Казахстан, Жамбылская область,Т. Рыскуловский район,село Кулан
СОШ имени Ш. Уалиханова
Учитель русского языка и литературы
Баймагамбетова Жанет
Игровая мотивация - побуждение к действию, в том числе мыслительные операции.
При использовании игровой мотивации персонаж или несколько персонажей вызывают у ребёнка чувство доверия к ним, стремление помочь им в выполнении различных заданий, действий, опекать их. Они сразу вызывают положительные эмоции, поэтому занятия проходят в атмосфере повышенного старания. Ребёнок имеет хорошую возможность проявить самостоятельность и ответственность.
Чем богаче эрудиция учителя, чем ярче и убежденнее его речь, педагогическое мастерство и строже продумана система изложения изучаемого материала, тем больше интереса вызывает его предмет у учащихся. «Только тот учитель будет действовать плодотворно на всю массу учеников, который сам силен в науке, ею обладает и ее любит»-отмечал Д.И.Менделеев.
Игровые технологии являются одной из форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги в обучении. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действия активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Занимательность, возбуждающая интерес у учащихся, может проявляться в оформлении урока, в подборе дидактического материала, в применении грамматических и интеллектуальных игр, в необычной постановке вопроса. Правильная организованная игра - это серьезная деятельность. Играя, дети познают окружающий мир и отношения в нем, обогащают свой жизненный опыт и расширяют знания.
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда (игры с предметами, без предмета, компьютерные , с ТСО и т.д.). Существующие сегодня диски, электронные учебники позволяют выводить на экран компьютера информацию в виде текста, звука, видеоизображения, игр.
Например, игра «Положи пирог в печку».Условие игры: выберите правильное написание наречий с суффиксами –о,-а и перенести наречия в нужную группу. («направо-в печку с «о» ).
Игра «Поймай рыбку». Учекникам нужно правильно выбрать словосочетание. Например, «недавно приехал» - примыкание. Если ученик правильно определяет вид словосочетания, значит «он поймал рыбку».
Игра «Собери букет». Распределить предложения по группам в соответствии со способом выражения подлежащего. Например, в предложении «Цветы растут в саду», подлежащее выражено именем существительным, поэтому этот цветок мы положим в первую вазу.
Игра «Нужный маршрут». Распределите предложения на две группы: предложения с обращениями, предложения с вводными словами.
Игра-свободная форма деятельности детей, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
Игра с давних пор является неотъемлимой частью жизни человека. Она занимает досуг, воспитывает, является средством общения, способствует получению информации. В игре растущий человек познает жизнь. Играя, ребенок решает стоящую перед ним задачу развития; развивает речь и логику.
Учитель по своей природе склонен к изменениям, новшеству, развитии. И каждый педагог выражает это по-другому, иначе, «по-своему». Ведь любые изменения в классе способствуют развитию творчества детей. Игра представляет широкие возможности для осуществления индивидуального подхода к учащимся.Часто задания, которые выполняет весь класс, не дает эффекта: сильные ученики не загружены в полную меру, а для слабых учеников задания оказываются слишком трудными. Поэтому лучше использовать индивидуальные или индивидуально-групповые задания, для проведения которых заранее готовятся карточки.
На уроках по усвоению и развитию навыков русской связной речи в казахской школе используются различные виды работ. Так, наиболее часто практикуется беседа, работа по картинам, над загадками, пословицами и поговорками, сказками (рассказыванием) , письменные работы, чтение (чтение наизусть, чтение художественных текстов). В качестве вспомогательного приема могут принести пользу самые разнообразные формы внеклассной работы: кружки, утренники.
Развитие практических навыков владения русской речью может быть достигнуто только при высокой активности учащихся на уроках русского языка, требованиям которой полнее отвечает как никакой другой прием, как живая ситуативная беседа. Она во всех случаях имеет целью расширить словарь учащихся и автоматизировать их произносительные навыки, научить школьников живой разговорной связной речи.
Живая предметная ситуативная беседа на уроке, способствующая разрешению основной задачи школьного обучения русскому языку- практическому овладению языком как средством общения, осуществляется в основном в следующих направлениях: 1)активная словарная работа; 2)работа над произношением; 3)понимание на слух речи собеседника; 4)работа над словосочетанием и предложением; 5)работа над связной речью и автоматизация речевых навыков.
В воспитании интереса и творческого отношения к изучению русского языка большое значение имеют различные формы игровой деятельности, связанные с реальной жизнью ребенка: рассказ о селе, где он живет; описание природы, которая его окружает; картинки быта, с которым он непосредственно сталкивается.
Беседа об окружающей жизни, в отличие от беседы по изученному тексту, характеризуется тем, что она основывается на естественной или созданной искусственной ситуации, которая максимально приближает устную речь учащихся к реальным условиям речевого общения. Например, игра «Что растет у тебя в саду?» Из выставленных на доске предметных картинок с изображением фруктов ученик выбирает только те,что растут возле его дома, и называет их.
Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.
Ребенка занимает иной раз вовсе не то, на что обращаем внимание мы, взрослые. Его интересуют рисунки. Любая детская книга немыслима без иллюстрации. Иллюстрации формируют художественные представления ребенка, с них начинается познание окружающего мира, знакомство детей с изобразительным искусством, с эстетикой.
При использовании приемов словотворчества происходит развитие творческих способностей.
Игра «Поезд». Каждый вагончик в поезде –слово. Например, Какая у нас зима? (снежная, холодная, суровая, долгожданная) .
Для развития гибкости и скорости чтения вслух и молча, умения угадывать последующий текст, можно использовать упражнения-игры с недописанными окончаниями.
Игра «Угадай». Чтение вслух предложений с пропущенными окончаниями. Например: Мы с пап… сегодн… по....дем в кин… .
Игра «Финиш» для развития скорости чтения, для молчаливого чтения, указывается слово или группа слов, до которых нужно дочитать как можно быстрее. Дочитав, поднять руку.
Игра-главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.
Игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры- в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенку.
Благодаря игре «Полиглот» дети неосознанно понимают необходимость изучения не только своего родного языка, но и других языков.
Игра-свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
Немецкий педагог Ф.Фребель писал: «Игра есть высшая ступень человеческого развития...., ибо игра есть свободное выражение внутреннего… .Источники всего доброго находятся в игре и исходят из нее… .».
Игра «Творчество». В этой игре дети должны быть предельно внимательными, наблюдательными. Задание: 1.Пронумеровать рисунки таким образом, чтобы получилась сюжетная цепочка. 2. Подписать каждый рисунок. 3. Придумать сказку или рассказ, подготовить ее презентацию. В ходе презентации от каждой группы выходит один ученик к доске и рассказывает сказку. В конце работы мы подводим итоги, учитывая, чья сказка была интересней.
«В структуре внетекстовых компонентов, призванных обеспечить наиболее полное усвоение заложенной в учебнике информации, побуждать учащихся к учению, важное место принадлежит иллюстративному материалу, который, опираясь на художественно-образную основу, обладает определенными воспитательными и образовательными возможностями… . Совершенно очевидно, что изобразительные средства, язык которых в отличие от языка словесного, не обладают жесткой нормативной связью между знаком и его значением, создают безграничные возможности для личностного, индивидуального, творческого восприятия объекта, могут стать при умелом использовании одним из важных факторов включения в процессе познания эмоций учащегося». (Д.Зуев)
Рисунки, иллюстрации используются в работе по развитию речи как визуальная опора длы высказываний. Они носят характер предметных, ситуативных и сюжетных картинок.
Игра «Ералаш». Рассмотри дерево и его части. Спиши подписи, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни в словах все гласные буквы. Такая игра тренирует грамотно писать и замечать орфограммы.
Игра «Морфологический корзина». Используя слова, которые лежат в корзине, ребята должны придумать рассказ.
В игре ребенок полностью раскрывается и материал, который ему нужно усвоить, становится интереснее и легче. В процессе игры педагоги учат детей быть добрее, слушать других людей, уважать чужое мнение, стремиться к знаниям-постижению нового.
К.Д.Ушинский писал: «… ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения… убивает в ученике охоту к учению, без которого он далеко не уйдет…».
Везде, на всех континентах наблюдается возрождение личности, ее интеллектуальной мощи и ответственности. Обучение будет эффективным, только если оно позволит удовлетворить требования, предъявляемые новой эпохой.
Чтобы добиться результата, нужно работу проводить системно- это длительный процесс. Но, как говорится, «игра стоит свеч». Так, системная и кропотливая работа по развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения, а следовательно, подготовке творчески активных людей с высокоразвитыми способностями дают неплохие результаты, а именно:
1.Учащиеся более активны на уроках.
2.Возрастает интерес к предмету.
3.Улучшается успеваемость и качество знаний учащихся.
