link6642 link6643 link6644 link6645 link6646 link6647 link6648 link6649 link6650 link6651 link6652 link6653 link6654 link6655 link6656 link6657 link6658 link6659 link6660 link6661 link6662 link6663 link6664 link6665 link6666 link6667 link6668 link6669 link6670 link6671 link6672 link6673 link6674 link6675 link6676 link6677 link6678 link6679 link6680 link6681 link6682 link6683 link6684 link6685 link6686 link6687 link6688 link6689 link6690 link6691 link6692 link6693 link6694 link6695 link6696 link6697 link6698 link6699 link6700 link6701 link6702 link6703 link6704 link6705 link6706 link6707 link6708 link6709 link6710 link6711 link6712 link6713 link6714 link6715 link6716 link6717 link6718 link6719 link6720 link6721 link6722 link6723 link6724 link6725 link6726 link6727 link6728 link6729 link6730 link6731 link6732 link6733 link6734 link6735 link6736 link6737 link6738 link6739 link6740 link6741 link6742 link6743 link6744 link6745 link6746 link6747 link6748 link6749 link6750 link6751 link6752 link6753 link6754 link6755 link6756 link6757 link6758 link6759 link6760 link6761 link6762 link6763 link6764
Ольга Николаевна
Должность:Редактор
Группа:Команда портала
Страна:
Регион:не указан
Особенности профессионального самоопределения старшими школьниками

Россия, Республика Башкоростан, г.Сибай

ФГБОУ «Башкирский государственный университет»

Сибайский институт (филиал)

Студентка

Терентьева И.И.

Старший преподаватель

Шагеева Миннур Шарифовна

Вопрос подготовки подрастающего поколения к трудовой деятельности волнует умы человечества с давних пор. Об этом писали и говорили очень многие. Сегодня, когда нашу страну будоражит сильнейшие общественно-экономические трансформации, когда волна мирового экономического кризиса докатилась и до нас, проблема выбора молодыми людьми своего жизненного пути и получения профессии встает особенно остро. В первую очередь она волнует старших школьников, для которых выбор своего дальнейшего образования и получения профессии превращается в объективную реальность сегодняшнего дня. Ее актуальность возрастает в условиях присоединения России к Болонскому процессу.

Однако результаты проведенных социологических исследований показывают, что на сегодня у российской молодежи готовность самостоятельно решать свою судьбу, выбирать свою профессиональную карьеру либо не сформирована совсем либо сформирована слишком слабо. Помимо этого отмечено снижение у молодых людей социальной активности, мотивации в достижении успеха и отмечен рост их безынициативности[6, c 9-11].

Сегодняшние старшеклассники и выпускники школы становятся категорией группы риска. Именно у этой категории молодых людей нет трудового опыта, низка или отсутствует профессиональная квалификация, не сформированы готовность к труду и к самостоятельной оценке обстановке на рынке труда. Они низко оценивают роль образования в профессиональной подготовке, перекладывают на родителей ответственность за свой жизненный выбор, не проявляя готовности и желания определить свою собственную судьбу. При этом неудовлетворенность материальным положением конфликтует с низким уровнем потребности в труде и неразвитой трудовой мотивацией.

Сегодня выпускники школ главным фактором в достижении жизненного успеха считают знакомство и деньги. Труду отводиться одно из последних мест. Более того: для подрастающего поколения сегодняшний труд уже перестал быть значимой потребностью, а жизненный успех поставлен в прямую связь не с трудом, а антитрудом: удачей, везением, связями и тому подобными деяниями.

Поэтому сейчас особую актуальность приобретает проблема разработки активной социальной политики, создания социальных институтов сопровождения профессиональной карьеры, которые должны подготовить молодежь к работе в жизни в новом социально-экономическом пространстве, которые наряду со специальными профессиональными знаниями и умениями, будут развивать основные социально-профессиональные качества (осознание ценности труда, трудовой мотивации, готовности к труду)

Грамотную и эффективную педагогическую помощь старшеклассникам в их профессиональном самоопределении целесообразно осуществлять на основе теоретической компетентности педагога в аспекте профессионального самоопределения школьников и ее развития. В этой связи актуальной является задача определения понятия профессионального самоопределения старшеклассников и выявления его содержания.

В педагогике самоопределение рассматривается, как центральный механизм становления личностной зрелости, состоящей в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную независимую позицию. В психологии самоопределение личности понимается как процесс, и как результат сознательного выбора личностью собственных позиций, целей и средств самосуществования в конкретных обстоятельствах жизни.

Методологические основы психологического подхода к данной проблеме были заложены С.Л. Рубинштейном, который рассматривает самоопределение в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа: внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия. Те «внутренние условия», через которые преломляются внешние воздействия, определяемые сознательное отношение к окружающему; «человек есть личность в силу того, что он сознательно определяет свое отношение к окружающему» [8, с 84].

И.С.Кон связывает факторы личностного самоопределения с выполненным делом (трудом, работой) и взаимоотношениями с окружающими людьми (общением) [4,c54].

В психологическом словаре М.И.Дьянченко профессиональное самоопределение определяется как двустороннее явление, как процесс принятия личностью решения о выборе трудовой деятельности. По его мнению, самоопределение участвует в формировании образа «Я». Тем самым, оно предопределяет многие стороны жизни человека [2, 312].

Большинство ученых самоопределение рассматривают как процесс, выделяя в нем видовые особенности:

-процесс, в котором происходит принятие решений, посредством которых индивид формирует и активизирует баланс своих предпочтений и склонностей [4, c163].

- этап профессионального развития, в состав которого входит профнаправленность, опыт конкретной профессиональной деятельности, соотнесенbе личностью возникающих целей со своими идеалами [6, с 51-52].

- процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность [4, с 162].

Головаха Е.И. акцентируя внимание на самодетерминации личности, понимает профессиональное самоопределение, как ориентацию на будущие жизненные перспективы, важнейшим элементом которых является ценностные ориентации, жизненные планы и цели [1 с.112].

Е.А. Климов вводит специальный термин «стадия оптации», когда происходит подготовка к жизни, к сознательному и ответственному труду, осуществляется планирование и выбор профессионального пути. Важным и необходимым результатом деятельности в этот период является сознание того, что «я сам» выбрал профессии. Если этого нет, то и самоопределения нет [3,с 346].

Несмотря на тот факт, что все характеристики понятий «самоопределение» и «профессиональное самоопределение» имеют некоторые отличия, это говорит не об их противоречивости, а том, что речь идет о научных терминах, котрые на разных этапах научного развития выражают определенную ступень движения науки, и естественно не могут рассматриваться как понятия завершенные.

По нашему мнению, наиболее точно понятие «профессиональное самоопределение» раскрыто группой сотрудников Института профессионального самоопределения молодежи РАО (В.А.Поляков, С.Н.Чистякова, С.А.Волошин, А.В. Губин и Н.С.Пряжников), которые определяют его как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде, как способ ее самореализации и как составную часть жизненного самоопределения. Это длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Профессиональное самоопределение предпологает выбор карьеры, сферы профессиональной деятельности, а также формирование практического, действенного отношения личности к социо-культурным и профессионально-производственным условиям ее общественно-полезного бытия и саморазвития [5,c.90].

Мы присоединяемся к мнению авторов, которые трактуют профессиональное самоопределение не только как момент выбора, но и как динамический профессиональный процесс, охватывающий все важнейшие этапы жизни человека. На первоначальном этапе, характерном для детей старшего дошкольного возраста, у ребенка начинается намечаться положительное отношение к профессиональному миру, к людям труда и их занятиям.

Этап второй (1-4 классы)-пропедевтический, когда при различных видах познавательной, игровой, и трудовой деятельности у младших школьников пробуждается любовь и добросовестное отношение к труду, возникает понимание его роли в жизни человека и общества, появляется интерес к профессиям родителей и ближайшего окружения, формируется нравственная установка выбора профессии, акцентируется внимание на профессиях наиболее распространенных.

Третий этап (5-7 классы) — поисковый, где в процессе включения учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей профессиональной деятельностью, подростки осознают свои интересы, способности связанные с выбором профессии и своего места в обществе.

Четвертый этап (8-10 классы) отмечен развитием профессионального самосознания, когда у школьников появляется личностный смысл выбора профессии, приобретается опыт соотнесения общественной сферы выбора деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях.

Пятый этап (10-11 классы) связан с уточнением профессионального статуса. С учетом предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к котрым у старшеклассников проявляется интерес и способности. Особое внимание уделяется формированию профессионально важных качеств в избранном виде труда, контролю и коррекции профессиональных планов, способам оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитию, что является не чем иным как самоопределением.

На заключительном этапе (учащиеся СПТУ, студенты, молодые специалисты) идет изучение содержания профессиональной деятельности и становление профессионала, развитие его професстональной мобильности в процессе непосредственного участия в трудовом процессе, в профессиональной деятельности.

Согласно вышеизложенной периодизации, очевидно, что именно старший школьный возраст (15-17 лет) является наиболее значимым для становления и развития профессионального самоопределения личности [9,c 320].

Таким образом, насколько грамотно старшие школьники сумеют наметить свои будущие жизненно важные трудовые планы, какую степень психической, идейной и гражданской зрелости они приобретут, от того и буде зависеть их готовность к получению своей будущей профессии и к самостоятельной трудовой деятельности.

Литература

  1. Головаха Е.И.Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И.Головаха. — Киев: Наукова думка, 1998. — 144с.
  2. Дьянченко М.И. Психологический словарь-справочник / М.И.Дьянченко, Л.А.Кандыбович. –Минск:Харвест; М.:АСТ, 2002.-576
  3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. — Ростов на /Д.:Изд-во «Феникс», 1986.-512с.
  4. Кон И.С.Психология ранней юности: книга для учителя / И.С.Кон.- М
  5. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А.Поляков, С.Н.Чистякова, С.А.Волошин и др. // Педагогика.-№5. — 1993.- С120.)
  6. Кон И.С.В поисках себя: личность и ее самосознание/И.С.Кон.- М.,1984. — 1991с)
  7. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В.Кудрявцев, В.Ю.Щегурова // Вопросы психологии. 1 1983.-№2. — С.240Профессиональное самоопределение школьников: учеб. пособие /В.Д.Симоненко, Т.Б.Суровицкая, М.В.Ретивых, Е.Д.Волохова. — Брянск: Издательство БГПИ, 1995.-100
  8. Рубинштейн С.Л.Бытие и сознание/ С.Л.Рубинштейн. — М.:Из-во АН СССР, 1957.-177
  9. Сериков Г.Н.Образовагние и развитие человека / Г.Н.Сериков. — м.:Мнемозина, 2002.-416
Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности