Доклад

«Формирование учебной мотивации обучающихся младшего школьного

возраста»

«Мотивацию нельзя тренировать у учащихся, как, например, навык чистописания.
Мотивации нельзя научиться, как таблице умножения, ее можно лишь
стимулировать, развивать, повышать».
А. Б. Орлов
Мотивация — это внутренняя психологическая характеристика личности, которая
находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему
миру, к различным видам деятельности.
Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется, либо
оказывается крайне неустойчивой.
Другими словами, мотивация — это интерес к учебе.
Издавна начальная школа была важным звеном в образовании и воспитании
подрастающего поколения. Насколько значима эта школьная ступень особенно
хорошо понимают те, кому повезло с первой учительницей.
Как же сделать учение более интересным для ребенка?
В начальной школе был, есть и будет только один способ поднять интерес
школьника к учебе — использовать его любознательность и его ( еще не утраченную )
доверчивость и открытость.
Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для
умения и желания учиться.
Результат деятельности человека на 30% зависит от интеллекта, и на 70% -
от мотивов!
Спросите любого первоклассника, собирающегося в школу. Хочет ли он учиться?
В ответ вы услышите, что получать он хочет только пятерки. Все родственники тоже
желают ему хорошей учебы и отличных оценок. Первое время сама позиция ученика,
желание занять новое положение в обществе — важный мотив, который определяет
готовность и желание учиться. Но такой мотив не очень долго сохраняет свою силу. К
сожалению. Приходится наблюдать, что к середине учебного года у первоклассника
нередко гаснет радостное ожидание учебного дня, ослабевает первоначальная тяга к
учебе.
Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребенок тяготился школой, мы
должны позаботиться о пробуждении мотивов, которые лежат не вне, а в самом
процессе обучения, т.е о развитии познавательных мотивов.
Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился именно потому, что ему
хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.
Условия для развития интереса к обучению:

Личность
Учителя

Содержание Методs
учебного и приемы
материала обучения

Адекватная
заинтересованность
родителей

Всякая деятельность начинается с потребностей. Потребности — это двигатель
активности.

Далее

Человек начинает действовать, ставить цели

Далее

Формируется познавательный мотив.

Переход от потребности к действию осуществляется через самостоятельную
деятельность ребенка. ( пусть не всегда красиво, но сам!)
На этом этапе часто в процесс вмешиваются заботливые родители, которые
согласны выполнить задание за ребенка, лишь бы он получил похвалу учителя.
Процесс становления познавательного мотива замедляется, а порой даже нарушается.
В ходе самой учебной деятельности ( в зависимости от условий ее организации,
атмосферы и типа общения с учителем, сверстниками, похвалы старших )
потребности совершенствуются и появляется мотивация к созиданию.

Мотивация

внешняя внутренняя
Если мотивация внешняя, это не значит, что она плохая, у нее есть свои плюсы и
минусы. Соревновательная мотивация — типичное явление в школе и нередко
приводит к неплохим результатам, когда дети стараются не отстать друг от друга.
Важно обеспечить посильный уровень сложности материала. Если у школьника
в ходе учения создается постоянная удовлетворенность ( что возникает при
облегченных требованиях, когда все преподносится в готовом виде, при завышении
отметок ), то это приводит к свертыванию познавательной активности. А разумное
сочетание удовлетворенности и неудовлетворенности приводит школьника в
потенциально активное состояние. Тогда мы, учителя, говорим, что у детей «блестят
глазки».
Смысл деятельности человека не только в том, чтобы получить результат, но и в
самом процессе, где можно проявить физическую и умственную активность, т.е в
процессуальной стороне деятельности.

Процессуальная сторона — ведущая в мотивации дошкольника, ведь
удовольствие от игры — в ее процессе, а не в результате.
В учебной деятельности школьника процессуальная сторона - стремление
преодолеть препятствие, испытать свои силы и возможности - может стать личностно
значимым мотивом ученика.

Именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность
становится ведущей, важно создать предпосылки мотивации и к концу 4 класса
сделать ее устойчивым личностным образованием школьника.
Ребенок приходит в школу с широкими социальными мотивами:
*мотив самоусовершенствования (быть культурным, развитым, умным);
* мотив самоопределения (после школы пойти работать или поступить в институт);
Это результат рассуждения взрослых ( будешь хорошо учиться — станешь
летчиком, врачом..)
Мотивы эти внешние, и они имеют право быть. А учебно-познавательные мотивы
не занимают пока ведущего места, что вполне естественно, т.к ребенок еще не
занимался учебной деятельностью.
Учитель начальных классов должен осторожно «переселить» ученика из
игрового вагона - в вагон учебный.
Все происходит диалектически, и начало школьного обучения совпадает с началом
нового витка спирали развития.
А в младенчестве было так:
*Машинка-погремушка (просто держу, изучаю)
*Машинка-игрушка ( едет, крутятся колеса)
* Ролевая игра с машинкой
* Фантазия ( строю дорогу, гараж для машины, соревнование машин …)
Из детей, рано разучившихся играть, вырастают самые невезучие взрослые.
Также и в начальной школе.
Сама игра постепенно уступает место игровым моментам, далее в игровую
оболочку заключается познавательная деятельность и получается познавательная
деятельность в игровой оболочке, далее игровая оболочка заменяется
занимательной и получается новая ступень — познавательная деятельность в
занимательной оболочке, далее — сама познавательная деятельность с учебно-
познавательными мотивами.
Вот так плавно мотив игровой может заменяться мотивом учебным, но нельзя
пускать процесс на самотек, иначе произойдет то, что часто бывает в школе: спад
положительной мотивации к концу младшего школьного и началу подросткового
возраста.
Учебно-познавательные мотивы формируются в самом ходе учебной деятельности
как самые бескорыстные. Я стараюсь воспитать своих учеников «жадными до
знаний», чтобы знания стали их «пищей».
Как это сделать?

Во-первых:
Убедить ученика в важности знаний. У нас, взрослых, есть жизненный опыт, а у
них — нет. Иногда надо стать на точку зрения ученика и понять, что для них важно.
Убежденность ученика в тех или иных знаниях создает смыслообразующий мотив.
Использую:
 Наблюдение за работой людей разных профессий;
 Создание ситуации на уроке, когда ученик должен решить практическую
жизненную задачу;
Приемы:
 «Оратор» ( за 1 минуту убедить одноклассника, что данная тема ему просто
необходима)
 «Автор» ( предлагается ученику стать автором учебника и объяснить
необходимость данной темы)
Поощрение и наказание — очень действенные мотивы, они должны открывать
ученику перспективы развития.
Сила воздействия оценки зависит не только от содержания, но и от того, как она
преподносится.
- Результат труда — в баллах;
-Отношение к работе — в корректных оценочных суждениях.
Только мотивированная оценка представляется ребенку справедливой, что создает
положительный эмоциональный настрой.

Во-вторых:
Даем ( грузим) знания, желательно пока облаченные в игровую
либо сказочную форму. Но порционно, с оглядкой: усвоили — не усвоили. И все в
сопровождении поддержки. Но теперь не просто мотивированное поощрение, а
сравнение с
« НИМ ВЧЕРАШНИМ» ( сегодня тут у тебя получилось лучше, а здесь еще
нужно поработать, я тебе в этом помогу)
На данном этапе уместны приемы:
 «Привлекательная цель» ( освободим принцессу из замка злодея, выполнив
следующие задания…)
 «Собери числовые или буквенные пазлы», реши примеры и раскрась в
зависимости от ответа разными цветами фрагменты рисунка, чтобы получить
картинку ….
 «Фишбон» ( детальный разбор материала в игровой форме)
В-третьих:
Усложняем (идем вширь),
Заменяя игровые моменты занимательными, вводим последовательности,
закономерности, развиваем фантазию.
Приемы:

 «Творческое задание» ( придумать концовку, составить картинный план,
составить алгоритм действий)
 «Фантастическая добавка» ( перескажи произведение с позиции необычного
героя: Гаршин «Лягушка-путешественница» - от лица прутика; Куприн «Сказка о
жабе и розе» - от лица розы или солнца)
 «Привлекательная цель» ( например, что станет с нашей речью, если исчезнут
предлоги? ..)
 «ДА- нет-ка» ( ученики отгадывают слово, задавая учителю наводящие
вопросы, на которые он может отвечать только «ДА» или «НЕТ»)
В-четвертых:
Усложняем (идем вглубь)
Учимся анализировать, учимся улавливать аналогии, использовать интересные
факты из жизни, из различных областей науки, выполнять проекты, самостоятельно
добывать знания из различных источников.
Приемы
 «Проблемная ситуация»
 «Разрешение парадокса»
 «Удивляй-ка» ( перенесемся на уникальную планету, где то-то есть, а того-то
нет. Примем решение, найдем выход)
 «Практик» ( приведи 5 примеров применения данных знаний в жизни)
 «Отсроченная загадка» ( вводится в конце урока, чтобы с нее начать следующий,
а ученики за это время могли обдумать решение).
 «Магазин» ( например, «Я покупаю кошку, потому что это слово обозначает
одушевленный предмет и стоит в форме единственного числа)
 «Оппонент» ( «Я услышал вас, но думаю иначе, потому что ….)
 «Профи» ( например, ты — врач. Как поможет тебе знание этой темы?)
 «Стратег» ( что необходимо знать, чтобы написать проверочную работу на
«5»?)
 «Своя опора» ( ученик пользуется во время ответа самостоятельно составленной
схемой или опорой)
 «Моя цифра №..» ( по просьбе ученика распределение детей для ответа по
уровню тревожности или подготовленности)
 «Тетрадь без двоек»
 «Рекордсмен» (большее количество отличных отметок)
Большое внимание уделяю использованию интересных фактов и знаний для
составления задач на сравнение, при изучении тем «Величины», «Многозначные
числа».
В классе и у каждого ученика дома есть карта мира, на которой находим все
объекты, о которых упоминается в ходе урока или при самостоятельных занятиях
дома.
А еще стараюсь
 Верить в каждого ребенка и его возможности;
 Оценивать не личность, а поступок;

 Видеть ценность не только результата, но и самого процесса взаимодействия с
ребенком.
 Проявлять внимание к каждому ученику, радуясь его самостоятельным
действиям, поощряя их.
 Не торопиться с выводами
 Помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.