Россия, Свердловская область, г. Нижний Тагил
МБОУ лицей
Учитель истории
Дудина О.С.
Инновационный потенциал рабочей программы состоит в том, что в основе программы лежит деятельностный подход, в оптимальном сочетании содержания, форм работы, современных образовательных технологий, направленных на формирование предметной и коммуникативной компетентности выпускников.
Обоснование актуальности курса:личностная ориентацияобразовательного процесса предполагает приоритет воспитательных и развивающих целей исторического образования. История не только открывает перед школьником картины прошлого, но и наглядно показывает взаимосвязь поколений, роль исторического наследия в современной жизни. Способность понимать причины и логику развития исторических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных, этнонациональных, конфессиональных систем, существующих в современном мире. Тем самым, формируется готовность к конструктивному взаимодействию с людьми разных убеждений, ценностных ориентаций и социального положения.
Цели изучения курса:содействие самоопределению личности, создание условий для ее реализации. Формирование человека — гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества. Создание у учащихся картины истории прошлого общества и человека в нем, адекватной современному уровню знаний.
Задачи изучения курса:
В программе реализуются личностно ориентированный, деятельностный, практикоориентированный подходы.
Личностная ориентация предполагает приоритет воспитательных и развивающих целей исторического образования. История не только открывает перед школьником картины прошлого, но и наглядно показывает взаимосвязь поколений, роль исторического наследия в современной жизни. Способность понимать причины и логику развития исторических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных, этнонациональных, конфессиональных систем, существующих в современном мире. Тем самым, формируется готовность к конструктивному взаимодействию с людьми разных убеждений, ценностных ориентаций и социального положения.
По мере развития исторического мышления картина мира, формируемая у школьников под воздействием всего образовательного процесса, приобретает особую глубину и направленность. Представление об исторических корнях существующих социальных норм и мировоззренческих ценностей, об историческом опыте собственного народа и всего человечества позволяет школьникам более четко и осознанно определять собственную идентичность, рассматривать ее как элемент исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Личностная самоидентификация подростков оказывается тесно взаимосвязана с восприятием национальных культурных и исторических традиций, а также самоопределением в социальном пространстве современного российского общества, формированием национальной идентичности. развитию гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, демократизма, толерантности.
Деятельностный и практикоориентированный подходы отражают стратегию современной образовательной политики, необходимость формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Молодому человеку предстоит жить в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми разных воззрений и ценностных ориентаций. Образовательная система должна ориентироваться не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Внутрипредмеые и межпредметные связи:
В качестве магистральной линии Новой истории рассматривается процесс преобразования традиционных институтов и складывания индустриального общества. Новейшая история, с этой точки зрения, сопряжена уже с попытками переосмыслить цели общественного развития, найти новый формы социального взаимодействия, выходящие за узкие рамки процесса модернизации.
На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении Обществоведения. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».
Требования к уровню подготовки выпускника на второй ступени обучения (с учетом формирования ключевых компетенций учащихся):
Предметная компетенция:
Коммуникативная компетенция:
Социальная компетенция:
Отношение к себе:
уверенность в личных возможностях успешного развития и саморазвития в учебной и внеучебной деятельности на этапе активного становления индивидуальности;
понимание ценности адекватной оценки собственных достижений и возможностей для обеспечения более полного раскрытия задатков и способностей в дальнейшей учебной деятельности, активном самоутверждении в различных группах;
принятие тех норм и правил, которые обеспечивают успешное регулирования собственного сознания и поведения;
ориентация на постоянное развитие и саморазвитие на основе понимания особенностей современной жизни, ее требований к каждому человеку;
ценность собственного психофизического и социального здоровья и необходимость его постоянного укрепления и сохранения.
Отношение к другим:
умелое самоопределение в отношениях с родителями, педагогами и сверстниками в период взросления в подростковом возрасте;
понимание ценности своей и чужой позиции при решении конкретных проблем;
понимание роли коллектива сверстников в становлении индивидуальной позиции личности;
осознание ответственности за свои поступки при взаимодействии с различными группами и индивидами.
Отношение к учебной деятельности:
понимание особой ценности школьного образования на этапе подростковой социализации;
понимание личной ответственности за качество приобретаемых знаний и умений, определяющих отношение к себе, ближайшему окружению, перспективам личного участия в развитии региона;
осознание ценности получаемых школьных знаний для обоснованного выбора профиля обучения в старших классах;
понимание значимости умелого выбора методов самообразования для обеспечения более полного выявления способностей и их дальнейшего развития.
Отношение к миру (целостность территориального и исторического пространства региона):
любовь к малой Родине, месту жительства, переживание ответственности за происходящее в социально- территориальном пространстве процессы;
готовность активно участвовать в улучшении экологической ситуации на территории проживания;
понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии социокультурного пространства региона и чувство ответственности за его будущее;
понимание противоречивости развития современного мира и готовность активно саморазвиваться на основе постоянно возрастающих требований.
Реализация требований осуществляется в рамках как урочной (использование текстов, иллюстраций, беседы на определенные темы и т.п.), так и внеурочной деятельности через тематические вечера, участие в различных конкурсах и олимпиадах, экскурсии к историческим местам, посещение музеев, выставок народного промысла, разработку презентаций и проектов, работу с информационными источниками по подготовке материалов к рефератам, конкурсам и творческим делам.
Принцип построения курса — концентрический.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, проведение экскурсий, лабораторных и практических занятий с документами и контурными картами, деловых игр, игр — соревнований, круглых столов, уроков семинарского типа.
Формы организации занятий — групповая, парная, коллективная, индивидуальная.
9Т, 9М, 9Е — классы технической, математической и естественнонаучной направленности.
Качество образования — 100%.
Учащиеся классов проявляют интерес к предмету. В классах у большинства учащихся достаточно высокий уровень познавательной деятельности: используют различные методы познания, умеют сравнивать, сопоставлять, классифицировать факты и явления, самостоятельно выполнять творческие работы. Обладают коммуникативными умениями: работают в малых группах, выступают с докладами, умеют четко и аргументировано выражать свои мысли.
На основе анализа итогов проведения ГДР по истории в 8 классе и в связи с тем, что учащимся предстоит проходить итоговую аттестацию, необходимо в этом учебном году больше внимания уделять развитию информационно-методологической деятельности: умению анализировать, сравнивать и критически осмысливать информацию, даваемую различными типами исторических источников.
В работе с классом используется традиционная педагогическая технология. Применяются следующие технологии обучения: проблемное обучение, модульные уроки, эвристические беседы, решение познавательных задач, нетрадиционные уроки (деловые игры, круглые столы, уроки-погружения, интегрированные уроки, уроки-экскурсии).
Формы организации занятий — групповая, парная, коллективная, индивидуальная.
Результаты освоения курса «История»:
Личностные:
1) осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
2) освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
3) осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
4) понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Реализуя ФК ГОС полностью, дополнительно ставлю следующие результаты освоения курса обучающимися:
Метапредметные:
1) способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
2) владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
3) способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, реферат, презентация и др.);
4) готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Предметные:
1) овладение целостными представлениями об историческом пути народов нашей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
2) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явления прошлого и современности;
3) умения изучать и систематизировать информацию их различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
4) расширение опыта ценностной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
5) готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Нормы оценки устного ответа:
Отметка «5» - продуктивный уровень усвоения и способов деятельности. Учащийся дает полный, логичный, аргументированный ответ по билету, показывая глубокие и прочные знания, умеет применять их в изменившихся условиях, четко выполняет практическое задание. Обладает общей обществоведческой эрудицией, умеет привлекать информацию из других областей знаний. На хорошем уровне владеет коммуникативными умениями.
Отметка «4» - репродуктивно-продуктивный уровень усвоения и способов деятельности. Ответ учащегося удовлетворяет тем же требованиям, что и ответ на отметку «5», но при этом допускает 1-2 ошибки, не искажающих общую картину мира.
Отметка «3» - репродуктивный уровень усвоения и способов деятельности. Учащийся показывает знания и умения в соответствии с ГОС, применяет их в стандартной ситуации. При этом допускает фактические и речевые ошибки, излагает материал недостаточно логично и доказательно.
Отметка «2» - выставляется в случае, если учащийся показывает отсутствие системы знаний и понимания по основным моментам вопроса, указанного в билете. Речь несвязная и неуверенная.
Отметка «1» - выставляется в случае, если обучающийся отказался от ответа.
Критерии оценки качества устного ответа:
|
Уровень |
Составляющие качества образованности |
||
|
Предметно-информационная |
Деятельностно-коммуникативная |
Ценностно-ориентационная |
|
|
1 уровень - неудовлетво- рительный |
Знания слабые, хаотичные, неглубокие (на уровне отдельных фактов). |
Отсутствие навыков работы с нормативно-правовыми документами, источниками, речь невнятная. |
Отсутствуют собственные оценки, суждения. Нет аргументированных выводов. |
|
2 уровень – удовлетво- рительный |
Знания слабые (на уровне отдельных фактов), однако есть попытки связать их в единое целое. |
Присутствуют слабые навыки работы с источниками и правовыми документами. |
Присутствуют попытки дать оценки событиям и явлениям, но данные оценки неточны, несистемны, неглубоки |
|
3 уровень — хороший |
Знания фактов на достаточно высоком уровне, присутствуют попытки анализа и интерпретации фактов. |
Хорошее владение навыками работы с правовыми документами. Умение работать с источниками (выявлять информацию, сравнивать источники). Наличие грамотной устной речи. |
Присутствуют собственные суждения о причинно - следственных связях, даются взвешенные оценки событиям и деятельности отдельных личностей. |
|
4 уровень – отличный |
Высокий уровень фактологических, обществоведческих знаний. Присутствие интегрированного взгляда на окружающий мир, его социальную составляющую. |
Высокие деятельностно-коммуникативные качества: умение работать с правовыми документами, выявлять сходства и различия источников, давать им оценку; анализировать и сравнивать социальные явления и события. Наличие высоких качеств устной речи. |
Присутствуют собственные суждения о причинно - следственных связях, даются взвешенные оценки событиям и деятельности отдельных личностей. Проявлены высокие гражданские качества. |
При оценке выполнения письменных заданий использую следующие нормы:
оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;
оценка «4» ставится, если ученик выполнил верно не менее ¾ заданий;
оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;
оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий;
оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Мониторинг реализации рабочей программы включает в себя:
Показатели сформированности социальной компетентности учащихся основной школы
|
Составляющие социальной компетентности |
Информационно — предметные единицы содержания и требования к познавательному развитию учащихся |
Деятельностно — коммуникативные единицы содержания и требования к деятельностному развитию учащихся |
Ценностно — ориентирующие единицы содержания и требования и требования к развитию ценностно-ориентирующих структур учащихся |
|
Культурно-историческая |
-Владеетосновами знаний об историческом пути развития человечества: -Знает хронологические рамки исторических периодов, историко-географическую карту мира и России, своеобразие развития хозяйственно-экономической и социальной жизни общества, -Представляет жизнь и деятельность людей, их образ жизни, религию и культуру, - Раскрывает наиболее значимые реформы в современной России. |
-Демонстрирует умения осмысливать события и явления действительности на основе исторического анализа; - Оперирует историческими данными: назвать даты, хронологические рамки, события, - Дает общую характеристику событиям в их динамике, историческим личностям, - Составляет описания объектов, исторических и культурных памятников и т.п., - Делает сравнительный анализ исторических явлений |
- Демонстрирует ценностные ориентации на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и гуманистических ценностей; -Проявляет осознание своей принадлежности к единому потоку исторического движения, к своему народу, нации, микросоциуму. - Демонстрируетпонимание ценности опыта ушедших поколений для развития человечества, стремление его использовать. |
|
Информационно- методологическая |
- Демонстрируетвладение основами знаний об основных типах исторических источников и способах считывания информации с них. - Демонстрирует развитие общеучебных умений и навыков. - Демонстрирует развитие культуры устной и письменной речи |
- Демонстрирует освоениерациональных приемов учебной и творческой деятельности. - Демонстрирует умение рассматривать прошлое человечества в системе характеристик: историческое время — историческое пространство — историческое движение. - Демонстрирует умение анализировать, сравнивать и критически осмысливать информацию, даваемую различными типами исторических источников |
- Демонстрирует уважительное отношение к прошлому своего народа и всего человечества, интерес к нему, стремление к поиску истины, к выявлению достоверных фактов, сбору аргументов. - Демонстрирует корректное отношение к историческим источникам. |
|
Социально-правовая |
- Демонстрируетвладение основами знаний о закономерностях социального развития, общих характеристиках социума в разные исторические, развития правовой системы общества и его отношения к правам человека |
- Демонстрируетумения анализировать и критически осмысливать информацию, полученную из разных исторических источниках социально-правового круга, вычленять социальные страты, давать их общую характеристику |
- Демонстрируетсформированность восприятия идей гуманизма, уважительного отношения к идеям демократии, правового общества, - Демонстрируетстремление использовать положительный опыт ушедших поколений в построении справедливых отношений в социуме |
Нормативные документы
10.Образовательная программа МБОУ Лицей.
11.Региональный (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) образования Свердловской области (утвержден Постановлением Правительства Свердловской области от 17 января 2006 г. № 15-ПП).
12.Спецификация контрольно-измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по истории обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего образования (ФИПИ).
13.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. № 2885 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 21февраля 2012г., регистрационный N 23290) «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012-2013 учебный год».
14.Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993).
15. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2012 г. N МД - 172/03 «О федеральных перечнях учебников».
16. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования.
Реализуемый УМК (программа, учебники, методические пособия)
Название программы(реквизиты, кем рекомендована, принцип построения, на ступень обучения) |
Учебники для каждого класса на данной ступени обучения (полные выходные данные) |
Методические пособия |
Дидактические материалы |
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Программы общеобразовательных учреждений. История 6-11 классы. М., Просвещение, 2007, с. 24-39Допущено Министерством образования и науки РФ
|
Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России 20 — начало 21в. 9кл. М., Просвещение, 2007 Сороко-Цюпа «Новейшая история зарубежных стран. 20 -21 вв» М.: Просвещение, 2007
|
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Поурочные разработки к учебнику «История России 20 — начало 21 в. М., Просвещение , 2006 Хромова И.С. История России 20 век.Тесты. 9 класс: Учебно-методическое пособие. — М.:Дрофа, 2006. Кирилов В.В., Чернов М.Н. История России 1800-2002гг.: Поурочные методические разработки и сценарии уроков. Ростов– на- Дону: Феникс, 2002. |
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь по истрии России 20-начало 21 в. в трех выпусках. М.:Просвещение, 2007 Атлас: История России 20 век. Роскартография , 2007 Атлас: Всеобщая история. 20 век, Роскартография , 2007
|
2 . Содержание программы
Тематический план
|
Класс (все классы на ступени обучения) |
Разделы, темы
|
Темы НРК |
Основные понятия |
Количество часов (в том числе теории, практики) |
Контрольные параметры и оценки достижения стандарта
|
|
9 класс Новейшая история
9 класс Россия в 20 веке |
|
1. Урал в начале 20 века 2. Урал в годы Первой мировой войны
3. Строительство в годы первых пятилеток 4. Урал в годы Великой Отечественной войны 5. Урал в истории современной России 6. Культура Урала на рубеже 20-21 вв. Участие уральских спортсменов в олимпийском движении
|
Индустриальная цивилизация, Запад, Восток, империализм, традиционализм, модернизация, стабилизация, радикализм, фашизм, социализм, либерализм, национализм, государственное регулирование, экономический кризис, реформизм, тоталитаризм, авторитаризм, нацизм, антисемитизм, корпоративное государство, агрессия, социал-демократия, социальные реформы, духовный кризис, средства массовой информации, пропаганда, массовая культура, общественное сознание, антигитлеровская коалиция, военно-политические блоки, «холодная война», сверхдержавы, деколонизация, разрядка, постиндустриальное общество, «государство благосостояния», «общество потребления», неоконсерватизм, терроризм, интеграция, права человека, рыночные реформы, межнациональные конфликты, сепаратизм, фундаментализм, трайбализм.
Государственная Дума, партия, фракция, многопартийность, Советы, двоевластие, советская власть, Учредительное собрание, диктатура пролетариата, гражданская война, «военный коммунизм», однопартийная система, рабочий контроль колхоз, коллективизация, индустриализация, режим личной власти, тоталитарный режим, массовые репрессии, социалистический реализм, коренной перелом в ходе войны, №холодная война», гонка вооружений, биполярный мир, «железный занавес», разрядка международной напряженности, федерация. |
1 3
2
6 3
2
8
2
3
4
11
10
10
7 4 5
6
6
|
Знают хронологические рамки и периодизацию новейшей истории. Связно и логично излагают основные события политической истории России в 20 в., знают основные факты и события внешней политики России и государств Европы и Востока в новейшее время, называют места и даты основных сражений, характеризуют и оценивают основные достижения культуры. Выдающиеся памятники российской культуры и их творцов («серебряный век русской культуры») и ее вклад в мировую культуру. Характеризуют и сравнивают (на отдельных примера) положение различных групп населения., причины, последствия социальных выступлений народа, состав участников, их цели и задачи. Выделять особенности различных периодов развития России в 20 в. Умеют работать с исторической картой, с документами, и таблицами. Дают собственную оценку историческим деятелям, отдельным событиям и явлениям исторического процесса. Осознают необходимость изучения прошлого человечества.
Знают хронологические рамки и периодизацию новейшей истории. Связно и логично излагают основные события политической истории России в 20 в., знают основные факты и события внешней политики России и государств Европы и Востока в новейшее время, называют места и даты основных сражений, характеризуют и оценивают основные достижения культуры. Выдающиеся памятники российской культуры и их творцов («серебряный век русской культуры») и ее вклад в мировую культуру. Характеризуют и сравнивают (на отдельных примера) положение различных групп населения., причины, последствия социальных выступлений народа, состав участников, их цели и задачи. Выделять особенности различных периодов развития России в 20 в. Умеют работать с исторической картой, с документами, и таблицами. Дают собственную оценку историческим деятелям, отдельным событиям и явлениям исторического процесса.
|
Требования к уровню подготовки выпускника по данной программе
(на определенной ступени обучения)
|
Класс (ступень обучения) |
Разделы (темы) |
Отражение НРК |
Планируемый результат образованности выпускника |
Педагогические условия и средства реализации |
||
|
|
|
|
ПИС |
ДКС |
ЦОС |
|
|
9 класс Новейшая история и современность
9 класс История России. 20 в.
|
7. 7. Утверждение и падение коммунистических режимов в странах Центральной и Восточной Европы
10. Выбор путей развития государствами Азии и Африки 11. Мир в начале 21 века 12. Культурное наследие 20 века
|
Урал во время Первой Мировой войны
Урал во время Великой Отечественной войны
Урал в годы войны Гражданская война на Урале Урал в годы строительства социализма «Седой Урал кует победу» Урал — опорный край державы Развитие нашего края в эпоху застоя
|
Учащиеся должны знать и понимать: основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития; изученные виды исторических источников.
|
Учащиеся должны уметь: соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников; показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; -определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий; объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры.
|
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: -понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; -высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира; -объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; -использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
|
Стандарт реализуется за счет проведения занятий в урочной форме — 2 часа в неделю, всего 68 часов. 66 часов — обучающе-развивающие, 2 часа — контрольные. В основном применяется объяснительно-иллюстративный метод, а также метод эвристической беседы, коллективного поиска истины. Предусмотрены уроки в нетрадиционной форме — лабораторные работы ( изучение исторических источников), экскурсии в музеи, познавательные интеллектуальные игры. Пространственно-временные представления учащихся формируются через выполнение контурных карт, составление хронологических таблиц и схем. Познавательный интерес стимулируется также с помощью самостоятельной подготовки докладов и сообщений, выполнения кроссвордов, решения исторических творческих задач. |
|
№ |
дата |
Тема урока |
час |
Планируемый результат |
Формы и типы контроля |
|
|
знать |
уметь |
|||||
|
1 |
Сентябрь, 1 нед. |
Введение. Мир в начале 20 века. |
1 |
Структура нового учебника, его разделы и расположение материала. |
Работать с материалами учебника, находить необходимую информацию. |
Входной контроль, тест З/и п. 1-2, вопр.5,7,10 |
|
2 |
Сентябрь, 2 нед. |
Тема 1. Россия в начале 20 века. Россия на рубеже 19-20 вв. |
1 |
Геостратегическое положение, индустриальное общество, модернизация |
Показывать по карте территорию России, называть особенности процесса модернизации, сравнивать темпы и характер модернизации в России и других странах |
И//Р п.1, вопр.3,4,5, проблема |
|
3 |
Сентябрь, 2 нед. |
Социально-экономическое развитие России. |
1 |
Характерные черты экономического развития в начале 20 века |
Показывать на карте промышленные районы, сравнивать экономику России в конце 19 и начале 20 вв. |
И/Р п.2, вопр.1,2,3, проблема 1,2 |
|
4 |
Сентябрь, 3 нед. |
Внутренняя политика Николая 2 |
1 |
Особенности политического развития, политическую систему |
Называть характерные черты самодержавия и выделять проблемы политического устройства |
И/Р п.3 вопр.3,4,6, проблема1, тест |
|
5 |
Сентябрь, 3 нед. |
Внешняя политика России в начале 20 в. |
1 |
Направления внешней политики, русско-японскую войну |
Причины, характер, значение войны для России, показывать на карте основные сражения |
И/Р п.4, вопр. 4.6 Заполнение контурной карты |
|
6 |
Сентябрь, 4 нед. |
Первая российская революция. |
1 |
Причины, характер, движущие силы, основные события, итоги, значение |
Выделять причинно-следственные связи событий |
И/Р п.5, вопр.4,5,6 Заполнение таблицы |
|
7 |
Сентябрь, 4 нед. |
Политические реформы в 1906-1907 гг |
2 |
Изменения в политической системе |
Сравнивать программные установки политических партий, составлять схему «Система центрального управления России в 1906-1917 гг.» |
И/Р п.7, прбл. 1.2 Составление сравнительной таблицы «Политические партии в России в 1906-1917 гг.» |
|
8 |
Сентябрь, 5 нед. |
Социально-экономическое развитие России в 1907-1914 гг. |
1 |
Реформы П.А.Столыпина, промышленный подъем |
Сравнивать альтернативы общественного развития в 1906 г., анализировать результаты аграрной реформы и ее последствия |
И/Р п.6 вопр.2,3,4. пробл.1 Текущий, тест |
|
9 |
Сентябрь, 5 нед. |
Серебряный век русской культуры. |
1 |
Направления развития культуры в начале 20 в., выдающиеся представители и достижения российской культуры |
Описывать и оценивать произведения культуры |
И/Р п.8 вопр.1, пробл.1,2 |
|
10 |
Октябрь, 1 нед. |
ПОУ: « Россия в начале 20 века» |
1 |
Особенности развития России в начале 20 в. |
Итоговый, тест |
|
|
11 |
Октябрь, 1 нед. |
Тема 2. Первая мировая война. Начало Первой мировой войны |
3 1 |
Основные направления внешней политики, причины, характер, цели участников войны |
Анализировать действия стран-участников, работать с материалами учебника, находить необходимую информацию |
З/и п.4вопр. 6.8,10 Заполнение контурной карты |
|
12 |
Октябрь, 2 нед. |
Последние годы войны |
1 |
Брусиловский прорыв, события 1916-1918 гг., итоги войны |
Работать с картой, обобщать и сравнивать действия участников войны |
З/и п. 5 вопр. 1-5 |
|
13 |
Октябрь, 2 нед. |
Россия в Первой мировой войне |
1 |
Изменения в экономике России в годы войны, отношение партий к войне |
Работать с материалами учебника, находить необходимую информацию. |
И/Р п.9 вопр.3,4 пробл.2 Текущий, тест |
|
14 |
Октябрь, 3 нед. |
Тема 3. Россия в 1917 -1927 гг. Начало революции 1917 г. |
8 1 |
Предпосылки, содержание, хронологические рамки революционного процесса |
Анализировать отношения буржуазии и самодержавия, раскрывать отношение народа к войне, охарактеризовать положение в России |
И/Р п.10, вопр.1,2,4, пробл.1 |
|
15 |
Октябрь, 3 нед. |
Кризис государственной власти весной — осенью 1917 г. |
1 |
Кризисы Временного правительства, сущность двоевластия, выступление генерала Корнилова |
Объяснять особенности двоевластия, причины кризисов Временного правительства, причины выступления Корнилова |
И/Р п.11, вопр.3-5 Анализ текста |
|
16 |
Октябрь, 4 нед. |
Установление власти большевиков |
1 |
Подготовка вооруженного восстания, вооруженное восстание, II Съезд Советов, первые декреты Советской власти, Учредительное собрание |
Анализировать причины прихода к власти большевиков, судьбу Учредительного собрания |
И/Р п.12, вопр.2,5,6 пробл.1, п.13, конспект Текущий, тест |
|
17 |
Ноябрь 2 нед. |
Начало гражданской войны в России |
1 |
Предпосылки, основные этапы, лидеры «белого» движения, «белый и красный» террор |
Давать характеристику этапам войны, лидерам белого движения, выделять причины поражения контрреволюции |
И/Р п.14, 15 .Заполнение таблицы, контурной карты |
|
18 |
Ноябрь 2 нед. |
Красные против белых |
1 |
Политика военного коммунизма, лидеры красного движения, причины победы большевиков |
Выявлять общие черты в политике красных и белых, выделять причины победы большевиков. Рассуждать на предложенную тему; устно излагать собственные мысли |
И/Р п.16 вопр.1-3. пробл.1 |
|
19 |
Ноябрь 3 нед. |
ПОУ: « Итоги и уроки Гражданской войны» |
1 |
Готовимся к ГИА - 9 |
И/Р п.17, пробл.1,2 тест (в формате ГИА) |
|
|
20 |
Ноябрь 3 нед. |
Образование СССР. |
1 |
Предпосылки объединения, федерализм, автономия, подготовка и этапы объединения, основные документы |
Разбираться и давать оценку точкам зрения о принципах построения государства, анализировать основные положения исходящих документов |
И/Р п.19 вопр.1-4 |
|
21 |
Ноябрь 4 нед. |
Социально-экономическое развитие СССР в годы НЭПа. |
1 |
НЭП, крестьянские восстания, Кронштадтское восстание, голод 1921 г., причины перехода к НЭПу, 10 съезд РКП(б), план ГОЭЛРО, восстановление хозяйства, итоги и противоречия НЭПа |
Выделять сущность НЭПа, уметь сравнивать с другими экономическими политиками |
И/Р п.18 вопр.1-3, пробл. 1 Заполнение таблицы |
|
22 |
Ноябрь 4 нед. |
Тема 4. СССР в 1928-1938 гг. Ускоренное строительство социализма в СССР в 30-е годы |
7 1 |
Тоталитарная система, особенности |
Сравнивать, обобщать, давать оценку |
И/Р п.21 пробл.2.3, |
|
23 |
Декабрь, 1 нед. |
Модернизация промышленности. |
1 |
Индустриализация, цели, задачи, особенности индустриализации, источники и методы индустриализации, «Великий перелом», большой скачок, пятилетки, стахановцы |
Делать сравнительный анализ этапов индустриализации в России, хронология и содержание этапов |
И/Р п.23 вопр.2-4 |
|
24 |
Декабрь, 2 нед. |
Коллективизация сельского хозяйства. |
1 |
Коллективизация, кулак, бедняк, середняк, колхозы, причины, цели, методы, этапы, результаты |
Уметь дать оценку политике раскулачивания |
И/Р п.24 вопр.1-4 |
|
25 |
Декабрь, 2 нед. |
Оформление политической системы. |
1 |
Тоталитаризм, карательная система, оппозиция, массовые репрессии, ГУЛАГ, культ личности, |
Уметь соотносить события, выделять этапы установления тоталитарной системы |
И/Р п.25 вопр.4-6 тест |
|
26 |
Декабрь, 3 нед. |
Духовная жизнь СССР, культура 20-30-х годов. |
1 |
Ликбез, волна эмиграции, «сменовеховство», культурная революция, идеологизация, социалистический реализм, достижения науки и техники |
Сравнивать, обобщать, давать оценку |
И/Р п.26 вопр.1 пробл.1 |
|
27 |
Декабрь, 3 нед. |
Внешняя политика СССР в 20-30-е гг. |
1 |
Советская внешнеполитическая доктрина, вступление в Лигу Наций, система коллективной безопасности, советско-германский пакт 1939 г., Коминтерн |
Анализ событий, умение самостоятельно анализировать исторические источники |
И/Р п.27 вопр.3,5 |
|
28 |
Декабрь, 4 нед. |
ПОУ: « СССР — опыт строительства социализма». |
1 |
Понятия и термины по теме |
Обобщение знаний, анализ событий, работа с тестовыми заданиями |
Контрольная работа №1 (в формате ГИА-9) |
|
29 |
Декабрь, 4 нед. |
Тема 5. Версальско –Вашингтонская система в действии. Версальско-Вашингтонская система. |
3 1 |
Капитуляция Германии, Парижская мирная конференция Вашингтонская конференция, создание Лиги Наций |
Сравнивать, обобщать, давать оценку |
З/и п.6 вопр.1.4 |
|
30 |
Декабрь, 5 нед. |
Экономический курс в США « Новый курс». |
1 |
Политика Ф.Д.Рузвельта, «новый курс», идеи Кейнса |
Сравнивать, обобщать, давать оценку |
З/и п.11вопр.6.7,8 |
|
31 |
Январь 2 нед. |
Установление тоталитарных и авторитарных диктатур в Европе. |
1 |
Фашизм в Италии и Германии, утверждение тоталитарных режимов, политика А.Гитлера |
Анализ событий, умение самостоятельно анализировать исторические источники |
З/и п.13-14 вопр.4.6.8 |
|
32 |
Январь 2 нед. |
Тема 6. Вторая мировая и Великая Отечественная войны. Начало Второй мировой войны. |
9 1 |
Причины, стороны, планы сторон, ход военных действий |
Работа с документами, картой, анализ событий |
З/и п.20-21 ,к\карта, хронологическая таблица |
|
33 |
Январь 3 нед. |
СССР на начальном этапе Второй мировой войны. |
1 |
СССР накануне войны, мероприятия по укреплению обороноспособности и границ, расширение СССР, советская военная доктрина, советско-финская война |
Уметь соотносить события со всеобщей историей данного этапа, работа с документами и картой |
И/Р п.28 пробл. 1,2 |
|
34 |
Январь 3 нед. |
Начало Великой Отечественной войны. |
1 |
Молниеносная война, превентивные удары, план «Барбаросса», события и сражения лета 1941г. — зимы 1942 г. |
Уметь соотносить события со всеобщей историей данного этапа, работа с документами и картой |
И/Р п.29 вопр.3-6 к\карта, хронологическая таблица |
|
35 |
Январь 4 нед. |
Немецкое наступление в 1942 г. |
1 |
Планы советского командования на лето 1942 г., попытка прорыва блокады Ленинграда, неудачи в Крыму и на Украине, окружение армий, прорыв к Волге |
Работа с документами, картой, анализ событий |
И/Р п.30 вопр.2-5 к\карта, хронологическая таблица |
|
36 |
Январь 4 нед. |
Советский тыл в Великой Отечественной войне. |
1 |
Эвакуация, ГКО, выпуск военной продукции, условия жизни в тылу, Урал в годы войны, партизанское движение |
Обобщение, сравнение, анализ, работа картой и документами |
И/Р п.31 вопр.2-4 |
|
37 |
Февраль, 1 нед. |
Коренной перелом в ходе войны. |
1 |
Создание антигитлеровской коалиции, Сталинградская и Курская битвы, их историческое значение |
Обобщение, сравнение, анализ, работа картой и документами |
И/Р п.32 вопр.2-4 пробл.1 к\карта, хронологическая таблица |
|
38 |
Февраль, 1 нед. |
СССР на завершающем этапе Второй мировой войны. |
1 |
Тегеранская, Крымская конференции, «10 сталинских ударов», освобождение СССР, открытие второго фронта |
Обобщение, сравнение, анализ, работа картой и документами |
И/Р п.34 вопр.3-6 пробл.3.4 таблица |
|
39 |
Февраль, 2 нед. |
Заключительный этап Второй мировой войны. |
1 |
Освобождение Восточной Европы, Берлинская операция, Потсдамская конференция, война с Японией, Нюренбергский военный трибунал, значение победы в войне, цена и уроки войны |
Обобщение, сравнение, анализ, работа картой и документами |
З/и стр.161-167 вопр.11.12 |
|
40 |
Февраль, 2 нед. |
ПОУ: « Итоги и уроки Второй мировой войны». |
1 |
Систематизация знаний по теме |
Умение работать с информацией и выполнять тестовые задания |
Тематический, тест |
|
41 |
Февраль, 3 нед. |
Тема 7. СССР и страны мира в 1945-1952 гг. Раскол послевоенного мира на Восток и Запад. |
3 1 |
Политика СССР в Восточной Европе, причины «холодной войны», «План Маршалла», создание НАТО и ОВД, этапы «холодной войны» |
Анализ событий, умение самостоятельно анализировать исторические источники |
З/и п.22, 23 вопр.2-5 и/Р п.38 конспект |
|
42 |
Февраль, 3 нед. |
Социально-экономическое развитие СССР в 1945-1952 гг. |
Восстановление хозяйства, изменение в жизни людей, переход к мирному времени |
Обобщение, сравнение, анализ исторических событий |
И/Р п.35 вопр.1-4 |
|
|
43 |
Февраль, 4 нед. |
Политическое развитие СССР в 1945-1952 гг. |
Партийная дискуссия, новая волна репрессий |
Обобщение, сравнение, анализ исторических событий |
И/Р п.36 вопр.2.3 |
|
|
44 |
Февраль, 4 нед. |
Тема 8. СССР в 1953-середине 60 –х гг. Изменения в политическое системе 1953-1964 гг. |
Смерть Сталина, борьба за власть, 20 съезд партии, Берия, Маленков, Хрущев |
Анализ событий, умение самостоятельно анализировать исторические источники |
И/Р п.39, вопр.2.4.5 |
|
|
45 |
Март, 1 нед. |
Перемены в социально-экономической системе. |
Реформы Хрущева, целина, волюнтаризм, субъективизм, отстранение Хрущева от власти |
Обобщение, сравнение, анализ исторических событий |
И/Р п.40 вопр.2-5 |
|
|
46 |
Март, 1 нед. |
Духовная жизнь в СССР в середине 50-х начале 60-х годов. |
Оттепель, десталинизация, реабилитация, достижения науки и техники |
Сравнивать, обобщать, давать оценку |
И/Р п.41 вопр.3-5 |
|
|
47 |
Март, 2 нед. |
Внешняя политика СССР в 1953-1964 гг. |
Создание системы союзов, ввод войск ОВД в Чехословакию, строительство социалистической системы, отношения со странами третьего мира |
Анализ событий, умение самостоятельно анализировать исторические источники |
И/Р п.42 вопр.2-5 |
|
|
48 |
Март, 2 нед. |
ПОУ «СССР в послевоенный период» |
Систематизация знаний по теме |
Умение работать с информацией и выполнять тестовые задания |
Тематический, тест |
|
|
49 |
Март, 3 нед. |
Тема 9. СССР в середине 60-х — середине 80-х гг. Политическое развитие СССР в середине 60-х-80-х гг. |
Новая программа КПСС, Конституция 1977 г., геронтократия |
Сравнивать, обобщать, давать оценку |
И/Р п.43 вопр.2-4 пробл.1,2 |
|
|
50-51 |
Март, 3 нед. |
Экономическое развитие СССР в середине 60-80-х гг. |
Политика стабилизации положение в обществе, падение темпов развития экономики, экстенсивный путь развития, попытки реформы А.Н.Косыгина |
Сравнивать, обобщать, давать оценку |
И/Р п.44 вопр. 1.2,4 |
|
|
52 |
Март, 4 нед. |
Духовная жизнь советского общества в 60-80-х гг. |
Правозащитное движение, дисссиденты, магнитофонная революция |
Сравнивать, обобщать, давать оценку |
И/Р п.45 вопр. 2.4 |
|
|
52 |
Март, 4 нед. |
Внешняя политика в 60-80-х гг. |
Военное противостояние СССР и США во Вьетнаме, конфликты на Ближнем Востоке, чехословацкий кризис, доктрина Л.И.Брежнева, разрядка, Хельсинское соглашение |
Анализ событий, умение самостоятельно анализировать исторические источники |
И/Р п.46 вопр.2,4-6 |
|
|
53 |
Апрель 1 нед. |
ПОУ: « СССР- кризис системы». |
Систематизация знаний по теме |
Умение работать с информацией и выполнять тестовые задания |
Тематический, тест |
|
|
54 |
Апрель 1 нед. |
Тема 10. Перестройка в СССР Экономические реформы. |
Политика ускорения М.С.Горбачева, начало перестройки и ее цели |
Сравнивать, обобщать, давать оценку |
И/Р п.48 пробл.1,2 |
|
|
55 |
Апрель 2 нед. |
Реформа политической системы. |
Гласность, демократизация, создание правового государства |
Умение систематизировать и анализировать материал, Сравнивать, обобщать, давать оценку |
И/Р п.47,49 вопр.3-5 |
|
|
56 |
Апрель 2 нед. |
Перемены в духовной жизни. |
Демократизация и гласность в культуре |
Сравнивать, обобщать, давать оценку |
И/Р п.49 конспект |
|
|
57 |
Апрель 3 нед. |
Внешняя политика СССР |
Новое политическое мышление, перемены в отношениях со странами Восточной Европы, окончание «холодной войны» |
Умение систематизировать и анализировать материал, сравнивать, обобщать, давать оценку |
И/Р п.50 вопр.3-5 |
|
|
58 |
Апрель 3 нед. |
Тема 11. Новая Россия. 1991-2006 гг. Российская экономика на путях к рынку |
Правительство Гайдара, шоковая терапия, либерализация цен, приватизация |
Умение систематизировать и анализировать материал, сравнивать, обобщать, давать оценку |
И/Р п.51 вопр.3,5 |
|
|
59 |
Апрель 4 нед. |
Политическая жизнь |
Поляризация политических сил в России, политический кризис 1993 г., Конституция 1993 г., распад СССР |
Умение систематизировать и анализировать материал, сравнивать, обобщать, давать оценку |
И/Р п.52 вопр.2.4,5 |
|
|
60 |
Апрель 4 нед. |
Духовная жизнь |
Особенности нового этапа духовной жизни, архитектура, живопись, скульптура, литературное творчество, искусство кино и театра, музыка |
Характеризовать особенности развития культуры, выделять известные произведения и их авторов |
И/Р п.53 пробл.1,2 |
|
|
61 |
Май, 1 нед. |
Национальная политика и межнациональные отношения |
Подписание нового федеративного договора, СНГ, чеченский конфликт: истоки и последствия, кризис 1998 г. |
Умение систематизировать и анализировать материал, сравнивать, обобщать, давать оценку |
И/Р п.54 вопр.3,5 |
|
|
62 |
Май, 1 нед. |
Геополитическое положение и внешняя политика России. |
Поиски новых ориентиров на международной арене, новые подходы российской дипломатии, отношения со странами СНГ, США, НАТО, участие в урегулировании международных конфликтов |
Умение систематизировать и анализировать материал, сравнивать, обобщать, давать оценку |
И/Р п55 вопр.2.4 |
|
|
63 |
Май, 2 нед. |
Россия на пороге 21 века. |
По пут реформ и стабилизации, политика президента В.В.Путина |
Умение систематизировать и анализировать материал, сравнивать, обобщать, давать оценку |
И/Р п.56 пробл.1,2 |
|
|
64 |
Май, 2 нед. |
Тема 12. Страны и регионы мира во второй половине 20 в.: единство и многообразие. Социально-экономическое развитие стран Запада в 60-80- е гг. |
Экономический подъем в Германии, политика Ш.де Голля во Франции, М.Тэтчер в Англии |
Сравнивать, обобщать, давать оценку |
конспект |
|
|
65 |
Май, 3 нед. |
Кризис социализма и революции конца 80-х гг. |
«Бархатные революции» в Восточной Европе, причины и итоги |
Сравнивать, обобщать, давать оценку |
конспект |
|
|
66 |
Май, 3 нед. |
Страны Востока на пути модернизации |
Особенности развития стран Востока 80-90-е гг. |
Сравнивать, обобщать, давать оценку |
конспект |
|
|
67-68 |
Май, 4 нед. |
Итоговое повторение: « Мир в начале 21 века». |
Систематизация знаний по курсу |
Умение работать с информацией и выполнять тестовые задания |
Итоговый, контрольная работа (в формате ГИА-9) |
|
|
69-70* |
Май, 5 нед. |
Предэкзаменационное повторение |
Систематизация и корректировка знаний по курсу |
Анализ недочетов итоговой работы |
Повторение курса |
|
* Содержание уроков № 69-70 будет реализовано при коррекции расписания и на предэкзаменационных консультациях.
На уроках применяются разнообразные задания, предназначенные для закрепления и обобщения изучаемого материала и для самостоятельной познавательной деятельности.
- задания с выбором ответа, с открытым ответом (на знание дат, хронологии, фактов, на установление соотношения фактов и понятий, характерных признаков явлений, на объяснение причин и следствий событий, на группировку событий, явлений, на установление хронологической последовательности событий, на установление соответствия двух рядов информации, на систематизацию исторического материала, на анализ исторических версий и оценок, на анализ исторической ситуации, на сравнение).
3. Методические рекомендации, касающиеся оценки и форм контроля ЗУН, освоенных способов деятельности (познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной).
|
ОУУН и способы деятельности |
Третья ступень обучения |
|
Познавательная деятельность |
Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них. Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике, использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ. Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие проектной деятельности. |
|
Информационно-коммуникативная деятельность |
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. |
|
Рефлексивная деятельность |
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.). Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива. |
В процессе изучения курса используются следующие формы контроля ЗУН: фронтальные, групповые, индивидуальные, дифференцированные; виды контроля: входной, текущий, рубежный, итоговый; методы контроля: устные (опрос, взаимоопрос, рецензирование), письменные (разные виды диктантов, работа по карточкам, письменный опрос, тесты), программированные (медиапрезентации), графические (составление схем, графический диктант), комбинированные (самоконтроль, рефлексия, смотр знаний, олимпиады, дидактические игры).
При составлении проверочных и контрольных работ используются КИМы для проведения ГИА (в новой форме) по истории. В работы включаются задания из всех трех частей экзаменационных КИМов.
За верное выполнение заданий А1-А20 выставляется 1 балл. Задания с выбором ответа считается выполненным верно, если учащийся указал только номер правильного ответа. Во всех остальных случаях (выбран другой ответ; выбрано два или больше ответов, среди которых может быть и правильный; ответ на вопрос отсутствует) задание считается невыполненным.
Задание с кратким ответом считается выполненным верно, если верно указаны требуемые одно-два слова или последовательность символов — букв или цифр. За верный ответ на каждое из заданий В1, В3, В4, В5, В6 выставляется 1 балл. За полный ответ на каждое из заданий В2, В7 ставится 2 балла. Если допущена одна ошибка, то ответ оценивается в 1 балл. Если допущены 2 и более ошибок или ответ отсутствует, то ставится 0 баллов.
Задания части 3 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа. За выполнение заданий С1-С4 ставится от 0 до 2 баллов. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы — 40.
Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале
|
Отметка по пятибалльной шкале |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
|
Первичный балл |
0-12 |
13-23 |
24-34 |
35-40 |
4. Перечень литературы по курсу:
Боханов А.Н. Император Александр III.- М., 1998.
Боханов А.Н. Николай II. — М., 1997.
Великая Отечественная война. 1941 — 1945. Военно-исторические очерки. В 4 кн. — М., 1998-1999.
Гумилев Л.Н. От Руси до России: очерки этнической истории. — М., 1992.
Деникин А.И. Очерки русской смуты. — М., 1991.
Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. — М., 1990.
Иоффе Г.З. Революция и судьба Романовых. — М., 1992.
Политические партии России первой трети 20 века энциклопедия.- М., 1996.
Предпринимательство и предприниматели России от истоков до начала 20 века.- М., 1997.
Самые знаменитые изобретатели России. — М., 2000.
Эпоха Ельцина: очерки политической истории. — М., 2001.