Кусагалиева А.Х,
учитель русского языка и литературы
школа-интернат № 4

Исследовательская работа на уроках русского языка
Исследовательская деятельность (ИД) учащихся ориентирована на приобретение новых знаний путем развития познавательной активности, мыслительных способностей и их творческое применение. Такого рода деятельность дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, как мне добыть эти знания. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников исследовательской деятельности.
Мой опыт работы, который складывался в течение 20 лет в результате творческой переработки научной информации и отбора эффективных приёмов и средств обучения на практике, убедил меня в необходимости применения исследовательских методов обучения применимо ко всем ученикам без исключения. Ценность ИД в том, что в ходе исследования школьники учатся самостоятельно приобретать знания, вооружаются способами и методами познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.
Общеизвестно, что по своей природе ребёнок отличается любознательностью, неутомимо открывая с помощью взрослых мир. Главное для учителя — не убить заложенные природой исследовательские задатки. Из своего опыта я знаю, что ничто так не убивает познавательный интерес, как пассивное слушание учебного материала без личной заинтересованности в его изучении. Тем более слабый ученик никогда не запомнит тот материал, который он не осознал. В результате многолетней практики я пришла к выводу, что простейшие методы исследования не только доступны всем учащимся, но и крайне важны для развития личности ребёнка.
Открывать, искать, исследовать, проектировать - эти слова становятся ключевыми в организации учебной деятельности учащихся на современном уроке. Главной задачей школы, учителя, какой бы предмет он ни преподавал, - научить ребенка учиться, помочь увидеть глубину изучаемого предмета; вовлечь учеников в творческий процесс постановки и решения самых разнообразных и сложных проблем; открыть перспективу для будущего самостоятельного осмысления.
Важно, чтобы этот поиск начинался на уроках, если вопросы по осмыслению себя, людей, мира возникли при изучении предмета, вот тогда для глубокого понимания поставленных проблем и возникает естественная потребность в знаниях. При таком подходе к урокам преподавание предмета приобретает творческий характер, повышает процесс общения учителя с учениками, способствует рождению новых идей, открывает широкое поле деятельности для поиска, формирует интерес у учащихся к самопознанию. В результате учащихся приобретает полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания, опыт творческой деятельности.
Все вышесказанное приобретает особую актуальность, когда речь заходит о преподавании русского языка, о том, что для большинства современных школьников процесс овладения русским языком представляет существенные трудности. Не секрет, что очень немногие ученики считают русский язык любимым предметом. Немало и учителей - филологов, которые испытывают неудовлетворенность процессом преподавания русского языка. Чтобы добиться положительных результатов, нужно подбирать творческие задания, которые будут ориентированы в первую очередь на обогащение социально-нравственного опыта детей, восприятие окружающего мира, на развитие способности самовыражения.
Разрешите познакомить с видами и приемами исследовательской деятельности учащихся на примере урока русского языка «Двойники, но не братья»

Урок-исследование :«Двойники, но не братья»

Цель: формирование знаний учащихся об омонимах.
Задачи:
- совершенствовать умение разграничивать многозначные слова и омонимы;
- совершенствовать умение определять виды омонимов;
- определять особенности употребления омонимов в речи;
- развивать умение работать в группах, аргументировано отвечать на вопросы;
- развивать языковую и коммуникативную компетенцию учащихся;
- совершенствовать правописные навыки;
- воспитывать чувство прекрасного в языке, прививать поэтический взгляд на действительность.
Средства обучения: слайды, словари омонимов, энциклопедии
Ход урока:
I.Оргмомент.
II. Стадия вызова.
1.«В Нью-Йорке создан клуб двойников.Членом клуба может стать лишь тот, кто похож на какого-нибудь знаменитого человека.В клубе уже имеется одиннадцать Эйзенхауэров и семь Черчиллей.»
Вопросы: Кто такие двойники? По какому признаку они объединяются?
(Как видно, эти люди могут быть разного рода-племени, социального положения, достатака, профессии,интересов.Единственный признак, по которому произошло их объединение,- формальное сходство)
2. Наблюдение над языковым явлением.Стадия осмысления.
В Нью-Йорке создан клуб двойников. «Везувий зев открыл - дым хлынул клубом»
О каком явлении русского языка мы сегодня поговорим?

3.Мозговой штурм.
-Что мы знаем об омонимах? Зачем они нам нужны? Какую роль играют в нашей жизни?
III.Деление на группы. Первое задание группам.
1 группа-сравнить два предложения, найти омонимы, объяснить значение В Нью-Йорке создан клуб двойников. «Везувий зев открыл - дым хлынул клубом»-5 мин
Продукт — сравнительная таблица
1 предложение общее 2 предложение
Клуб- учреждение. объединение лиц.
Англ.слово клуб произносилось как «клаб» заимствовано около двух столетий Клуб Масса чего-нибудь движущего, летучего. принявшего форму шара.
Русское слово клуб обозначает «Нечто круглое»

Состоялось звуковое переоформление. Появилась омонимическая пара.
2 группа - проанализировать стихи Я.Козловского. Найти омонимы.
Продукт- составить каламбуры.
Каламбур — шутка, острота или колкость, основанная на игре слов.
Бобер в Лисе души не чая,
К ней заглянул на чашку чая
И вежливо спросил: « Не помешал?»
Лиса в ответ: «Ах, что вы, друг, напротив!»
И села в кресло мягкое напротив
И ложечкою чай он помешал.
3 группа. Объяснить значение слов-омонимов.
Брак- брак, самбо - самбо, бор- бор, горн-горн.
Продукт- рисунок на данные омонимы.
(В помощь детям словари омонимов, энциклопедии)
2.Второе задание группам. Отводится 5 минут
1группа-работают с омофонами. Почему они так названы?
Компания-кампания, плод-плот, лук-луг
2 группа-омографы атлас-атлас, замок-замок, пропасть-пропасть
3 группа- омоформы мол(дамба) –мол (сокращенное от молвит)
Вы, щенки! За мной ступайте!
Будет вам по калачу,
Да смотрите ж, не болтайте,
А не то поколочу. (А.С.Пушкин)
3.Работа с рисунками.

3. Умей отличать омонимы от многозначных слов. Являются ли данные слова омонимами?
1 группа - Шляпа гриба — соломенная шляпа. (Сходство по форме - многозначные слова).
2группа - Ключ (родник) и ключ от двери (сходства нет — омонимы).
4 задание.
1группа- Атлас (собрание географических карт)
2группа- Атлас (ткань)
3группа — Атлас (титан из античной мифологии)
Проблемный вопрос какое слово возникло раньше? Доказать.
Прием «перекрестная дискуссия»
Сегодня мы познакомились с омонимами. Почему они двойники? Что мешает им быть братьями?
IY. Самооценивание
V.Дом.задание презентация «Как появляются омонимы в русском языке?»
Литература:
1.Т.М.Амбушева и др. «Русский язык. Исследовательские работы». Волгоград 2009г., стр.3).
2.Э.А.Вартаньян «Путешествие в слово».Просвещение,1982 г.
3.Ресурсы Интернета.