Коррекционная направленность обучения и воспитания

в школе для детей с ОВЗ

Понятия “коррекционное развитие”, “коррекционное обучение”,

“коррекционное воспитание”.

В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями
умственного развития, в исследованиях ведущих дефектологов России (Р.М.
Боскис, Т.А. Власова, И.Г. Власенко, А.П. Гозова, В.П. Ермаков, Е.П.
Кузьмичева, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А. Феаклистова и др.)
коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального
обучения и воспитания аномальных детей.
Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие)
психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего
его образования, подготовка к жизни и труду.
Чтобы правильно определить содержание коррекционной работы во
вспомогательной школе, необходимо увязать коррекцию со всеми основными
компонентами системы образования и только после этого рассматривать
внутренние структуры подсистемы и их содержательно-педагогическую
роль.
Сам термин “образование” и сущность этого процесса во многих
исследованиях трактуются неоднозначно. Но наиболее полное определение
понятию “образование” дал В.С.Леднев, в котором показал и структуру этого
понятия: “Образование-это общественно организуемый и нормируемый
процесс постоянной передачи предшествующими поколениями
последующим социально значимого опыта, представляющий собой в
онтогенетическом плане биосоциальный процесс становления личности. В
этом процессе, характеризующемся содержанием, формами, выделяются три
основных структурных аспекта: познавательный, обеспечивающий усвоение
опыта личностью; воспитание типологических свойств личности, а также
физическое и умственное развитие. Ведущей деятельностью в образовании
является учебная”. 1
Таким образом, образование включает в себе три основные части: обучение,
воспитание и развитие. Обучение непосредственно направлено на усвоение
учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются опосредованно.
Все три процесса - воспитание, обучение и развитие — выступают едино,
органично связаны друг с другом, и выделять, разграничивать их
практически невозможно, да и нецелесообразно в условиях динамики
срабатывания системы.
Во многих работах по дефектологии и специальной педагогике, коррекцию,
как правило, связывают чаще всего с развитием ребенка. Это обоснованно,

поскольку она нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии
аномальных детей. Но когда говорят о коррекционно — педагогической
работе, то она не может вычлениться из триединой схемы образования:
обучение, воспитание, развитие.
В практическом осуществлении учебно — воспитательной работы во
вспомогательной школе коррекционное развитие как специально
организуемый и направляемый процесс неразличим и не может существовать
вне коррекционного обучения и воспитания.
Поскольку развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в процессе
воспитания, то и коррекционное воздействие будет присутствовать в этой
деятельности. Следовательно, специальное, так же как и общее, образование
триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного
воспитания и коррекционного развития.
Коррекционное обучение — усвоение знаний о путях и средствах преодоления
недостатков психического и физического развития и усвоения способов
применения полученных знаний.
Коррекционное воспитание — воспитание типологических свойств и качеств
личности, инвариантных предметной специфике деятельности
(познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих
адаптироваться в социальной среде.
Коррекционное развитие — исправление (преодоление) недостатков
умственного и физического развития, совершенствование психических и
физических функций, сохранной сенсорной сферы и нейродинамических
механизмов компенсации дефекта.
Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, что
и относится и к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция развития
не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального
обучения перестраиваются психические и физические функции,
формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый
характер.
В ходе коррекционного развития накапливаются и изменяются состояние и
свойства личности по мере того, как происходит усвоение ею социального
опыта. В ходе коррекционной работы развиваются умственная, физическая,
нравственная саморегуляция, способности организовывать и регулировать
свою деятельность, навыки социально — трудовой ориентировки.
Проблемы и перспективы развития коррекционного обучения и
воспитания детей с нарушениями интеллекта.

В изменяющихся социально-экономических условиях для решения проблем
социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями интеллекта
необходимо обновление содержания, форм и методов обучения. Основной
направленностью специальной школы должна стать практическая подготовка
к жизни наиболее социально развитой группы детей.
В последние годы наметились и осуществляются значительные изменения в
народном образовании с целью создания гибкой, модифицированной
системы дошкольного и школьного обучения (воспитания) детей и
подростков с нарушениями интеллекта. Более чем 60-летний опыт,
накопленный специальной школой, свидетельствует о том, что, как и
здоровая часть общества, лица с нарушениями интеллекта обладают
возможностями и потребностями в приобщении их к разнообразным формам
образования, труда, культуры. Происходят постоянные изменения в
политической, экономической, социальной жизни и встает важнейшая
задача: признать безусловную ценность любой личности (в том числе и
аномальной), обеспечить её право быть защищенной государством и всеми
его институтами.
В настоящее время важно определить принципиальные направления в
разработке подходов, учитывающих как накопленный опыт, так и новые
тенденции в развитии специальной педагогики. При этом надо обратить
внимание на те тревожные явления, которые вызывают серьёзную
озабоченность специалистов, занимающихся проблемами умственной
отсталости. Это:
-Отсутствие сколько-нибудь достоверных статистических сведений
относительно числа лиц с умственной отсталостью (в возрасте от 2 до 27
лет);
-Увеличение притока детей с интеллектуальной недостаточностью
Из множества проблем, первоочередными в их решении являются
следующие:
Необходимо признать, что дефектологии есть на что опираться с точки
зрения методологических подходов к феноменологии интеллектуального
дефекта (Л.С.Выготский, Ж.И.Жиф, А.Р.Лурия, Г.М.Дульнев,
В.И.Лубовский, В.Г.Петрова и др.). Вместе с тем есть необходимость
пересмотра некоторых положений, касающихся условий, форм, содержания
коррекционной помощи умственно отсталым лицам, с учетом развития
общественного сознания, роста интеграционных связей с развитыми
государствами. В связи с этим возникает задача разработать концепцию
коррекционной и реабилитационной помощи лицам с умственной
отсталостью. Необходимость создания концепции коррекционной помощи

умственно отсталым определяется тем, что данная проблема ранее решалась
только в одной ее части — в обучении. Несмотря на специфические
требования олигофренопедагогики, на практике принципы, методы обучения
и воспитания умственно отсталых детей зачастую копировали массовую
школу, препятствуя осуществлению комплекса специфических
(коррекционных) задач учебно-воспитательного процесса. Подобная
постановка проблемы образования и воспитания почти полностью
исключила в сфере народного образования коррекционную поддержку детей
с выраженным дефектом интеллектуального развития, оказавшихся на
инвалидности и в изоляции с раннего возраста.
Изолированность системы дошкольных детских домов от общей системы
образования привела к тому, что социально депривированные дети-сироты
без органической патологии, с сохранными интеллектуальными
предпосылками в психике стали массово направляться психолого-медико-
педагогической комиссией во вспомогательные учреждения с ошибочным
диагнозом “олигофрения неясного генеза”, “олигофрения сложной
этиологии”. И сегодня судьба этих детей не находит правильного решения,
между тем как ранняя младенческая госпитализация, дефицит семейных и
социальных связей приводит к необратимому снижению интеллектуальных
возможностей и искажению личности ребенка.
В разработке современной концепции образовательной и реабилитационной
помощи умственно отсталым, необходимо вернуться к анализу тех
документов, которые по прежнему продолжают регламентировать
диагностику, отбор и комплектование специальных учреждений. В эти
документы необходимо внести конкретные дополнения и изменения с учетом
имеющихся рекомендаций ЮНЕСКО, Международной Ассоциации по
научному изучению умственной отсталости, Закона об образовании. Кроме
того необходима координация усилий научных коллективов, которые уже
сегодня с разных позиций подошли к решению обозначенной проблемы.
Лаборатория содержания и методов обучения и воспитания детей с
нарушениями интеллекта НИИ коррекционной педагогики РАО начала
разрабатывать основные положения концепции, смысл которой определяется
запросами современного общества в системе социум-личность. В проекте
содержания концепции особое внимание будет уделено проблемам
гуманного отношения государства и общества к ребенку с интеллектуальным
дефектом, исключающей какие бы то ни было формы его социальной
изоляции.
Чрезвычайно важна реализация подлинно научных критериев в области
клинической диагностики и психолого-педагогического заключения не

только в отношении умственной отсталости, но, прежде всего тех состояний,
которые сегодня определяются как смежные с нею: ЗПР, ДЦП, тяжелая
речевая патология, нарушения адаптивной и эмоциональной сферы.
Необходимо изменить условия и педагогическое содержание работы с
детьми дошкольного возраста в детских домах, а так же с глубоко умственно
отсталыми, поддающимися разнообразным формам коррекционного
воздействия с целью правильного решения вопросов их социальной
адаптации.
Наряду с разработкой концепции лаборатория содержания и методов
обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта приступила к
проектированию моделей, типов, структуры образовательно-коррекционных
и реабилитационных учреждений для детей и подростков с умственной
недостаточностью.
Исследования подтверждают значение общеобразовательного и трудового
обучения в коррекции недостатков умственно отсталого ребёнка, ведущую
роль коррекции в обеспечении развития умственно отсталых детей и
подготовки их к жизни, труду.
Конкретные методические пути использования процесса обучения в целях
коррекции могут быть весьма разнообразными. Они зависят от объективного
содержания учебного материала, от большей или меньшей возможности
использования практических работ в учебном процессе и способов сочетания
практических и словесных средств обучения. Конкретные методические пути
коррекционно — развивающей работы избираются с учётом особенностей
интеллектуальной и эмоционально — волевой сферы учащихся на том или
ином этапе их обучения.
Вместе с разнообразием конкретных методических путей в коррекционно –
развивающей работе есть психолого-педагогические принципы:
-введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают
восполнение пробелов предшествующего развития, формирование
готовности к восприятию наиболее сложного программного материала;
-использование методов и приёмов обучения с ориентацией на “зону
ближайшего развития” ребёнка, создание оптимальных условий для
реализации его потенциальных возможностей;
-коррекционная направленность учебно — воспитательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции
познавательной деятельности и речи ребёнка, преодоление индивидуальных
недостатков развития;
-определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в
соответствии с поставленными задачами.