Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Санкт-Петербург
14.02.2019
0
409
1 Статья "Технология «Step by Step» как средство развития познавательной активности младших школьников"
  • Никитина Елена Сергеевна
  • учитель начальных классов
  • СОШ № 34 инновационного типа
  • г.Павлодар,Павлодарская область,Казахстан

Республика Казахстан на протяжении 25 лет  развивается как независимое демократическое государство, а  демократия - это в первую очередь, умение человека делать свободный выбор. Поэтому сегодня очень актуальны инновационные образовательные технологии, позволяющие совершенствовать систему образования Казахстана в демократическом направлении. Их целью является  онтогенез личности, в связи с этим воспитание и обучение встали на один уровень значимости.

Повышать самоуважение у младших школьников, воспитывая у них  независимость, позволяет свобода осуществления осознанного выбора, влияющего на их повседневную жизнь и будущее. Одной из инновационных технологий, позволяющих  обучать ученика  как активного гражданина, способного сделать собственный выбор и нести за него ответственность, является технология «Step by step» («Шаг за шагом»). Ее основная  цель - поддерживать и развивать процессы гуманизации и демократии в образовании посредством оригинальной методики, не имеющей аналогов в мире.

Технология «Step by step» обогащает процесс обучения новым демократическим подходом, отвечая требованиям современности, обеспечивая личностное развитие ученика  и вовлечение семьи в образовательный процесс. Уникальность технологии состоит в том, что она ориентирована на  применение в учебно-воспитательном процессе демократических принципов, позволяющих формировать  у школьников  представления, необходимые в меняющемся мире: свободу выбора, равноправие, активность в принятии решений, гражданство, гуманизм.

В традиционной школе  цель образования формулировалась  следующим образом:  дать ученику как можно больше знаний, умений и навыков. Однако, практика показала, что даже большой запас академических знаний не гарантирует человеку успешности в жизни, так как многие из них оказываются  устаревшими или  не нужными.  Сегодня взгляд на обучение изменился: «голодному» дается не «готовая рыбка», а «удочка». Поэтому на современном уроке задача учителя состоит не в том, чтобы ученик овладел как можно большим объемом знаний, умений и навыков, а научился  учиться. Следовательно, педагог должен обеспечить  школьнику возможность  добывать знания в пределах своих потребностей.  Понятие «уметь учиться» стало  основой формирования нового подхода к обучению, когда  учитель направляет, а не руководит процессом обучения.

В Казахстане Международная образовательная технология «Step by Step» внедряется  с 1996 г. Она  сочетает в себе лучшие традиции мировой педагогики. Ее миссия  – поддерживать и развивать процессы гуманизации и демократизации в образовании посредством использования оригинальной методики, не имеющей аналогов в мире. Она  не только обеспечивает личностное развитие ученика  и вовлечение семьи в образовательный процесс,  но и в полной мере отвечает целям, задачам и принципам  казахстанской школы.

Технология «Step by Step» направлена на школьника  и ставит перед педагогами 4 основные цели:  развивать детей, которые будут учиться всю жизнь;  создавать обучающую среду, основанную на взаимном уважении и демократических принципах; обеспечивать непрерывность обучения и его связь с практикой; гарантировать то, что все учащиеся приобретают академические художественные, эстетические и практические навыки [1]1.

1В квадратных скобках указан номер работы из списка «Использованная литература» - Ред.

Для достижения этих целей  важно воспитывать  в учащихся  следующие умения:

  • внимательно слушать (не только учителя, но и одноклассников), концентрироваться на услышанном;
  • четко формулировать свои мысли;
  • принимать решения, брать на себя ответственность;
  • воспринимать одноклассников как своих партнеров по общему делу;
  • заботиться друг о друге.

Технология  «Step by Step» позволяет создать в классе  атмосферу, в которой каждый школьник  активно и легко участвует в общей деятельности. Важно, чтобы учитель ставил четкие цели и прогнозировал результат, создавал в классе  атмосферу добра и  доверия, соединял на уроках  мыслительный  мысли школьников  и их деятельность.

Перечислим принципы технологии «Step by Step».

  1. Ученик находится в центре обучения: он сам выбирает (в зависимости от своего интереса), чем заниматься.
  2. Именно учитель, а не авторы учебников, знает, чему и как научить

каждого школьника в определенный момент времени. Поэтому он определяет,  будет ли использоваться на уроке учебник, и в какой момент.  Если в соответствии с целями и задачами урока в учебнике нет подходящих заданий,  то учитель вправе не использовать его на уроке.

  1. Учащиеся  вместе с учителем составляют инструкцию -  правила

поведения, регулирующие  их деятельность  на уроке. Если возникают вопросы, то ученики сначала обращаются  к одноклассникам  (членам  группы), а  в случае, если ответ на вопрос не получен, то к учителю. Такой способ организации деятельности способствует привитию навыков работы в команде. 

  1. Интересы учителя и ученика должны совпадать.
  2. Школьник должен быть уверен в том, что он обязательно поймет и

сможет применить новый материал. 

Организуя пространство учебного  кабинета, важно помнить, что ученику должно быть  комфортно в нем, он должен чувствовать, что это его рабочее место. Во время урока класс делится на центры  (специально отведенные зоны для организации какой-либо деятельности). В центре чтения собраны детские книги,   центре письма – бумага, ручки и карандаши,  центре искусства  - бумага, краски, цветные карандаши,  центре математики - наборы счетного материа­ла, справочники,  центре науки – энциклопедии, пробирки, гербарии, измери­тельные приборы, т.е.  все необходимое для исследовательской деятельности.  Учителю важно тщательно продумать не только  расположение центров, но разработать специальные сигналы  для  удобства  работы в них.  Они могут быть любыми, но  постоянными. Например:  за 5 мин до окончания деятельности  в центре учитель подает сигнал (например, хлопает в ладоши), что нужно убрать свое рабочее место.  В классе обяза­тельно должно быть место, где школьники устраивают выставки своих  работ (поделок, рисунков и т.п.).

На одном из собраний класса ученики вместе с учителем разрабатывают правила поведения, которые вывешиваются в классе. Их надо постоянно вспоминать, при этом учитель не приказывает как себя вести, а ставит учащегося  перед выбором как лучше поступить в той или иной ситуации. Если ученик нарушает правила, то учитель дает возможность оценить его поведение одноклассникам и  сделать соответствующие выводы.

Обратим внимание на то, как учитель делает замечания младшим школьникам. Он говорит не: «Тихо!», а «Пожалуйста, послушайте другого». Это воспитывает уважение  одноклассников друг к другу [2].

В результате работы по международной технологии «Step by step» в классно-урочной системе сложилась инновационная модель образовательного процесса, которая призва­на и может обеспечить личностно-ориентированный подход во взаимодействии учителя с учеником. Это четко видно при сравнении организации образовательного процесса в традиционной школе и при обучении по  технологии «Step by step» (таблица 1).

 

Таблица 1. Сравнительный анализ  организации   образовательного процесса

Параметры сравнения

Традиционная модель обучения

Технология «Step by step»

Роль учителя и стратегия его работы

Учитель и учебник – единственные источники информации

Учитель – путеводитель к знаниям и фасилитатор. Он сам определяет, когда и в какой степени на уроке использовать учебник

Учителя - это люди, завершившие свое образование и транслирующие его другим

Учителя сотрудничают с учениками, учат способам, как добывать знания

Учителя знакомят с  информацией при помощи готовых правил, учебников и т.п.

Учителя создают обучающие ситуации, основанные на  опыте учеников, социальном общении и исследованиях

Учитель проводит с помощью   закрытых вопросов предполагающих односложные ответы

Учитель поощряет вопросы  школьников и развивает их мышление с помощью открытых вопросов, которые требуют развернутого ответа или пояснения

Учителя считают учеников «чистыми страницами», которые нужно заполнить информацией

Учителя видят в учащихся  думающих людей, развивающих свои представления об окружающем мире

Участие семьи

С родителями связываются только тогда, когда у их детей возникают проблемы

Контакт с родителями устанавливается с первого дня обучения, они участвуют в обучении ребенка

Родители могут посещать школу в назначенные дни

Родители могут посещать школу всегда, когда захотят

 

Выявленные  различия организации образовательного процесса в традиционном образовании и образовании с использованием технологии приводит к существенному изменению педагоги­ческой деятельности учителя и учебной деятельности школьника [1].

В таблице 2 представлен сравнительный анализ педагоги­ческой деятельности учителя при  использовании технологии «Step by step»  и традиционной модели  образования.

Таблица 2.  Сравнительный анализ деятельности учителя

 

Традиционная модель  обучения

Технология «Step by step»

Цель деятельности учителя – формирование предметных знаний, умений и навыков

 

Цель деятельности учителя – развитие личности младшего школьника,  ее способности к самоизменению

 

Отбирает предметный мате­риал, дидактический материал для изучения, методы работы, руководствуясь учебником. Принципы отбора учебного материала в системе логических связей темы, раздела, курса, предмета  не осознаются, учитель, если и руководствуется ими, то на интуитивном уровне

 

Выделяет в предметном материале основные идеи и принципы, методы познания и обобщенные способы действий и выстраивает предметное содержание вокруг этих методологических ориентиров, чтобы каждое предметное знание «работало» на выделенные ориентиры.

Подбирает дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимый для него вид задания (простой, усложненный, творческий) и форму работы (парная, групповая) по усвоению учебного содержания.

Объявляет новую учебную задачу  как  тему урока: «Запишите тему урока»

 

Обеспечивает личностно значимую для учащихся постановку учебной задачи, вызывающую потребность ученика в новом материале (трудном, но посильном)

 

Решая учебную задачу учитель:

а) сообщает предметные знания (причем чаще всего информационно-объяснительным методом);

б) организует осмысление учебной информации в вопросно-ответной форме, проводит опрос при закреплении, проверяет уровень и полноту предметных знаний учащихся;

в) корректирует  высказывания учащихся, подтверждает или опровергает содержание высказываний (правильно, неправильно), ориентирует на получение правильного результата;

г) привлекает учеников  к поиску дополнений, уточнений;

д) контролирует объем и качество полученных предметных знаний, стремится выставить за ответы как можно больше отметок (накопляемость отметок);

е) использует задания на дом, которые носят узко предметный характер

Решает учебные задачи путем раскрытия субъектного опыта учащихся (в диалоге, ролевой игре, рефлексии, а не в вопросно-ответной форме)  в личностно ориентированных ситуациях. При этом учитель:

а) способствует поиску идей, выдвижению гипотез;

б) составляет  ориентировочную основу действий;

в) обеспечивает младшим школьникам максимальную самостоятельность;

г) привлекает учащихся к анализу этапов решения учебной задачи, стимулирует  к высказываниям без боязни ошибиться, ориентирует на использование разных способов действий, привлекает к анализу собственных затруднений (рефлексия), поощряет нестандартные учебные действия;

д) учит приемам развития внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, творческим поисковым процедурам, работе с учебным текстом, способам смысловой обработки изучаемого (при повторении и закреплении);

е)  не злоупотребляет отметками, часто  прибегает к качественным оценкам, причем оценивает  деятельности  не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

ж) предлагает выполнить дома  разноуровневые задания (со свободным выбором уровня),   содержащие предметные и методологические знания (на осмысление методов и обобщенных способов действий) [3]

Уважаемая Ирина Сергеевна не могу добавить колонку параметры сравнения т.к. параметром сравнения выступает деятельность учителя, а это отражено в названии таблицы. В таблице 3 дан сравнительный анализ деятельности ученика в ходе использования традиционной модели обучения и технологии «Step by step».

Таблица 3. Сравнительный анализ деятельности ученика

Традиционная модель обучения

Технология «Step by step»

Цель деятельности ученика – получение предметных знаний, умений и навыков  

Цель деятельности ученика – развитие личности,  ее способности к самоизменению

Фиксирует (записывает, проговаривает за учителем) новую тему урока.

 

Участвует в постановке новой учебной задачи, ее переопределении,   выявлении противоречия, проблемы; пытается вместе с учителем и одноклассниками  сформулировать гипотезу для  решения проблемы, предлагает свои варианты решения, свое видение проблемы.

Воспринимает, анализирует, запоминает предметную информацию (часто  без критического осмысления)

 

Активно участвует в процессе объяснения нового знания, так как оно опирается на его предыдущий опыт, мысленно ведет диалог с педагогом, критически осмысливая слова учителя

Отвечает на вопросы учителя, уточняет свое понимание содержания темы, но не задумывается над процессом овладения знанием – выполняет задание так, как удается. Сопоставляет свои знания с высказываниями других учащихся, дополняет или уточняет их

 

Учится в каждой учебной задаче выявлять метод решения, ход получения знания, а также отделять способ решения от результата

 

Выполняет задания, одинаковые для всех, при этом ориентируется  на результат – правильный ответ, хорошую отметку

 

Выполняет задания дифференцированного типа, стремясь выделить обобщенные способы действий

 

Не анализирует свою учебную работу и свое психологическое состояние, не выделяет  способ достижения результата

 

 

 

 

 

Охотно анализирует свою учебную работу, свое психологическое состояние, открыто демонстрирует свои «плюсы» и «минусы»

 

 

 

 

 

Подход к обучению с использованием технологии «Step by step» оказывает положительное влияние на формирование личности каждого школьника, но при условии, что он реализуется  в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс.

  Творческая задача учителя – отобрать из общего арсенала средств те, которые наиболее действенны в конкретной ситуации, отвечают индивидуальным особенностям ученика, могут оказать ему поддержку, участие и будут способствовать  переводу ученика из объекта обучения в активного участника образовательного процесса. Идеальным итогом обучения с использованием технологии «Step by step» является саморазвивающаяся, саморегулирующаяся личность с гибкими осознанными знаниями, субъект своего учения, а затем – хозяин своей жизни.

Предлагаем вниманию читателей  конспект   урока  математики в IV классе, разработанный по технологии «Step by step».

 

 

Тема: письменное умножение и деление многозначного числа на однозначное.

Цель: закрепление приобретенных навыков умножения и деления многозначного числа на однозначное.

Задачи: совершенствовать умения и навыки умножения и деления многозначного числа на однозначное; закреплять навыки решения задач на движение, совершенствовать умение решать и составлять уравнения; создавать условия для развития познавательного интереса через организацию самостоятельной деятельности в центрах активности; способствовать воспитанию чувства  коллективизма, уважения друг к другу; учить выполнять самооценку и анализ своей деятельности.

Организация урока:  учащиеся  работают в центрах активности, выполняя задания сначала в одном центре, а затем переходя  в другой  по сигналу учителя. О сигнале необходимо предупредить учащихся заранее. Это может быть хлопок, звук колокольчика  или любой другой звук.  

Ход урока.

  1. I. Мотивационный этап (5-7 мин).

-  Предлагаю вам расшифровать слово. Оно  поможет вам сформулировать тему сегодняшнего урока. Я буду читать задания. Вы выполняете вычисления, но записываете не число,    а букву (из таблицы), соответствующую  ответу.

Учитель проецирует на доску таблицу и проводит математический диктант.

Б

Л

Е

А

О

П

М

Р

50

80

9

420

200

1 600

400

600

 

Математический диктант

  1. Увеличь число 800 в 2 раза.
  2. Найди произведение чисел 200 и 3.
  3. Чему равна одна треть от 600?
  4. Какое число нужно увеличить в 5 раз, чтобы получить 250?
  5. Уменьши 560 в 7 раз.
  6. Во сколько раз 810 больше 90?
  7. Чему равно частное чисел 36 000 и 90?
  8. Первый множитель равен 140, второй - 3. Найди произведение.

 

- Какое слово у вас получилось? (Проблема.)  Что такое проблема? Чему вы учились на предыдущих уроках? Какие проблемы у вас возникали? Сегодня на уроке мы решим  возникшие у вас проблемы.  Работать  вы будете  как обычно  - в центрах активности. Их сегодня три. Перед работой вспомните правила работы в центрах.

  1. II. Операционный этап (30 мин).

Центр решения задач (10 мин)

  1. Прочитай и реши задачу: «Два самолёта вылетели из двух городов одновременно навстречу друг другу и встретились через 3 часа. Скорость первого 320 км/ч, второго 450 км/ч. Каково расстояние между городами?»
  2. Проверьте друг друга по эталону, работая в парах.

     3*. Реши задачи по выбору на карточках2.

2Звездочка после номера задания говорит о том, что оно является необязательным и  предназначено учащимся, которые быстрее остальных справились с решением первой задачи. Школьник может выбрать любую задачу или решить все. Это зависит от его возможностей.

Задачи по выбору

  1. Мотоциклист проехал 90 км за 3 часа. С какой скоростью ехал мотоциклист?
  2. В 19 ч от пристани отошли в противоположных направлениях два катера. Скорость одного равна 48 км/ч, другого - 52 км/ч. В какое время   расстояние между ними будет равно 300 км?
  3. Две машины ехали с одинаковой скоростью. Первая машина была в дороге 8 ч, а вторая - 3 ч. Первая машина проехала на 320 км больше, чем вторая. Какое расстояние проехала каждая машина?

 

Центр решения уравнений (10 мин)

  1. Найди среди данных уравнения. Реши их.

300 + b  + 80            17 – 3 + 20         х × 80 = 5 600

х × 40 = 1 200 × 2       (с - 80) : 200       7 000 + 800

  1. Проверьте себя, пользуясь способом «Учитель-ученик»3.

3Учитель проверяет работу у одного ученика, который затем становится я «учителем» и проверяет работу одноклассника. При необходимости в нее вносятся исправления, и второй ученик тоже становится «учителем» и т.д.

3*. Составь и реши уравнения.

а) Делимое равно 14 307, а значение частного - 3. Найди делитель.

б) Если неизвестное число увеличить в 5 раз, то получится 12 735. Найди неизвестное число.

Центр вычислительных навыков (10 мин)

  1. Вспомните, работая в парах, алгоритм письменного умножения и деления. Найди  значения выражений.  Раскрась «коврик», пользуясь ответом4.

4 Ученик находит ответ во второй таблице, где указан цвет ячеек.

 

8 094  × 4

24 560 : 8

810 × 2

18 420 : 6

5 396 × 6

6 140 : 2

540 × 3

12 280 : 4

10 792 × 3

 

 

Ответ

Цвет ячейки

32 376

красный

3 070

зеленый

1 620

желтый

 

  1. Проверь себя по эталону

Красный

Зеленый

Желтый

Зеленый

Красный

Зеленый

Желтый

Зеленый

Красный

 

III. Рефлексия (5-7 мин).

- Молодцы! Вы очень хорошо поработали на уроке. Расскажите о своих  впечатлениях.

Ученики составляют предложения, начиная со слов: «Сегодня на уроке я научился …», « Сегодня на уроке мне было интересно …», «Сегодня на уроке мне было трудно …», «Я доволен своей работой на уроке, потому что …», «Я не доволен своей работой на уроке, потому что …».

- Конечно, за один урок мы не смогли  решить все возникшие у вас проблемы. На следующих уроках мы продолжим эту работу.

Использование технологии «Step by step» помогает педагогу вовлечь в работу на уроке всех учеников. Работая в центрах, каждый школьник  имеет возможность сделать свой выбор и обосновать свою точку зрения, обсудить уже знакомые факты и узнать новую информацию, не только обнаружить проблему, но и найти пути ее решения. Все это позволяет формировать у младших школьников  коммуникативную, проблемную,  информационную компетенции.

В заключение подчеркнем,  что  задачи, которые ставит перед нами жизнь в области образования, будут решены с помощью различных педагогических инноваций.

 

Использованная литература

 

  1. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Искусство преподавания: концепции и инновационные методы обучения. Алматы, 2012.
  2. Никитина Е.С. «Step by step», Павлодар, 2007.
  3. Внедрение педагогической технологии уровневой дифференциации знаний младших классов // Начальная школа Казахстана. 2003. № 1.
  4. Дмитриенко Е.А., Тасжурекова Ж. Из опыта работы. Алматы, 2002.

 

Е.С. Никитина,  магистр образования, аспирант, учитель школы № 34,  г. Павлодар, республика Казахстан

Применение технологии «Step by Step» в обучении младших школьников

Обновление содержания образования связано с формированием у учащихся ключевых компетенций, которые помогают познавать, понимать и развивать мир вокруг. Проведенный  сравнительный анализ призван выработать потребность в преобразовании учебного материала с целью повышения качества образования. Рекомендации по применению технологии «Step by Step» составлены  в соответствии с возрастными особенностями учащихся начальных классов, направлены  на организацию процессов овладения новыми способами действий, что будет способствовать формированию учебно-познавательной деятельности. Аспекты  проведения уроков с использованием технологии,  рассматриваемые в статье, позволят реализовать компетентностный подход в образовании учащихся. Представленный в статье подход к организации учебной деятельности способствует активизации учебной мотивации, организации самостоятельной познавательной деятельности, а так же оказывает положительное влияние систематизацию и объективизацию процессов контроля и оценки учебной деятельности.

Ключевые слова: технология, принципы, сравнительный анализ, «Step by step» , конспект урока.

E.S. Nikitina, master of education, graduate student, teacher of school       № 34, Pavlodar, Republic of Kazakhstan

Use of Step-by-Step technology in training of younger school students

Updating of content of education is connected with formation at pupils of key competences which help to learn, understand and develop the world around. The developed comparative analysis is designed to develop the need for transformation of a training material for the purpose of improvement of quality of education. Recommendations about use of Step by Step technology are made according to age features of pupils of initial classes, directed to the organization of processes of mastering new ways of actions that will promote formation of educational cognitive activity. The aspects of carrying out lessons with use of technology considered in article will allow to realize competence-based approach in education of pupils. The approach to the organization of educational activity presented in article promotes activization of educational motivation, the organization of independent cognitive activity, and also exerts positive impact systematization and objectification of processes of control and assessment of educational activity.

Keywords: technology, principles, comparative analysis, "Step by step", abstract of a lesson.

скачать dle 12.1


Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

Яндекс.Метрика

    Персональные сообщения