Казахстан, город Алматы
Средняя школа №117
Учитель математики
Сейитова Бахтинур Нурвяговна
Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием человеческого общества. По-видимому, самой древней формой организации учебного процесса было индивидуальное обучение. Следующим этапом стал индивидуально-групповой способ обучения. К началу XVII в. эти формы организации учебного процесса уже не отвечали потребностям общества. Появились первые зачатки группового обучения, которое стало основою классно-урочной системы. Разработку и утверждение классно-урочной системы приписывают Я.А.Коменскому.
Урок — творчество учителя. Даже проведенный по одной и той же теме, с использованием одних и тех же технологий, урок получается разный. Любой урок должен иметь конкретную цель. Поэтому в современной дидактике существует следующая классификация типов уроков.
Классификация типов уроков
- изучение нового материала;
- формирование и совершенствование умений и навыков;
- закрепление и использование знаний, умений, навыков;
- обучение и систематизация знаний;
- контроль и коррекция знаний, умений, навыков;
- комбинированный урок.
Сначала определяю, что планирую сделать на уроке, а потом — как и каким способами. Структура урока определяет цель и содержание изучаемого материала и не может строиться стихийно.
Дать каждому глубокие и прочные знания — задача, требующая совершенствования знаний учителя и серьезного продумывания всех элементов учебного процесса. Все усилия учителя, однако, могут оказаться бесплодными, если первым помощником в решении этого вопроса не будет сам ученик.
Основной стимул учения — интерес к знаниям, он должен систематически развиваться у каждого ученика (см. слайд 3). Одним из важнейших факторов в методике обучения математики следует выдвинуть всемерное развитие у учащихся познавательного интереса, как к изучаемому материалу в частности, так и к изучению математики в целом. Причем, методика обучения ставить своей целью активизацию мыслительной деятельности каждого ученика. Главная задача — разбудить мышление ученика, его познавательную активность, умение добывать знания самому. Каким же образом строить обучение математике, чтобы обеспечить большую активизацию мыслительной деятельности ученика?
Много лет проработав в школе, я считаю, что для того, чтобы учащиеся усваивали знания по предмету, надо помогать им «учиться учить». В процессе работы над темой « Активизация познавательной деятельности учащихся через интерактивные формы и методы обучения на уроках математики» появились рекомендации учащимся: «Как готовить домашние задания?» , «Как работать с учебником?», «Прием усвоения теорем». Они помогают учащимся экономить время, а главное — ценить его.
Логика развития современной цивилизации ставит перед образованием задачи, для выполнения которых необходимо формулировать новые концептуальные идеи обучения, которые органично объединяют элементы традиционные и инновационные.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная — ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);
2) активная — ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания).
3) интерактивная — inter (взаимный), act (действовать).
Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения (см. слайд 4).
Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит гуманному, демократическому подходу к модели.
Интерактивные технологии обучения — это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания (см. слайд 5).
Технологии интерактивного обучения
1. Работа в парах
2. Ротационные (сменные) тройки
3. Карусель
4. Работа в малых группах
5. Аквариум
6. Незаконченное предложение
7. Мозговой штурм
8. Броуновское движение
9. Дерево решений
10. Суд от своего имени
11. Гражданские слушания
12. Ролевая (деловая) игра
13. Метод пресс
14. Займи позицию
15. Дискуссии
16. Дебаты
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Я использую на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них; дерево решений - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (тетрадь), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи. Использую и такую форму интеракции, как, «займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение, и ученики должны отвечая «да» или «нет», объяснить свою позицию.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
На сегодня это небольшая проблема. Дети перестали говорить, так как большинство учащихся высмеивают ответы. Приветствуется среди них, в лучшем случае, односложный ответ.
Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся должны учиться критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках стараюсь организовать индивидуальную, парную и групповую работу.
Развитие индивидуальности каждого школьника и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом. Зачастую такое общение не приносит пользы, так как надо отвечать за свои действия, слава, менять свои взгляды на жизнь.
Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.
Современный учитель, идя на урок, прежде всего обеспокоен не тем, как подать готовые знания, а как организовать познавательную деятельность учащихся. В этом, как говорится, «гвоздь вопроса» повышения качества образования, качества знаний.
