Казахстан, Восточно-Казахстанская область,Кокпектинский район
КГУ «Каракольская ОШ»
Учитель истории
Садвакасова Г.Ж.
|
Общая цель |
Формирование представлений о этнографии, как вспомогательной исторической дисциплине, через организацию групповой работы на основе идеи 7 модулей. |
||
|
Результаты обучения для учащихся |
Знают определение науки этнографии. Развитие этнографии в Восточно- Казахстанской области . Умеют различать понятия этнография, этнограф. Воспитывать сотрудничество, коммуникативные навыки, бережное отношение к каждой минуте рабочего времени на уроке. |
||
|
Основные идеи, отработанные на занятии |
Знакомство с основами науки этнографии через внедрение Критического мышления и вовлечение учащихся в групповую работу. |
||
|
Ресурсы: |
Учебник 5 класса , рабочая тетрадь ,дополнительная литература , Презентация РР, ламинированные листы А-4, маркеры, стикеры ,лист оценивания, ноутбук. |
||
|
Содержание урока. Ход урока |
Деятельность учителя |
||
|
Организационно- психологический момент |
Приветствие. Проверка отсутствующих. Позитивный настрой(упражнение. «Круг радости») |
||
|
Определение темы, цели и задач урока |
Презентация 1 слайд. Стратегия «Знаете ли вы что?» .Выделение ключевого слова. Задает вопросы. Кумулятивная беседа. |
||
|
Актуализация знаний учащихся |
Стратегия кластер « этнография». |
||
|
Изучение нового материала |
Задания для групп –слайды 2 и 3 - стратегия «Инсерт».(КМ, Презентация 4 слайд «Развитие этнографии в Восточно –Казахстанской области». |
||
|
Рефлексия
|
Синквейн « Этнография». |
||
|
Подведение итогов урока |
|||
|
Домашнее задание |
§4, страница 17-19 (ОиТ)подготовить Эссе. Подготовить творческие работы. |
||
Разбивка на кластеры
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер — это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Метод Инсерт (insert)
I — interactive: самоактивизирующая "У" — уже знал;
N — noting: системная разметка "+" — новое;
S — system: для эффективного "–" — думал иначе;
E — effective: чтение и размышление "?" — думал иначе.
R — reading
T — thinking
При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).
Пометки должны быть следующие:
v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.
v — + ?
Творческая форма рефлексии – Синквейн
Синквейн — это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Правила написания синквейна:
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ).
Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
Четвёртая строка — это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).
Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
|
Денис
Интересно почему напротив деятельности учителя не прописана соответствующая деятельность учащихся? |
