Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»

Институт повышения квалификации педагогических работников

по Восточно — Казахстанской области

Проект

на тему: «Развитие умственных и творческих способностей детей через использование альтернативной технологии «Stepbystep».

Выполнили: Воспитатели

Детского сада-ясли «Айналайын»

г. Усть-Каменогорска Винокурова А.Н.,

«Сугатовский комплекс «Школа — детский \сад».

г.Шемонаиха Пикалова Л.Н.

Проверил: к.п.н. ст. преподаватель

Нуртазина Е.М.

Усть-Каменогорск 2014г

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………..……..3

1.Общее понятие технологии «Stepbystep»………………………….4

1.1. Цели и задачи в технологии «Step by step»………………………4

2.Методы и приемы применяемые в технологии «Step by step»…..….7

2.1Организация работы .Проект « О чём поют снежинки?» …………10

Заключение……………………………………………………………….19

Список литературы …………………………………………………… ..21

Глоссарий… ……………………………………………………………..22

Приложение 1. Конспект интегрированного проекта.

Приложение 2. Презентация.

ВВЕДЕНИЕ

«От того, как прошло детство, кто вёл

ребенка за руку в детские годы, что вошло

в его разум и сердце из окружающего мира -

от этого в решающей степени зависит,

каким человеком станет сегодняшний

малыш».

В.А.Сухомлинский

В 1994 году фондом «Культурная инициатива» (в настоящее время — Институт «Открытое Общество») в России и в странах центральной и восточной Европы был начат проект по дошкольному образованию, получивший название «Step by Step» («Шаг за шагом»), его цель заключалась в адаптации образовательной программы «Step by Step» к социокультурной ситуации тех стран, в которых программа в дальнейшем будет использоваться. В программе «Step by Step» основным средством развития детей является особая организация развивающей среды, которая базируется на создании центров детской активности. Экспертиза содержания программы, проведенная по инициативе Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации на начальном этапе дошкольного проекта, показала, что основные ценностные ориентиры программы «Step by Step» совпадают с ценностями личностно-ориентированной педагогики, лежащими в основе реформы дошкольного образования России.

1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ ТЕХНОЛОГИИ «Step by step»

Программа «Шаг за шагом» («Сообщество») — это международный проект, реализуемый в настоящее время в 25 странах мира. Написана она коллективом авторов «Центра международных детских программ», который находится в Вашингтоне и занимается внедрением успешных педагогических методик. В основу данной программы положены идеи Л.С.Выготского, Э.Эриксона и Ж.Пиаже, М.Монтессори.

В основе Программы лежит твердое убеждение в том, что ребенок обучается не тогда, когда он что-то повторяет за взрослым, а когда он непосредственно вовлечен в процесс познания, что дети строят свои собственные знания о мире, опираясь на свой личный опыт и непосредственное взаимодействие с предметами, веществами и явлениями окружающего мира.

Актуальность темы заключается в том, что в последнее десятилетие в Казахстане в сфере дошкольного образования вышли в свет различные инновационные программы и технологии. Они направлены на решение различных задач традиционной педагогической системы. Однако к инновационному образованию могут быть отнесены лишь те из них, которые ориентированы на развитие у детей инновационного мышления, способности генерировать новые идеи.

Технология «ШАГ ЗА ШАГОМ» как фактор развития творческого потенциала личности дошкольника» обусловлена актуальностью на современном этапе развития дошкольных учреждений.

1.1. Цели и задачи технологии «ШАГ ЗА ШАГОМ»

Целью Программы является развитие таких способностей у ребенка, которые были бы востребованы в быстро меняющемся мире, а именно: постоянно учиться, критично мыслить, уметь делать выбор и нести за него ответственность, ставить и решать проблемы, заботиться о людях, обществе, стране, окружающей среде, быть творческим, проявлять изобретательность

В основе Программы лежит твердое убеждение в том, что ребенок обучается не тогда, когда он что-то повторяет за взрослым, а когда он непосредственно вовлечен в процесс познания, что дети строят свои собственные знания о мире, опираясь на свой личный опыт и непосредственное взаимодействие с предметами, веществами и явлениями окружающего мира.

Это становится возможным, благодаря предметно — развивающей среде, которая организована особым образом. Все оборудование и материалы размещены в так называемых «центрах активности», основные из них — Искусство, Наука и природа, Песок и Вода, Литература, Драматизация, Строительство, Кулинария. Манипулятивные игры. В этих центрах ребенок может заниматься самыми разнообразными видами деятельности. Очень важно, что ребенок имеет возможность сделать свой собственный выбор, в каком центре и чем именно ему заниматься. Задания в центрах подобраны таким образом, что каждому ребенку гарантирован успех.

Важным принципом реализации Программы является принцип индивидуализации, который означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает интересы и потребности каждого ребенка, при этом он сам может выбирать вид деятельности, активные действия или отдых.

Одной из сильных сторон Программы является полноправное участие семьи в жизни ребенка в детском саду. Посредством Программы в практике дошкольного образования семья приобретает статус главного педагога, оказывающего решающее влияние на развитие ребенка. При этом на первый план выходят принятие и уважение уже сложившихся отношений ребенка в семье, обеспечение преемственности воспитания «семья — детский сад» за счет участия всех членов.

Ключевые положения Программы:

— конструктивизм -

Обучение происходит, когда дети пытаются осмыслить мир вокруг себя. Дети конструируют или строят свое понимание мира. Они осмысливают происходящее, синтезируя новый опыт с тем, что они поняли ранее. Обучение становится интерактивным процессом, в который вовлечен сам ребенок, другие дети, взрослые, а также окружающий мир.

— учет особенностей развития ребенка -

Программа включает такие виды деятельности, которые отвечают интересам детей, уровням их когнитивного функционирования, степени их социальной и эмоциональной зрелости. Такие виды деятельности обращены к природному любопытству детей, к удовольствию, которое они получают от сенсорного опыта и желанию проверить на практике собственные идеи.

— прогрессивное образование -

Образование рассматривается не как подготовка к дальнейшей жизни, но как сама жизнь. Методы прогрессивного обучения опираются на принципы развития и конструктивизма. Особое внимание уделяется созданию в группе соответствующей обстановки, которая способствовала бы развитию способностей и отвечала интересам каждого ребенка, признавая в то же время важность взаимного обучения детей и учебной работы в малых группах.

Термин <индивидуализация> часто используется в российском дошкольном образовании и хорошо известен педагогам. Им обозначен один из ведущих принципов, который, к сожалению, носит лишь декларативный характер, поскольку должным образом не обеспечен конкретными педагогическими технологиями. Программа <Сообщество> выгодно отличается от других дошкольных образовательных программ, поскольку значительная её часть посвящена психолого-педагогическому обоснованию индивидуализации образования и очень подробному описанию различных техник, в том числе, наблюдения и планирования.

Ещё раз подчеркнём: с точки зрения развития ребёнка такая образовательная стратегия не только правомерна, но и совершенно необходима — особенно в дошкольном возрасте.

Содержание образования должно подбираться индивидуально для каждого малыша. Оно зависит как от его общих и специальных способностей и склонностей, так и от ситуативных моментов — его настроения, желания, конкретного интереса и т.п.

Это, разумеется, не означает, что процесс развития протекает стихийно и определяется исключительно самим ребёнком.

Согласно программе <ШАГОМ ЗА ШАГОМ>, развитие в дошкольном возрасте — это совместное движение педагога и ребёнка. Задача педагога заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво вести ребёнка в том направлении, которое действительно соответствует его собственной траектории развития.

2. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ПРИМЕНЯЕМЫЕ

В ТЕХНОЛОГИИ «ШАГ ЗА ШАГОМ»

Для того, чтобы дети могли осознанно осуществлять свой выбор и планировать свою деятельность, в группах созданы центры активности, которые способствуют исследовательской и самостоятельной деятельности детей.

Центр литературы и грамоты включает книжный уголок,

переплетный стол, уголок слушания и письма, уголок казахского и английского языка. Эффективное обучение русскому и английскому языку в саду в этом центре основывается на поддержании интереса ребенка к называнию букв, высказываниям, чтению, письму.

В этом центре осуществляется:

•ознакомление с художественной литературой разных жанров и народов, произведениями русских и зарубежных писателей;

•прослушивание сказок, стихов и песен на русском, казахском и английском языках;

•воспитание интереса к книге, к слушанию литературных произведений, к самостоятельному чтению;

•воспитание нравственности и духовности посредством ознакомления с детской классической литературой;

•развитие творческих способностей посредством изготовления книг - самоделок;

•развитие фонематического слуха, умения находить заданный звук в слове и определять место звука в слове;

•содействие узнаванию ребенком букв алфавита;

•обучение навыкам слияния звуков в слоги, слогов - в слова;

•подготовка руки к письму, письмо печатными буквами.

Центр изобразительного творчества и сенсорного развития

Этот центр выполняет разные функции, однако, прежде всего, питает креативность, любознательность, инициативу детей, способствует развитию во всех его аспектах:

развитие навыков изобразительной и конструктивной деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования из природного материала, бумаги, коробок и т.д;

развитие навыков и умений по использованию различных изобразительных материалов, освоение различных изобразительных техник;

приобретение опыта координации руки и зрения;

oосвоение элементарных способов рисования и лепки предметов и объетов окружающей действительности;

формирование представлений о свойствах и качествах различных изобразительных материалов.

знакомство с линией, цветом, формой и текстурой

формирование представлений о разных жанрах художественного искусства: живопись, графика, скульптура, архитектура и пр.;

развитие творческого и конструктивного воображения;

приучение к порядку, последовательности и планированию;

развитие навыков конструктивной самооценки;

развитие восприятия произведений искусства, чувства гармонии и красоты, художественного вкуса

Центр сюжетно-ролевой игры

Сюжетно - ролевые игры маленьких детей - это способ исследования и отражения окружающего мира. Игры помогают детям воспитывать в себе ответственность, развивать новые интересы, впитывать новые знания. Создавая свой собственный мир, дети овладевают миром реальным, пытаются решать реальные жизненные проблемы, проигрывают и оживляют свои переживания.

В творческой игре дети осуществляет виды действий, которые:

способствуют развитию пяти чувств;

развивают активную и пассивную речь;

помогают детям разобраться во взаимоотношениях людей и освоить образцы поведения;

увязывают представления между собой;

стимулируют творческую мысль и решение проблем;

увеличивают самоуважение;

развивают способы выражения эмоций и чувств;

знаменуют радость и свободу детства.

Центр науки, природы и естествознания

Дети - прирожденные исследователи, активно собирающие информацию об окружающем мире с помощью наблюдения и экспериментирования.

Активные исследования, элементарные опыты приводят к развитию устойчивых умений:

наблюдать (температура, ветер, тучи, свойства, запахи и др.);

ставить вопросы (Что утонет? Что будет плавать? Как быстрее растопить лед?);

сравнивать (Какие семена быстрее взойдут? Какие материалы намагничиваются, а какие нет?);

классифицировать (составление гербария по видам листьев или цветов);

регистрировать данные (работа с картографами, таблицами).

Кроме того, дети получают новые знания о разнообразных представителях растительного и животного мира, природных закономерностях, причинах тех или иных явлений, знакомятся с особенностями объектов неживой природы (камни, почва, вода и пр.).

Центр строительства

Должен быть укомплектован блоками различных размеров и форм для возведения зданий, созданных воображением детей, или же конструкций, копирующих знакомые сооружения, вроде жилых домов, ферм, зоопарков и др. Это всегда очень активная часть пространства. Занимаясь строительством, дети приобретают очень многое. Обогащают интеллектуальные и строительные умения, приобретаются социальные навыки, развивается способность к решению проблем и концентрации внимание, приводиться в действие творческий потенциал. В этот центр могут быть дополнительно внесены самые различные предметы- машины, грузовики, фигурки животных и людей,, аэропланы, материалы для покрытия зданий… все то что может прийти на ум ребенку для обогащения его конструкций.

Приложения 1

Организация работы .

Проект « О чём поют снежинки?»

ПУТЕШЕСТВИЕ В ЗИМНИЙ СКАЗОЧНЫЙ ЛЕС

(Утром дети получают письмо от Зимы с приглашением, отправиться на прогулку в зимний пес и узнать

О ЧЁМ ПОЮТ СНЕЖИНКИ.

Дети решают, что нужно потеплей одеться и отправиться на прогулку.)

Зал оформлен под зимний лес. Дети в шапках, шарфах и варежках входят в зал под «волшебную музыку

останавливаются.

Воспитатель:

. Говорят, зимою лес Полон сказочных чудес. А давайте поспешим Да на чудо поглядим. Ель стоит белым-бела, Руки - ветки развела: «Проходите, - говорит, Добрым людям вход открыт!»

Воспитатель: - Ребята, мы с вами оказались в волшебном зимнем лесу, чтобы узнать «о чём же поют снежинки». Зимушка - зима пригласила нас в гости, а живёт она в самой глуши, на опушке леса. Да вот незадача - как добраться к ней, не сказала. Что делать? (ответы детей).

- Посмотрите-ка, ребятки, ни дорожки, ни тропинки так недолго и полные валенки снега набрать. На чём же нам отправляться в путь, ведь столько снега намело, сугробы по пояс.

Дети решают идти на лыжах. Звучит лёгкая музыка, дети идут по залу между деревьев за воспитателем, имитируя ходьбу на лыжах.

Вдруг раздаётся вой ветра, вьюги Дети «ёжатсяют холода

Воспитатель (на фоне вьюги): - Ребята, по-моему, Зима просто так в свой лес никого не впускает! А только тех, кто про Зимушку всё знает! (ветер стихает) Воспитатель, обращает внимание на снежный ком:

- Какой красивый снежный ком намела вьюга, да он не простой… Зима хочет с нами поиграть