Россия, Республика Хакасия, г. Абакан
МБДОУ "Д/с "Огонек"
Воспитатель
Шустова В.Н.
Развитие дошкольника осуществляется в различных видах деятельности: познавательной (Т. И. Бабаева, А. В. Бурма, М. Н. Силаева и др.); элементарной трудовой (Р. С. Буре, В. И. Логинова, В. Г. Нечаева, Е. Н. Герасимова и др.); изобразительной (В. И. Воробьева, Т. С. Комарова, Н. А. Курочкина и др.); общении (Е. Е. Кравцова, Л. В. Лидак и др.). Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра (Д. Б. Эльконин, С. А. Марутян, П. Г. Саморукова, М. М. Стрекаловская и др.).
В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Вместе с тем, в практике ДОУ содержание игровой деятельности недостаточно дифференцировано с учетом психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков.
Основанием для дифференцированного подхода, как правило, является уровень развития детей, познавательные интересы, способности, особенности нервной системы (Т. И. Бабаева, Т. С. Грядкина, А. В. Бурма, М. В. Крулехт, Я. И. Ковальчук, Н. Г. Маркова и др.). Одним из компонентов индивидуально-дифференцированного подхода является создание условий для освоения ребенком позиции субъекта игровой деятельности (О. В. Солнцева): проектирование содержания игровой деятельности, создание пошаговой педагогической технологии развития самостоятельности и творчества ребенка, конструирование предметно-игровой среды. В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени проводит в играх — игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей.
В игре происходит:
—развитие ребенка;
—развиваются его действия в представлении;
—происходит ориентация в отношениях между людьми;
—ребенок приобретает навыки кооперации. (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.В. Венгер, А.П. Усова и др.).
Установлено, что в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно, с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, потом с заменителями игрушек, потом речевые и воображаемые действия (как будто, понарошку).
В игре ребенок воссоздает действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками.
Для детей старшего возраста характерны коллективные игры. В этом возрасте в коллективных играх может присутствовать элемент агрессии (драки, борьба). Это детям доставляет удовольствие. Бывает, что в играх девочки меряются силами с мальчиками.
В 6—7 лет ребенок с удовольствием еще играет с пластилином, этот мягкий материал — средство его самовыражения.
Наблюдая за игрой ребенка, можно многое узнать о его жизни, потому что все свои чувства, переживания он переносит на игрушки. Через игры можно узнать о взаимоотношениях в семье. Через
наблюдения за игрой можно узнать об интересах и склонностях ребенка, тем самым можно помочь определить его будущую профессию.
Игра — элемент созидательного творчества, элементы которого должны присутствовать в жизни человека ради поддержания его духовной гармонии.
Значительное место в половом воспитании принадлежит различным видам игр, среди них игры-драматизации, строительно-конструктивные. По инициативе детей и с помощью педагога развертываются сюжетно-ролевые игры героической тематики (Л.В. Градусова). Дети обоего пола участвуют в играх, отражающих интересную, насыщенную жизнь семьи: «Семья в турпоходе», «Ждем гостей», «Идем в гости» (Н.К. Ледовских), «Родился малыш». Их вовлекают в знакомые нам с детства русские народные игры «Верба-вербочка», «Прялица», «Яша», где мальчики выбирают себе «невесту» из играющих девочек, иногда целуют ее. В русской народной культуре всегда предусматривалось воспитывать у девочек и мальчиков добрые, нежные чувства друг к другу. С удовольствием дети играют в аналогичные игры, распространенные в культурах других народов.
Половое воспитание ориентировано на то, чтобы сегодняшние дети, став взрослыми людьми, смогли создать счастливую гармоничную семью. Одно из важнейших условий реализации столь далекой цели - преодоление разобщенности мальчиков и девочек в дошкольные годы, формирование у них дружеских отношений, культуры общения, уважения друг к другу. Для этого организуется интересная для детей обоего пола совместная деятельность: игровая, трудовая, художественная.
Особенности гендерной социализации в игровой деятельности дошкольников
При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, нужно обратить внимание на следующее: На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения; На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины - матери;
На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр - «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения. Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия, и если вначале ребёнок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я мама, Я - папа»
Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза и. т. д. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам -девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие.
Важная роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Мальчики, вначале под руководством а затем самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолёт, пароход, вагон поезда и. т. д. При этом очень важным условием для воспитания детей с учётом их тендерных особенностей является то, что мальчикам может быть поручена «тяжёлая» работа: «подвезти» материал на машинах, установить основные крупные детали и. т. д.
Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками.
У девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки-матери, у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Когда в экспериментальной обстановке детям предоставили возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагали мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам — кукол и посуду. Подобное поведение доказывает, что присущее любой культуре связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не только от научения через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа "куклы для девочек, машинки для мальчиков". Дети начали ставить одни свойства в причинную связь с мужским полом, а другие — в такую же связь с женским.
Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) — у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) — у девочек.
Ролевые игры — лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов.
Например, игра "Врач и пациент" идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола несколько больше, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями.
Организация гендерного подхода в воспитании детей младшего дошкольного возраста в ДОУ началась осуществляться во второй младшей группе с мониторинга целью, которой было выявить особенности и условия полоролевой социализации
девочек и мальчиков 3-4 лет в игре.
С учётом гендерного воспитания была построена развивающая среда в группе. Было создано разное пространство для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учётом их полового признака. В центре социально - личностного развития предметная среда изменяется и дополняется ежеквартально.
В работе с детьми проводятся различные дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры, цель которых формирование гендерной устойчивости и интереса к взаимодействию с противоположным полом у детей 3-4 лет.
Решая задачи, связанных с гендерным воспитанием детей 3-4 лет потребовалось вдумчивое отношение педагогов и родителей к подбору материалов и оборудования.
Первоочередной задачей, стоящей перед педагогом, работающего с детьми 3-4 лет, являлось создание оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной, многофункциональной, трансформирующейся среды.
Особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивости принадлежало сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатель и родители уделяли особое внимание.
При подборе материалов и оборудования для игры руководствовались, как задачами общего развития детей, так и федеральными государственными требованиями.
При проведении работы по воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, мы обращали внимание на:
Девочки 3-4 лет гораздо охотнее берут «в дочки» куклу с красивой и разнообразной одеждой. Процесс одевания и раздевания кукол дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия. И если вначале ребенок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я - мама, я - папа». Когда у кукол привлекательный вид, воспитателю гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза, гладить и т.п. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам - девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие даже в том случае, если в семье они лишены этого.
Воспитатель проводит работу с родителями, чтобы обеспечить кукол, которые находятся в игровом уголке группового помещения красивой сезонной одеждой. Одежда для игрушек яркая, но не пестрая, легко снимается и с удобными застежками.
В играх реализуются желания детей. Часто ребенок в игре исполняет роль, запрещенную для него в жизни, тем самым, достигая компенсации. Воображаемый мир противостоит миру действительности и может являться для ребенка более реальным.
В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.
Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к половым ролям — это возраст до 6 лет. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.
Кто участвует в гендерном воспитании и какова их роль.
1.Семья. Ребенок копирует своих родных, особенно стараясь во всем походить на родителя ев пола. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка- женственности матери, и делают они это без каких либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся вести себя с людьми противоположного пола.
2. Педагогический коллектив детского сада. Половое воспитание, прежде всего, должно быть направлено на родителей, а уж потом на детей. Педагог дает знания, отвечает на вопросы детей касающиеся отношений полов, не стыдясь этого разговора. Все, что говорит педагог, должно быть правдой, но и это еще не все. Важнее всего, как мы говорим об этом с детьми и КАК на деле подтверждаем, открыто высказанную нами точку зрения. Другими словами, если половое воспитание -это, прежде всего формирование правильного отношения к вопросу, а не освоение конкретных знаний в этой области. Гендерный подход находит свое отражение в нашем детском саду и при воспитании культурно-гигиенических навыков.
3. Врач, Участие врача в половом воспитании нуждается в уточнении. Врач должен помогать совершенствовать содержание и технику беседы со всеми детьми, нуждающимися в советах. Главная задача медицинских работников, знакомых с вопросами психогигиены пола, заключается в консультации воспитателей: подготовке родителей, педагогов, других специалистов и работников детских учреждений и организаций в области медико-гигиенических вопросов полового воспитания.
4. Окружение ребенка. Ребенку помогает осознать себя согласно своему половому признаку : действовать согласно ему все окружение. Под окружением понимаются: сверстники, взрослые, музыканты, песни которых ребенок слушает, сценаристы фильмов и мультфильмов, художники, писатели и поэты, модельеры и т.д.
Игры и игровые упражнения по развитию речи для мальчиков и
девочек (вторая младшая группа)
Игры и игровые упражнения по развитию речи для мальчиков
1.«Слово к слову»
Придумывание слов близких по звучанию(«Подбери слова чтобы получилось складно»):
Кружка - стружка - игрушка - лягушка;
Гололёд - вертолёт - самолёт;
Придумывание однокоренных слов:
Зайчик - зайчонок - зайчишка;
Медведь - медвежонок - медведица;
2. «Подбери слово» - подбор определений к существительным: Козёл - рогатый, бородатый…
3. «Подскажи словечко» - подбор антонимов (слова «наоборот»): Холодно - тепло, пасмурно - ясно, толстый - тонкий, высокий - низкий, узкий - широкий, слабый - сильный, трусливый - смелый.
4. «Скажи по-другому» - подбор синонимов:День ясный - день солнечный; мальчик весёлый - мальчик радостный; дом большой - дом огромный; машины едут - машины мчатся.
5. «Кого я видел в зоопарке» - составление описательных рассказов о животных (не называя их)
6. Фантазёры» - с использованием картинок: «Расскажи, какая история могла произойти с этими героями», «Какие предметы им могут пригодиться и для чего?», «Что интересного может произойти с ними в твоей истории?»
7. «Путаница» - рассмотри внимательно картинку. Что художник нарисовал правильно, а что перепутал? Объясни, как нужно было нарисовать правильно и почему.Опыт показывает, что мальчики испытывают затруднения в объяснении ответов. Необходимо обращать внимание на то, чтобы ребёнок не только указывал на какое-либо несоответствие, но и давал подробное объяснение своему ответу.
Игры и игровые упражнения для девочек
1. «Подбери слово» - подобрать глаголы к словам:
Зайчик - прыгает, грызёт, скачет, пугается, боится, прячется, трясётся от страха.
2. «Подскажи словечко» - подбор антонимов (слова «наоборот»):
Зима- лето, бежать - стоять, просыпаться - засыпать, ссориться - мириться.
3. «Скажи по-другому» - подбор синонимов:
Пуговица - крошечная, маленькая; снежинки - кружатся, летают; принцесса - красивая, прекрасная;
4. «Превращалки» (с использованием картинок). Вообразить, что каждый
предмет можно превратить в любой другой. Новый предмет должен быть
похож на тот, который нарисован на картинке ( воздушный шарик, бусы, ленточка, цветок).
5. «Пропущенные слова» - в рассказе «потерялось» несколько слов. Помоги подобрать нужные слова, чтобы рассказ получился интересным.
6. «Что сначала, что потом» - с использованием картинок. Рассмотрите картинки, выложите их последовательно. Игра направлена на установление причинно - следственных связей, логичности и последовательности высказывания.
7. «Путаница» - чего на свете не бывает. Рассмотреть внимательно картинки, обратить внимание на то, что нарисовано правильно, а что нет. (Педагогу необходимо обращать внимание на логичность рассуждения девочек: «Почему этого не может быть?»
Многие игры для детей-девочек могут нравиться и мальчикам, и наоборот Вот несколько игровых жанров, которые обычно нравятся и
мальчишкам, и девчонкам
Игры приключения Думаете, от дерзких сорванцов в девчонках ничего нет? Предложите им пройти красочный детский квест или даже игры для девочек гонки! Сюжеты и графика игр приключений для девочек могут немного отличаться от того же в играх для мальчиков, но игровые действия в принципе очень похожи.
Игры бродилки Для девочек они могут быть интересны чуть больше, для мальчиков, из-за отсутствия в играх-бродилках напряженной сюжетной линии. Задача игр-бродилок для девочек и мальчиков даже дошкольного возраста обычно простая: нужно просто гулять по игровому миру, собирать монетки или предметы и избегать опасностей для своего персонажа.
Игры с любимыми персонажами Конечно, у девочек и у мальчиков — свои герои: девочка вряд ли полюбит Спайдермена, а не всякий мальчик захочет отправиться на поиски приключений с нежной Белоснежкой, Но персонажей вроде Микки-Мауса или Спанч-Боба ребята любят, пожалуй, одинаково!
Математические игры, игры с цифрами. Иногда помочь с математикой могут игры для девочек-магазины, где нужно рассчитывать бюджет и делать покупки с умом. Сомневаетесь, есть ли смысл учить девочек математике с детства? А вот, например, первая в мире женщина-профессор математики Софья Ковалевская осваивала математику с самых ранних лет Если верить легенде, на её комнату не хватило обоев, и детскую маленькой Сони пришлось обклеить листами с лекциями известного механика и математика XIX века ..Выйдя из магазина, мы не можете избавиться от мысли, что есть какие-то способы поиска девчоночных и мальчиковых игр и игрушек. Перебираем в уме жанры игр: бродилки и стрелялки, гонки, логические игры....
« Волшебный цветок » ( со второй млад.группы)
1 вариант « За что нам нравятся мальчики (девочки)?»
Цели: Воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и девочками Формировать у детей понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек
2 вариант « Как я дома помогаю?»
Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям
Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку
3 вариант « Кто я в семье?»
Цели: Формирование представлений о родственных связях. Учим детей правильно употреблять такие слова, как сын, внук, брат, дочь, внучка, сестра ( в старшем возрасте - племянник, племянница, двоюродный брат и т.д.)
Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.
«Дом добрых дел» ( со средней группы)
Цели Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь в семье и другим людям.
Материал: конструктор
Сюжетно - ролевые игры - «Дочки - матери», «Ожидаем гостей», «Дети заболели», «У
меня день рождение», «Проездка на автобусе», «Больница», «Кафе», «Родился
малыш», (создана книга «Как мы играем»)
Игры -драматизации - «Гуси - лебеди», «Спящая красавица», «Сказка на новый лад»
Настольный театр - проигрывание русских народных сказок, показ сказок детям
младшего возраста.
Игры - состязания - «Назови смелую профессию», «Напиши словесный портрет
мальчика (девочки)»
Дидактические игры: «Сундучок хозяюшки», «Действия - мужчина, действия -женщина», «Кто кем был?», «Одень куклу», «Кто что делает», «Благородные поступки», «Кем я буду и каким?».
- двигательно - образных методов: подвижные игры, игры - состязания, игры-модели и Д.р.
Гендерные творческие игры для детей
. Цель таких игр предполагает, что дети смогут прочувствовать своё физическое Я.
Для проведения гендерных игр вам понадобится чистая бумага, музыкальные диски, краски, кисти, карандаши, фломастеры.
1. Моё тело.
Ведущий предлагает взять в руки лист бумаги, найти удобное место для того, чтобы спокойно писать мини размышление по теме Моё тело. Задание проводиться под спокойную музыку.
Когда все закончат работу, группа садится в круг. Зачитывают дневник или высказывают мысли по заданию лишь те, кто выскажет желание. Предлагается подискутировать на эту тему.
2 Нарисуй свой портрет.
Участникам даётся задание нарисовать себя в любом месте и за любым видом деятельности. Поставьте детям музыкальное сопровождение После того, как работа закончена, ведущий спрашивает у детей, кто из них хотел бы показать свой портрет, можно рассказать то. что считают нужным, отвечают на вопросы друг друга. Нужно поддерживать разговор до тех пор, пока ни у кого из участников не будет вопросов и желания высказаться.
3. Мои чувства. После того, как сделаны предыдущие задания, задайте детям вопрос о их чувствах, возникших во время выполнения игр. Если у кого-то чувства негативные, то нужно спросить, хочет ли ребёнок что-то с этим сделать
Данные игры упражнения предлагается выполнять с детьми подросткового возраста, игры направленны на коррекцию тендерной дезидентичности. ;
Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы.
Специфика процесса гендерной социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка . Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов.
Работа по полоролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.
Список литературы
1.Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка - Пресс, 2009
2. Соколова Л.В., Некрылова А.Ф. Воспитание ребёнка в русских традициях. - М.: Айрис - Пресс, 2003
3.Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. «Вопросы психологии» №5,1987.
4.Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. Ростов-на-Дону, 1998.
5. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. «Вопросы психологии» № 4,1991-
6.Тельнюк И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5_6 лет в детском саду. Автореф. канд. пед. н.,
СПб, 1999
7.Ефремова В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологии - учителям, воспитателям, школьным психологам. - М.: ЛИНКА -ПРЕСС, 1998
8. Практикум по тендерной психологии / Под ред. И.С.Клециной.- СПб.: Питер, 2003
9.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетно -ролевой игры в детском саду. НОУ «Учебный центр» им.
Л.А.Венгера «Развитие». - М., 2000