чем у их слышащих сверстников. Все эти мыслительные процессы развиваются в рамках наглядного мышления, под косвенным воздействием речи, происходящим благодаря общению со слышащими. Но всё время воспринимать информацию с губ учителя или получать ее с помощью жестов не совсем просто: учащиеся быстро переутомляются. Можно выделить ряд условий, которые должны соблюдаться при дистанционном обучении слабослышащих детей на уроках информатики.

Для развития понятийного аппарата необходимы:

1. Формирование речи как средства мыслительной деятельности на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне. Это означает приобретение ребенком практики решения задач, условия которых выражены наглядными средствами. При подготовке к урокам создается интерактивная презентация, которая содержит задания-подсказки типа:

При подборе задач реализуется принцип «Простая задача — интересная демонстрация». К каждому слайду можно добавить вопрос, и урок — презентация «превратится» в наглядный тест с поясняющими картинками и мультимедиа-файлами.

Дается простая задача, которую ученик может легко решить. После ее решения показывается демонстрация, сообщается какой-то интересный факт, тем самым внимание ученика переносится с задачи, на другую, отвлеченную от информатики область человеческих знаний.

2. Обучение умению мыслить обратимо, понимать относительность тех или иных явлений. Для этого слабослышащие дети должны владеть необходимыми речевыми средствами, и, прежде всего, связями, как от данного слова или словесного высказывания, так и от предмета, его признака, действия, жизненной ситуации - к словам и словесным высказываниям, их обозначающим.Например, используются задания такого типа:

3. Развитие умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракцию, конкретизацию) как сознательно применяемые способы мыслительной деятельности.

Например, задания на редактирование текста с уже готовыми файлами.

Вставить в каждое слово одну букву так, чтобы получилось новое слово:

Шар, дар, стол, клад, оса, арка, тело.

Сохранить документ с изменениями в личной папке под именем - Вставка 1

Поскольку слабослышащий школьник воспринимает устное слово зрительно, данные задания выполняются учителем несколько раз.

4. Овладение детьми началами логической грамоты: принципами классификации, построением простейших дедуктивных и индуктивных умозаключений, установлением логических связей (причинно-следственных, целевых, условных). Например, задания в графическом редакторе: «Собери картинку, назови её»

Данный педагогический инструментарий в 5 классе необходим в учебном процессе за счет развития активно-деятельных форм обучения, открывает перспективы реализации дистанционных образовательных технологий, новых форм учебной работы со слабослышащими детьми.

Литература:

1. Босова Л. Л. «Информатика. Учебник для 5 класса», БИНОМ, Лаборатория знаний, 2006г. - 192 с.

2. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология [Текст] : учебн. пособие / Н.В. Басова. - Ростов на Дону. — М.: Феникс, 2000. — 416 с.

3. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики [Текст] / под ред. М.Н. Скаткина. — 2-е изд., перераб и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

4. Левченко, И.В. Частные вопросы методики обучения теоретическим основам информатики в средней школе [Текст] : учебное пособие для студентов пед. вузов и ун-тов / И.В. Левченко. — М.: МГПУ, 2007. – 160 с.

5. Нудельман, М. М. Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников [Текст] / М. М. Нудельман. — М.: Педагогика, 1971. — 142 с.

6. Соловьев, И.М. Психология детей с нарушением слуха [Электронный документ] / И.М. Соловьев. — (http://www.deafworld.ru). 14.04.2010.

Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности