Россия, Сахалинская область, г. Долинск
МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №1"
Учитель английского языка
Шкель Н.А.
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время значительно возрос интерес к иностранным языкам и, в особенности, к английскому языку. Многие взрослые, на практике поняв, с каким трудом даётся овладение иностранным языком в зрелом возрасте, ищут возможности дать своему ребёнку основы иноязычной речи в тот период, когда его мозг ещё обладает способностью впечатывать в память целые языковые блоки. Эта способность, называемая импринтингом, является врождённой, но, по мнению разных психологов. Утрачивается к восьми- десяти годам жизни. Именно в эти первые десять лет жизни ребенка можно создать в его сознании образ основных структур английского языка способом, максимально приближенным к естественному - через многократное прослушивание отрабатываемых структур.
При разработке методик преподавания английского языка для детей младшего возраста учитываются психофизические особенности. В первую очередь они ориентированы на непроизвольность памяти и внимания на игру как основной вид деятельности.
Игра- не просто вид деятельности детей этого возраста. Это ещё и единственный способ создания в искусственной языковой среде ситуации для естественного выражения мысли. Игры стимулируют речевую активность детей. Только в игре они могут легко и непринуждённо научится говорить на новом языке.
Включение процесса обучения иностранному языку в контекст игровой деятельности позволяет создать необходимые условия общения. Игра, по меткому выражению И.А.Зимней, является психологическим оправданием для перехода на новый язык обучения.
В своей работе я опираюсь на публикации следующих авторов: Аникеевой Н.П., Дубровиной И.В., Зимней И.А., Ворониной Г.И., Соловцовой Э.И., Савченко О.Ю., Деркач А.А., Щербак С.Ф., В. Мещеряковой, Эльконина Д.Б., Запорожец А.В., Скаткина М.Н., Лебединской Б.Я., Конышевой А.В.,Архангельской Л.С., Стронина М.В., Перкас С.В., и статьи учителей, использующих игровые приёмы в своей работе.
В своей работе я решила проверить следующую гипотезу: насколько обоснованным является применение игровых приёмов на уроках английского языка в начальной школе.
Глава 1.Психолого-педагогичесйая арактеристика игры как средства обучения
1.1. Роль игры в жизни ребёнка младшего школьного возраста
Какова же роль игры в жизни детей?
Если наблюдать за играми детей, то этот факт выступает с полной ясностью: игры всюду служат средством для упражнения и развития органов движения, органов чувств и в то же время для развития внимания, наблюдательности и мышления. Для того, чтобы мы могли пользоваться органами нашего тела, теми или иными психическими силами, нам присущими, необходимо, чтоб они были достаточно развиты, но так же необходимо самим научиться владеть ими. И то и другое предполагает какую-то подготовку, период, предшествующий настоящей и серьёзной деятельности, во время которой органы тела и психические функции развиваются и созревают, и в то же время мы научимся владеть и пользоваться ими. Этот период должен быть заполнен активностью, так как всякий орган, всякая функция развивается только в работе, в движении.
Игры заполнены социальным содержанием. Дети играют всегда в "человека", игры служат средством вживания во всю полноту человеческих отношений, во всё богатство социальной жизни. Социальное унаследование связывает нашу личность с прошлым. Примером такого унаследования является язык. Вместе с языком мы усваиваем формы мышления, целую систему идей, верований, понимания мира и человека. В языке запечатлена история народа, его характер. Усваивая язык, мы усваиваем и социальную традицию. Вступая в жизнь, мы должны стать самостоятельными не только биологически, но и социально-психически.
Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребёнка младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого является учебная деятельность.
Структура учебной деятельности во многом отличается от структуры игры: она целенаправленна, результативна, обязательна, произвольна. Она служит предметом общественной оценки и по этому определяет положение ребёнка среди сверстников. От этого будет во многом зависеть его внутренняя самооценка. В процессе учебной деятельности младшего школьника формируются основные психологические новообразования: теоретические формы мышления, познавательные интересы, способность управлять своим поведением, чувство ответственности и другие качества.
Все эти психофизические особенности сказываются на результативности познавательных функций. Для того чтобы учебная деятельность была более успешной, младший школьник включен и в другие виды деятельности: игра, трудовая деятельность, занятия спортом, искусство и прочее. Это позволяет совершенствовать и закреплять новые достижения ребёнка.
1.2. Роль игры на уроках английского языка в младших классах
Игра, специфический в процессе обучения и свойственный ребёнку вид деятельности, была и остаётся предметом исследования как отечественных, так и зарубежных учёных. Ещё в XIX веке передавая часть интеллигенции, озабоченная воспитанием детей дошкольного возраста, призывала воспитателей и родителей в полном объёме использовать образовательную роль игры.
Советская (отечественная) педагогика рассматривает детскую игру как важное средство воспитания и всестороннего развития детей. Для учеников младших классов игры имеют исключительное значение: игра для них - и учёба и труд и серьёзная форма воспитания. Игра для школьников младших классов - способ познания окружающего мира. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных.
Основополагающим для работы педагога является так же утверждение А.С. Макаренко: "Игра имеет важное значение в жизни в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет".
1.3. Классификация и общая характеристика учебных игр
В своей работе, я хочу показать насколько эффективно использовать на уроках игровые приемы.
Игра — драматизация на занятиях по иностранному языку дает возможность детям усвоить необходимые слова и выражения. Порой на первый план выступают элементы «чистого» обучения, иногда же, в центре внимания находится игра.
Игры способствуют выполнению важных методических задач, созданию психологической готовности детей к речевому общению, обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала, тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта.
Место игр на уроке и время, отведённое игре, зависит от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей урока и т.д.
В зависимости от целей и задач урока могут использоваться различные игры, они могут быть использованы в процессе закрепления учебного материала и на этапе его активизации в речи учащихся. Игры на своих уроках я провожу как отдельные элементы урока, или в течении всего урока мы проводим урок в форме игры с элементами соревнования между группами.
Если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первом закреплении, ей можно отвезти 20 минут урока. Но та же игра на последующих уроках проводится в течение 3-5 минут для повторения пройденного материала. Грамматические игры эффективны при объяснении нового материала.
Одна и та же игра используется на различных этапах уроков. Важной деталью в использовании игр является чувство меры, иначе они начинают утомлять.
Игра способствует развитию познавательной активности при изучении иностранного языка. Она несёт в себе нравственное начало, т.к. делает труд радостью, творческим, коллективным. Лексические игры преследуют следующие цели: тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближённых к естественной обстановке; активизировать речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся, познакомить учащихся с сочетаемостью слов.
Глава 2. Эффективность применения игровых методов на уроках английского языка
2.1. Использование игр в учебнике МILLIE
Английский язык в начальной школе, я преподаю по учебнику МILLIE. Эффективность этого курса УМК очевидна при работе с детьми. Обучение английскому языку напрямую связано с использованием игровых методов учебника МILLIE.
Обучение чтению на начальном этапе представляет для учащихся большие трудности. Учитывая психологические особенности младших школьников, предлагаю разнообразные упражнения на развитие навыков чтения с использованием картинок и карточек со словами. Обучение происходит в игровой форме. Примерами игр, развивающих навыки чтения является: «Эхо». На доске с помощью магнитов помещаются карточки со словами по определённой теме и соответствующие им картинки. Ученики читают слова следом за учителем с разной интонацией и темпом.
В игре «Исчезающие картинки» ученики закрывают глаза, а учитель одну за другой убирает картинки с доски. Задача учеников - прочитать слова и догадаться, какие картинки исчезли. Игра «Что изменилось?» - ученики закрывают глаза, в это время учитель меняет картинки местами. Затем ученики по одному выходят к доске, Читают слова и находят соответствующие им рисунки.
С первых уроков ученики начинают знакомиться с буквами английского алфавита. Авторы учебника предлагают разнообразные игровые упражнения с разрезной азбукой, которая является эффективным наглядным средством. Детям предлагается играть в игру «Умный попугай», они повторяют за учителем букву только в том случае, если она соответствует показанной карточке.
Для обучения аудированию в учебнике используются различные тексты. Немаловажным подспорьем здесь являются аудиокассеты. Аудирование тоже происходит в занимательной форме. Все текст, записанные на кассете, проиллюстрированы в учебнике, так как именно картинки помогают детям лучше понять и запомнить содержание рассказа. Детям предлагается прослушать рассказ «Непослушный мышонок». Его цель - проверка узнавания детьми новой лексики и отработка навыков направленного аудирования для извлечения конкретной информации. Дети следят по карточкам за действием мышонка и хлопают в ладоши, когда слышат названия школьных принадлежностей. Когда предложения звучат в перепутанном порядке, дети должны восстановить эту историю. Упражнение «Догадайся, какие слова ты услышишь в рассказе», проводится следующим образом. Сначала прослушивается текст.
Учебник MILLIE создан с учётом особенностей детского возраста. Активное включение игровой деятельности, являющейся одной из основных для детей данного возраста, позволяет успешно реализовать коммуникативные принципы обучения английскому языку, сделать работу разнообразной и интересной.
2.2. Методика использования учебных игр
Под эффективностью игры подразумевается мотивация, интерес и вовлечённость учащихся в игровой процесс. Успех в обучении иностранному языку может быть обеспечен такой методической системой, в основе которой лежит интерес детей к предмету и которая опирается на четыре принципа: игра, движение, музыка, наглядность. Все эти четыре принципа присутствуют в УМК «МILLIE», на основе которого было решено провести исследование.
Рассматривая процесс использования игровых приёмов важно определить на сколько оправдано их применение в учебном процессе.
Для проведения исследования были взяты две группы второго класса одинакового уровня обучения (по 13 человек), обучающихся по УМК «МILLIE» С.И. Азаровой и Э.К. Дружининой.
Для подтверждения гипотезы были применены следующие методы:
Метод наблюдения - позволяющий отследить количество детей вовлечённых в игру;
Метод анкетирования - позволяет при использовании вопросов сделать выводы о том, на сколько удачным было применение игрового приёма;
Метод тестирования - позволяющий определить Эффективность применения игры.
Исследование проводилось на определённо взятом Unite «Dо уоu like the circus?» В данной теме применялись такие игры как «Умный попугай», «Эхо», «Угадай букву», «Что пропущено?», «Угадай цвет» и т.д. Но помимо предлагаемых игр, я использовала и другие.
Для подтверждения гипотезы, отдельные этапы уроков давались в первой группе с использованием игровых приёмов, а во второй - без них.
Отработать новую лексику по теме «Соlours» первого урока Unite 3 в первой группе помогла игра «Rainbow». (см. приложение 2.1). Песня написана на плакате, каждое слово выделено соответствующим цветом. Она легко заучивается и обладает такими признаками, как ритмичность, звуковая повторяемость. Разучивание песни доставляет детям удовольствие надолго остаётся в памяти. Лексика легко актуализируется в устной речи и поэтому процесс запоминания происходит легко и наглядные образы способствуют этому процессу.
Для закрепления новой лексики и повторения предыдущей, провожу игру «Рассеянный художник» (см. приложение 2.2), в которой дети принимают активное участие. Детям нравится, когда кто-то ошибается, или делает вид, Что ошибается, они любят исправлять.
Во второй группе на этом этапе урока введение и закрепление нового материала не обыгрывалось.
Для того, чтобы запомнить буквы алфавита и правильно произносить английские звуки, в ходе первого урока в первой группе использовалась фонетическая сказка, и т.к. у младших школьников преобладает наглядно-образное мышление, сказка сопровождалась красочным рисунком, (см. приложение 2.3) Представила буквы W и V и рассказала фонетическую сказку.
У зайчихи много маленьких зайчат. Испекла она им пироги с ванилином, но в один положила два пакетика ванилина - {W} (две палочки), в другой - один -{V} (одна палочка). Едят зайчата первый пирог, очень, очень сладкий, они сдувают ванилин с губ {W-W-W}, а второй им очень понравился, они едят и облизывают своими маленькими зубками нижнюю губу {V-V-V}.
И для отработки произношения читаем и заучиваем рифмовки, записанные на доске.
{W}
Why do you cry, Willy?
Why do you cry?
Why, Willy? Why, Willy?
Why? Willy? Why?
{V}
A pig.
Marry Midding has a pig
Not very little, not very big,
Not very pink, not very green,
Not very dirty, not very clean.
Помимо отработки произношения, данные рифмовки активизируют лексические единицы, изучаемые в данной теме.
Во второй группе буквы W и V и звуки, которые они обозначают, даны были традиционно, без применения игровых приёмов. На последующих уроках, для проверки знания алфавита проводилась игра «Умный попугай».
Для сравнения результатов в данном случае применялся метод наблюдения. Для этого на уроках в обеих группах присутствовал коллега, чтобы проверить качество усвоенного материала.
Во время проведения четвёртого урока в первой группе, при изучении выражения «I like butterflies» выполнялось орфографическое упражнение № 1. Это упражнение давалось в форме игры «Выставка». Дети сделали выставку работ, и каждый из них рассказывая о своей работе и произнося фразу «I like pink butterflies», должен дать ей название, при этом правильно выбрав и соединив разрозненное слово (рi)-(nk).
Во второй группе это же упражнение выполнялось традиционно, без использования игровых приёмов. Во время данного эксперимента применялся метод наблюдения.
Работа в начальной школе представляет учителю большой выбор разных методических приёмов, позволяющих сделать урок ярким, интересным. Такие уроки развивают у детей положительные эмоции. В свою очередь, горящие интересом глаза учеников, их удивление, улыбки, восторг, вдохновляют учителя, побуждают работать творчески.
2.3. Анализ результатов
Сопоставляя результаты наблюдения, проведённые в двух группах (см. приложение 2.4), во время игры «Умный попугай», мы видим, что ученики и первой, и второй группы были активны при проведении игры, но количество ошибок, допущенных учениками второй группы, было выше, чем в первой. Материал, данный в первой группе, с использованием игровых приёмов и применением красочных наглядностей запомнился лучше.
Проводя аналитическое сравнение результатов наблюдения, можно сделать вывод, что в первой группе заинтересованность и активность учеников была сравнительно выше, чем во второй группе, что позволяет говорить о том, что применение игровых приёмов оправдано
Анализ анкет (см. приложение 2.5) показал, что игровые приёмы применяемые на уроке в первой группе, детям понравились гораздо больше, чем выполнение обычных упражнений. Во время проведения урока активность детей была высокой, они были раскрепощены. Во второй группе, активность детей была ниже.
Проведённые исследования показывают, что применение игровых приёмов значительно повышает интерес детей к предмету и являются более эффективными, чем обычные задания. Продуманное, систематическое использование игр на различных этапах урока активизирует мыслительную деятельность учеников, позволяя сделать учебный процесс интересным. Это мощный стимул к овладению иностранным языком.
Атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность детям преодолеть стеснительность, мешающую им свободно употреблять в речи слова чужого языка. Поэтому применение игровых приёмов в учебной деятельности является оправданным и эффективным.
Заключение
Целью данной работы являлось определение целесообразности использования игровых приёмов на уроках английского языка. В младших классах. Для достижения этой цели были решены следующие задачи. Дана психолого-педагогическая характеристика игры, определена её роль в жизни ребёнка и выявлено, что игра, являясь центральным фактом в жизни ребёнка, имеет огромное влияние на все стороны психической жизни, в том числе и на интеллект. Выявлены особенности младшего школьного возраста и доказано, что роль игры неоспорима, т.к. особенностью младшего школьного возраста является быстрая утомляемость, быстрое достижение предела работоспособности, эмоциональность, впечатлительность. Определена роль игры на уроках английского языка в младших классах и выяснено, что её включение в учебный процесс является необходимым для успешного обучения, т.к. благодаря играм активизируются все познавательные процессы: внимание, память, мышление, творческие способности. А для того чтобы она выполняла функции обучения, она должна соответствовать педагогическим требованиям: целесообразности её применения, иметь цели и задачи, проводиться в системе с последующим усложнением и учитывать особенности группы, где она проводится, сочетать её с другими методами и средствами обучения.
Классификация игр и их характеристика позволили определить на каких этапах обучения можно их использовать, какие цели они преследуют, что их применение возможно как на отдельном этапе урока, так и в течении всего урока. И по классификации они делятся на фонетические, грамматические, лексические, орфографические, аудитивные и речевые. Для проверки на практике эффективности использования игр в учебной деятельности были проведены исследования, которые доказывают, что применение игры в учебной деятельности оправдано. Опыт показывает, что без игровых действий закрепление в памяти ребёнка иностранной лексики происходит менее эффективно и требует чрезмерного умственного напряжения, что нежелательно. Игра, введённая в учебный процесс на занятиях, в качестве одного из приёмов обучения, была интересной для детей, несложной и оживлённой и способствовала накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний.
Проводимые исследования позволяют сделать вывод, что игровой процесс намного облегчает процесс учебный; более того, умело разработанная игра неотделима от учения. В зависимости от условий, целей и задач поставленных на уроке, игра чередовалась с другими видами деятельности. Использование игр позволяет сконцентрировать внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации.
Таким образом, подводя итоги нашего исследования, основываясь на вышесказанном можно утверждать, что игра как средство гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность как учащихся, так и педагогов. Но игра, несмотря на все её положительные моменты, это только средство, метод учебной работы, а целью остаётся освоение материала и приобретение знаний.
Решение данных задач позволило доказать, целесообразность использования игровых приёмов на уроках английского языка в младших классах. Потенциальные возможности игры как средства обучения английскому языку -велики и ещё до конца не изучены. Игра вызывает огромный интерес и самое главное - доступна для детей с разными способностями.
Список использованных источников
4. Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения //Иностр.языки в школе.- 1996.-№3.-С.30-32.
5. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Обучение английскому языку во 2 классе четырёхлетней и начальной школы// Иностр. языки в школе.- 1987.-№4.-С.29-30.
6. Воронина Г.И., Соловцова Э.И Иностранные языки в начальной школе.
Методические рекомендации и программа повышения квалификации.-М.: Из дат. Дом «Новый учебник», 2003.-С. 15-17.
7.Деркач А.А.; Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком.-М.: Педагогика, 1991 .-С.25-30.
8. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов сред. пед.- Учеб. Заведений./ Сост.: Дубровина И.В..-М.: Издат. Центр «Академия», 1992.-С.32
9. 3иньковский В.В, Психология детства. Учеб пособие для высш. Учеб. заведений.-М.:Академия, 1996.-С.21-3.
10. Курбатова М.Ю. Игровые приёмы обучения грамматики английского языка на начальном этапе.//Иностранные языки в школе.-2006.-№3.-С. 13.
11. Мещерякова В. Я люблю английский: развивающая методика преподавания английского языка.-М.: Чистые пруды, 2006.-С.32.(Библиотечка «Первого сентября»,серия «Английский язык» вып.1 (7)).
12. Савченко О.Ю. Игры на уроках английского языка// Иностр. языки в школе.-1992.-№2.-С.21.
13. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. Из опыта работы: Пособие для учителя.-М.: Просвещение. 1984.-С.25-75.
14. Шарафутдинова Т.М. Обучающие игры на уроках английского языка// Иностр. Языки в школе.-2005.-№8.-С.32-33
15. Шульгина И.Ю. Опыт пилотирования учебных материалов при разработке УМК по английскому языку «Нью миллениум инглиш», «МИЛЛИ»/ Английский язык в школе.-2005.-№2.-С. 1 9-23.
16. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Педагогика, 1978.-С.304.
Приложение 2.1.
A clown
Look, it,s a clown.
He,s orange, green and brown
He,s purple, red and blue
And he,s yellow, too
Приложение 2.2.
Игра «Рассеянный Фокусник»
Фокусник достает из своей волшебной шляпы различные предметы обращаясь к детям:
C: What it this?
P1: It is a red pen.
C: Yes. It is a red pen.
P2: No. It is a blue pen.
C: What is this?
P3: It is a ruller.
C: Yes. It is a yellow ruller.
P4: No. It is a pink ruller. Etc.
Приложение 2.3.
Приложение 2.4.
Teacher s observation (II группа)
|
Teacher s table |
|
// / |
||
|
1 2 |
/// / |
|
|
/// / |
8 9 |
|
|
3 4 |
// / |
|
|
/ |
10 11 |
|
|
5 |
/// |
|
|
// |
12 |
|
|
6 7 |
// |
|
|
13 |
Приложение 2.4.
(продолжение)
Teacher s observation (I группа)
/ - true response to the teacher s question
/ - false response to the teacher s question
|
Teacher s table |
|
// / |
||
|
1 2 |
// |
|
|
/// |
9 |
|
|
3 |
// |
|
|
/ |
10 |
|
|
4 5 |
/// |
|
|
/// |
11 |
|
|
6 |
// |
|
|
/// // |
12 |
|
|
7 8 |
/ |
|
|
13 |
Приложение 2.5.
Анкета
Как тебе понравилось?
|
Задания |
Да, очень |
Не очень |
Нет |
|
Игра «День — ночь» |
11 |
2 |
|
|
Игра «Раскрась цветок» |
13 |
||
|
Гимнастика для пальчиков |
13 |
||
|
Песня про радугу |
13 |
||
|
История «Любишь ли ты цирк?» |
8 |
5 |
|
|
Работа с карточками |
9 |
4 |
|
|
Игра «Цирк» |
10 |
3 |
|
|
Составление предложений |
7 |
6 |
|
|
Упражнение № 1 |
8 |
5 |
|
|
Работа с алфавитом |
7 |
6 |
