Россия,ХМАО-Югры,Нефтеюганский район,г.п. Пойковский

МОБУ "СОШ №4"

Учитель русского языка и литературы

Ковпак Ирина Анатольевна

"Индивидуализация обучения как средство повышения мотивации к изучению русского языка"

Введение

Современное общество нуждается в квалифицированных кадрах с высокоразвитым интеллектом. Концепция модернизации российского образования рассматривает современный образовательный процесс, ориентированный на развитие умственных способностей и самостоятельности детей. «Базовое звено образования - общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

…Важной задачей является выявление и поддержание наиболее одаренных, талантливых детей. В старших классах образовательной школы должна отрабатываться система профильного обучения, ориентированная на индивидуализацию обучения».

Анализ школьных программ, учебников по русскому языку и анализ своего опыта работы позволяет сделать вывод, что повышать мотивацию при выявлении и развитии способностей у сильных (одаренных) учеников мешает существующее противоречие между необходимостью индивидуальной подготовки школьников и действующей сегодня системой обучения, недостаточно учитывающей индивидуальность ребенка. Российское образование соответствует единым государственным стандартам, вследствие этого школа дает усредненные знания, рассчитанные на среднего ученика. Существует противоречие между необходимостью развития индивидуальных познавательных интересов и творческих способностей и возможностями современной массовой школы.

Одним из путей преодоления данного противоречия является индивидуализация обучения и активизация деятельности по работе со способными детьми. Данное противоречие обусловило проблему: как организовать учебный процесс так, чтобы обеспечить развитие индивидуальных познавательных способностей детей, проявляющих интерес к русскому языку?

Цель проекта: обобщение опыта работы по индивидуализации учебно-воспитательного процесса с детьми, мотивированными на изучение русского языка.

Задачи: 1) проанализировать психолого - педагогическую литературу по данной проблеме;

2) представить опыт по идивидуализации процесса обучения детей, мотивированных на изучение русского языка;

3) проанализировать эффективность индивидуализации учебной и внеклассной работы.

Теоретико-методологическое обоснование проблемы учебной мотивации учащихся подросткового и старшего школьного возраста.

Мотивация учения в школьном возрасте.

« Мотивация — 1) побуждение к действию; 2) динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость».

«В основе мотивов поведения человека лежат потребности. Под мотивом понимается опредмеченная потребность, то есть мотив указывает на способ ее удовлетворения. Мотив - это смысл поведения и деятельности человека, все то, ради чего происходит активность».

Успешное формирование учебной мотивации невозможно без учета факторов развития мотивационной сферы личности, закономерной смены доминирующих мотивов, их переконструирования на различных возрастных этапах. По мере вхождения ребенка в подростковый период происходят существенные изменения в характере его учебно - познавательной деятельности. Учеба перестает быть ведущей деятельностью, и активность подростка в большей степени направляется на общение со сверстниками, на внеклассные виды деятельности. В качестве ведущего мотива учения в средних классах исследователи называют стремление подростка завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников. С другой стороны, школа для них - это в первую очередь место общения со сверстниками, и тем самым она приобретает ценность. Особенностью мотивации школьников среднего школьного возраста является возникновение стойкого интереса к определенному предмету. Этот интерес уже не проявляется неожиданно, в связи с ситуацией на конкретном уроке, а возникает постепенно, по мере накопления знаний, и опирается на логику этого знания. « В этом возрасте особенно важно сформировать у школьников позитивную и устойчивую самооценку личности, уверенность в собственных силах, веру в возможность достижений и в собственную состоятельность. Наиболее осознают своё отношение к учению высокоуспевающие ученики, в их мотивации большое место занимают познавательные интересы».

В исследовании И.В. Дубининой и её коллег было обнаружено, что максимальное значение для учащихся старших классов имеет мотив самоутверждения, связанный с наличием у старшеклассников потребности в самоуважении, которая может быть реализована через достижения в учебной деятельности. « Школьники стремятся к завоеванию через учебные достижения устойчивого положения в коллективе сверстников, к созданию у учителей определенного мнения о себе, своих способностях, а также к сохранению достаточно высокого уровня самооценки». « Второе место по значимости у старшеклассников принадлежит мотиву саморазвития, связанному со стремлением учащихся к развитию у себя таких качеств, как воля, целеустремленность, а также с расширением своего кругозора в различных отраслях знаний, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за рамки школьной программы. Собственно появление этого мотива и его доминирование обусловлено все более развивающейся способностью молодых людей к проникновению в свой собственный мир, пониманию своей особенности и неповторимости, а также потребностью в формировании личной идентичности. Мотивация становится внутренней, формируется собственная мотивационная сфера. Исследования мотивов учения, доминирующих в старшем школьном возрасте, обнаруживают также выраженное преобладание мотивов, связанных с профессиональным и жизненным самоопределением школьников. Старшеклассники осознают, что стоят на пороге новой жизни, и многое в ней будет определяться тем, с каким багажом знаний они выйдут из школы»На сформированность мотивационной сферы влияют и интеллектуальные способности ребенка. Дети с высоким уровнем интеллекта нередко отличаются достаточно высокой сформированностью всех компонентов мотивации. Они четко выделяют учебные предметы, которые им кажутся интересными и важными, легко включаются в познавательную поисковую деятельность, на интересных для них уроках они активны, сознательно стремятся овладеть знаниями и умениями, работают организованно и столько, сколько необходимо.

Методологические основы развития мотивации.

Методологической основой развития мотивации учения является личностно-ориентированный подход с выходом на индивидуальную траекторию обучения. Личностно-ориентированный подход позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. В условиях реализации личностно-ориентированной концепции обучения наметилась тенденция к разработке конкретных современных педагогических технологий, позволяющих организовывать или предоставлять условия для осуществления индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Индивидуальная образовательная траектория — это определенная последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося, соответствующая его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемая им при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимосвязи с родителями. Учащиеся находятся в позиции самостоятельного принятия решения. Постоянная такая деятельность позволяет решать проблемы воспитания ответственности за свою собственную жизнь, подготовки к жизнедеятельности после окончания школы.

Психолого-педагогические условия развития мотивации достижений

Анализ поведения позволил исследователям выделить ряд качеств, которые характеризуют людей, мотивированных достижением успеха. Лица с мотивом стремления к успеху активно ищут и принимают участие в таких ситуациях, не боятся ситуаций конкуренции, соревнования, в которых можно проявить максимум способностей и умений. Выбирают цели несколько выше средней трудности, успех в достижении которых позволяет подтвердить свою самооценку. Настойчивы и упорны в реализации своих целей, самостоятельно их достигают. Результат оценивается в связи с уровнем притязаний. В случае неудачи придерживаются принятой стратегии или выбирают более эффективную, при этом несколько снижают трудность задачи, а в случае успеха- повышают. Стремятся к получению обратной связи о том, насколько успешно они действовали, и реагируют на эту конкретную обратную связь.

Индивидуализация обучения как условие развития мотивации.

Проблемы индивидуализации обучения наиболее полно раскрыты в работах И.Унт, В.Д. Шадрикова, А.С. Границкой. «Индивидуализация обучения - это: 1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обуславливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Технология индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. Она предполагает проектирование учебной деятельности на основе индивидуальных качеств ребенка (интересов, потребностей, способностей, интеллекта и др.)

Акцент целей

• Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей).
• Формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика.
• Улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.
• Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества».

« Общие особенности

• Оказание каждому ребенку индивидуальной педагогической помощи.
• Преодоление индивидуальных недостатков в знаниях, умениях, навыках, в процессе мышления.
• Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости сферы мотивации, слабости воли.
• Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одарённым учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).
• Предоставление свободы выбора элементов процесса обучения.
• Формирование общеучебных умений и навыков.
• Формирование адекватной самооценки учащихся.
• Использование технических средств обучения, включая компьютер.
• Поддержка способных и одаренных детей.

При индивидуальном подходе внимание должно быть оказано не только тем, кто испытывает затруднения в учебной работе, но и тем, кто обнаруживает высокий уровень умственного развития, проявляет ярко выраженные интересы, склонности и способности к тем или иным видам деятельности.

Самая важная задача школы дать учащимся навыки самостоятельной работы. Поэтому сегодня, когда темпы обновления научной информации неизмеримо возросли, когда практически каждому человеку, желающему продуктивно работать, приходится все время доучиваться и переучиваться, ясно, что школа должна не только и, может быть, не столько снабжать ребят базовыми исходными знаниями, но и прививать умение самостоятельно их развивать в дальнейшем. Эти истины не вызывают теперь ни у кого сомнения и могут считаться общепризнанными. В учебной деятельности чрезвычайно важно то, насколько самостоятелен учащийся в усвоении знаний, формировании умений и навыков. Самостоятельность в учебной деятельности прямо связана с самостоятельностью мышления, осознанным выбором вариантов решения познавательной задачи, критической самооценкой всего воспринимаемого, перерабатываемого. Индивидуализированная форма обучения предоставляет большие возможности для самостоятельной деятельности школьников.

Система работы учителя по индивидуализации процесса обучения детей, мотивированных на изучение

русского языка.

В своей повседневной работе в течение длительного времени изучаю своих учеников для того, чтобы обоснованно индивидуализировать учебные задания. Для выявления учащихся, мотивированных на изучение предмета, используются следующие диагностические методы: 1) традиционные методы (наблюдения, беседа, анализ письменных работ); 2) предметные тесты для выявления ЗУН; 3)серия психологических тестов для выявления общих умственных способностей (проводились школьным психологом); 4) изучение отношения к учебным предметам (по Г.Н. Казанцевой), методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников (авт. Лепешева Е.), проводимые школьным психологом.

Использование индивидуализированных заданий на различных этапах урока.

Задания становятся индивидуализированными в том случае, когда оно предназначено не всему классу, а отдельным ученикам соответственно их индивидуальным способностям. Рассмотрим применение индивидуализированной самостоятельной работы в различных звеньях учебного процесса. При повторении целесообразно давать более способным ученикам меньше общих заданий и больше заданий на более высоком уровне. Ученики самостоятельно находят и повторяют материал по определенной теме или блоку. Самостоятельная работа учащихся более эффективна, чем лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы предлагаю сведения, где можно найти нужный материал(в каком учебнике, параграфе, где можно прочитать дополнительную информацию по предложенной теме). Ребята стараются представить тему, создавая тематическую тетрадь. Каждый тематический блок завершается проверочной работой. Работы анализируются после каждого тестирования, составляется индивидуальная картотека ошибок. Материалы собираются в тетрадь учета, каждый ученик работает над своим проблемным заданиям. Это помогает целенаправленно организовать индивидуальную работу с учащимися. Ежеурочно проводятся разминки на повторение. Разнообразные практические задания в ходе разминки обеспечивают надежность сохранения в рабочем состоянии знаний и умений по русскому языку. Большую помощь в работе оказывают дополнительные занятия с учащимися после уроков(6 раз в неделю) бесплатно, где учащиеся сдают устно зачеты по темам, позволяющие повторить грамматику языка, собрать разрозненные правила в четкую структуру. Можно уделить внимание каждому ученику, ответить на его вопросы, а также отследить, понимает ли он тему занятия и справляется ли он с заданиями. Есть возможность дать практические рекомендации по выполнению тестовых заданий по всем частям ЕГЭ. Обязательно использование во время работы справочных лингвистических материалов, таблиц и схем, алгоритмов. Особое внимание уделяется части С. Работа над сочинением начинается с ознакомления с критериями оценивания ответа, затем обучение правилам построения текста сочинения (стройная композиция — это уже большой процент успех). Готовятся памятки в помощь учащимся, речевые стандарты, тексты-образцы. Большим подспорьем является практическая работа по проверке и оцениванию учащимися чужих сочинений-рассуждений. Для работы с текстами привлекаются материалы Интернет, проводится анализ сочинений с точки зрения структуры, умения осветить проблему, изложить позицию автора, показать свое отношение к освещаемой проблеме. Несмотря на повышенный уровень сложности задания, все 11-классники пишут на экзамене сочинение-рассуждение.

При проверке домашнего задания учащиеся получают индивидуальные карточки. В основном используются следующие виды тестовых заданий:1) тесты-вопросы; 2)тесты с заполнением пропуска;3) тесты с выбором ответа; 4) тест «правильно-неправильно». При поверке домашнего задания учащиеся получают индивидуальные карточки. В основном используются следующие виды тестовых заданий: 1) тесты-вопросы; 2) тесты с заполнением пропусков; 3) тесты с выбором ответа; 4) тест «правильно-неправильно». Необходимость применения тестов обусловлена прежде всего тем, что задания районных олимпиад, теоретического тура окружных олимпиад по русскому языку, КИМы ЭГЭ составлены в форме тестов. Вот поэтому используем эту форму в качестве промежуточного контроля знаний учащихся на уроках.

Особенно удобны для проверки знаний диски «Русский язык. Сдаем ЕГЭ 2011». Сборник дифференцированных заданий. Формирование разноуровневых карточек. Многовариантные проверочные работы. Все задания дифференцированы по категориям А, В, С.

На этапе изучения нового материала учащиеся включаются в самостоятельную деятельность по созданию новых знаний:

-извлечению знаний из различных литературных источников;

-самостоятельному созданию путем индивидуальной поисковой деятельности. Дети работают самостоятельно с дополнительной литературой, прорабатывают её, используя специальные пометки:

«V»- «это я знаю»

«+»- «новая информация»;

«-»-« информация, противоречащая моим знаниям»;

«?»- «информация, требующая пояснения»;

«!»-«это интересно».

При работе с текстом учебной статьи сильным учащимся предлагаются различные творческие задания

Необходимость индивидуализации обучения особенно значима при закреплении и применении знаний. У более сильных учеников в этом звене освобождается время на выполнение дополнительных заданий, расширяющих и углубляющих их знания и умения.

Результатом данной работы является мотивация на улучшение качества отрабатываемых знаний, повышение степени их освоенности, прочности, осознанности, появление более сильного мотива удовлетворения своих собственных познавательных интересов.

Большие возможности для индивидуализации открываются в домашней работе, которая по своей сущности является самостоятельной работой. Деятельность учащихся организуется по самостоятельному определению содержания и объема той работы, которую необходимо выполнить дома индивидуально. Вот примерный перечень некоторых заданий: 1) чтение дополнительной; 2) работа с интернет - ресурсами ( данный вид работы школьники очень любят; 3) работа со словарями, справочниками, энциклопедиями и другой справочной литературой; 4) подготовка докладов, сочинений; 7)составление презентаций; 8) написание рефератов.

В результате развивается мотивация на самореализацию через творческую учебную и практическую деятельность, удовлетворение собственных познавательных интересов.

Индивидуализация в рамках проведения факультативных занятий и курсов по выбору.

Элективная и факультативная дифференциация служит эффективным средством учета познавательных потребностей, индивидуально-личностных особенностей учеников, дает им возможность самостоятельно сделать выбор, в какой области знаний совершенствоваться. Курсы по выбору и факультативные занятия располагают большими возможностями для усиления индивидуализации обучения. В старших классах апробированы следующие авторские курсы по выбору: «Создай совершенство», «Основы словесности».

образования.

Индивидуализация при организации внеклассной работы.

Учителю внеклассная работа помогает решать ряд важнейших задач, в том числе: формирование творческой познавательной активности, выявление и поддержание одаренности у детей. Внеклассная работа помогает решить ряд важнейших задач, в том числе: формирование творческой познавательной активности, выявление и поддержание одаренности у детей.

Участие в олимпиадах муниципального и окружного уровня.

Участие во всероссийском конкурсе «Русский медвежонок».

Участие в традиционных неделях русского языка.

Участие в конкурсах знатоков русского языка, конкурсах районных сочинений, в выпуске газет, листовок.

Участие в различных школьных спектаклях, играх.

Выступление с докладами на научно-практической конференции «Шаг в будущее».

Педагогические условия индивидуализации образовательного процесса по русскому языку.

Первое условие – технологическая компетентность учителя, то есть владение им системой знаний о современных педагогических технологиях, умениями эффективно отбирать и использовать в учебном процессе те, которые направлены на индивидуализацию обучения.

Второе условие - наличие хорошо развитой материальной базы.

Кабинет содержит достаточное информационное обеспечение (на бумажных и электронных носителях), имеет средства, обучающие ученика практическим предметным навыкам (дидактические материалы и комплекты различных карточек и т. д.. Кабинет обеспечен средствами, обеспечивающими комфортные условия протекания познавательной деятельности учеников с разными особенностями психофизиологической среды (телевизор, DVD, видео, мультимедиа)

Третье условие – это осуществление гибкого управления процессом самообразования школьников. Ученик, даже самый одаренный, без организационного начала со стороны учителя не сможет добиться высоких результатов в конкурсах, олимпиадах, не раскроет свою собственную природу и на самом уроке. Для того чтобы это произошло, для развития его активности и самостоятельности необходимо учителю создавать личностно-ориентированную образовательную среду, в которой будет создаваться субъектная позиция обучающегося. В создании такой среды и состоит главная цель гибкого управления процессом самообразования школьников.

Результативность опыта.

Положительными результатами данной работы является позитивная динамика учебных достижений учащихся.

Из таблиц видно, что в течение последних трех лет наблюдается позитивная динамика качества знаний, увеличивается количество учащихся, принимающих участие в олимпиадах муниципального и окружного уровня.

Результаты и достижения внеурочной деятельности учащихся

Выпускники школы успешно сдают ЕГЭ по русскому языку, литературе.

В 2007-2008 учебном году средний балл по школе составил 57, в 2008-2009 учебном году -60, в 2010-2011г. - 63 ,что выше среднего балла по району.

Заключение.

Таким образом, индивидуализация обучения позволяет повысить качество знаний, увеличить количество призеров и победителей конкурсов и олимпиад различного уровня, повысить результативность участия в областных и всероссийских конкурсах и олимпиадах, создать положительную устойчивую мотивацию к русскому языку.

В результате систематической индивидуальной работы с учащимися, интересующимися предметом у них возрастает познавательная активность на уроках, развивается умение активно работать с учебным материалом, использовать дополнительные сведения при подготовке к уроку, самостоятельность в решении тестов, стремление к выполнению заданий повышенной трудности. Учащиеся принимают активное участие в различных конкурсах, проявляют интерес к профессиям «Человек- Человек».