Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Москва
15.10.2014
0
9722
6

Индивидуальная коррекционно- развивающая программа для учащегося 2 класса с диагнозом: ЗПР, ОНР 3 уровня

Казахстан, Восточно-Казахстанская область, Шемонаихинский район, с. Усть-Таловка
КГУ "Общеобразовательная средняя школа-гимназия им. И.М.Астафьева"

Педагог-психолог
Гилёва Елена Алексеевна

Введение.

В настоящее время наблюдается рост числа учащихся с ограниченными возможностями. Согласно  «Государственной программе развития образования РК на 2011-2020 годы» : в 2005году – 124 тысячи, 2010 год – свыше 149 тысяч учащихся с ограниченными возможностями. Тем актуальнее ставится вопрос о психолого-педагогическом сопровождении учащихся с особыми познавательными потребностями в общеобразовательных учреждениях.

В «Методических рекомендациях психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями» [6], «психолого-педагогическое сопровождение является особым видом помощи и поддержки ребёнку и представляет собой целостную, системно-организованную деятельность специалистов, которые создают социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями». Основными задачами, которого являются:

«1) Организация ранней коррекции нарушений развития детей;

2) помощь (содействие) ребёнку е его семье в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

3) психологическое обеспечение образовательных и воспитательных программ;

4)  развитие психолого-педагогической компетенции (психологической культуры) педагогов, воспитанников,  родителей;

5)мониторинг результативности коррекционно-развивающей, воспитательной работы и обучения ребёнка (психолого-педагогический мониторинг)».

Там же выделены основные направления психолого-педагогического сопровождения ребёнка:

«1) комплексное изучение особенностей психофизического развития ребёнка, выявление потребностей в конкретных коррекционных психолого-педагогических мероприятиях;

2) разработка и реализация конкретной коррекционно-развивающей программы, адекватной возможностям и потребностям ребёнка;

3) проведение индивидуальной, подгрупповой, групповой коррекционно- развивающей работы;

4) консультативная и просветительская деятельность;

5) научно-методическая деятельность;

6) осуществление психолого-педагогического мониторинга».

Таким образом, в данном проекте образовательной программы были включены специалисты разных сфер деятельности школы: учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, классный руководитель, учителя предметники, родители учащихся.

 

 

Пояснительная записка

Дети с ЗПР составляют неоднородную группу из–за разнородности причин и степени выраженности отставания в их развитии. Клинические и психологические исследования, проведенные Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, К.С.Лебединской [1,2] и др. позволили выделить четыре типа задержки психического развития у детей: конституционального, психогенного, соматогенного развития у детей: конституционального, психогенного, соматогенного, церебрально – органического происхождения. Общим для детей данной категории являются недостаточность внимания, гиперактивность, снижение памяти, замедленный темп мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения, низкая работоспособность.   

Программа разработана для детей с задержкой психического развития церебрально – органического генеза  и общего недоразвития речи 3 уровня .  Как отмечают многие исследователи [3](А.РЛурия, Г.И. Жаренкова, Л.А. Венгер и другие) у учащегося отмечается явления церебральной астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, снижении работоспособности, слабой концентрации внимания, снижении памяти. Познавательная деятельность у детей данного типа ЗПР значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны и по показателям продуктивности приближаются к детям – олигофренам. И характеризуется отсутствием умения поставить задачу, проанализировать её, спланировать пути решения. Что приводит к многочисленным ошибкам. Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетается у детей этой группы с незрелостью эмоционально – волевой сферы.

В данном случае у ребёнка общее недоразвития речи 3 уровеня, согласно периодизации Р.Е.Левиной. Характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Звукопроизношение недифференцированное, в активном словаре преобладают существительные и глаголы, затруднены способы словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространённые предложения. Отмечаются аграмматизмы в речи. Соответственно данные речевые нарушения проявляются в трудностях на письме, чтении и усвоении учебного материала [6].

 Психолого-педагогическая коррекция осуществляется с учётом психологических особенностей детей с ЗПР. При работе с ребенком учитывается высокая утомляемость и низкая работоспособность, недостаточная сформированность логического запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и активной функции внимания; незрелость эмоционально-волевой сферы.

  Программа психологического сопровождения детей с задержкой психического развития и речевого нарушения представляет собой комплекс специальных психологических и логопедических занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса. Формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности, таких как механическая память, зрительно-моторная координация, устойчивость и объем внимания, развитие творческих способностей, а тог же  и коррекцию лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития, развитие связной речи .

Так же в образовательную программу включены компоненты социальной реабилитации направленной на обеспечения максимальной социализации учащегося, раскрытия его потенциала для дальнейшего обучения, включение его в совместную деятельность с детьми.

Ведется работа классным руководителем, который осуществляет процесс воспитания. 

Данная программа предполагает оказание консультативно – просветительской помощи родителям учащегося для их включения в процесс  реабилитации и адаптации.

 

Цель программы:

Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки учащегося с ограниченными возможностями в развитии и его родителям.  

 

Задачи программы:

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ОВ, выявления его резервных возможностей;

- организация и проведения коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекция и развития высших психических функции, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

- воспитание морально – нравственных форм поведения, патриотизма

- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционной работы с учащимся с ОВ.

 

Предполагаемый результат: успешная адаптация  и социализация учащегося в классе, преодоления трудностей в обучении, психолого-педагогическая и логопедическая коррекция.

 

Риски:

- недостаточная организация взаимодействие с семьей ребенка с ОВ, нежелание родителей участвовать в коррекцоно – развивающим процессе

- нарушение сроков реализации программы вследствие болезни учащегося.

 

Сроки реализации программы: исходя из особенностей развития ребенка, мы посчитали целесообразным планировать коррекционную деятельность в рамках одного полугодия.  Также возможны внесение необходимых корректив в дальнейшее планирование  программы,  по результатам  диагностики (в конце 1 четверти).  

Индивидуальная программа развития

 

Ответственные; задачи

Формы

Средства реализации

Сроки

Компоненты реабилитационного воздействия

  1.      Коррекционный компонент 

Первичная диагностика

Психолого – педагогическое обследование; Наблюдение,

анкетирование  родителей, беседы с педагогами

 

1-15 сентябрь

 

Обеспечить психологическое и логопедическое и дефектологического сопровождение детей с ОВЗ

1.Составление расписания индивидуальных  занятий.

2.Проведение коррекционно-развивающих  занятий.

3.Отслеживание динамики развития ребенка 

 

Сентябрь - декабрь

Ответственный: педагог – дефектолог

  •      Сенсорное и сенсомоторное развития.
  •      Формирования пространственно – временных представлений.
  •      познавательное развитие (восприятие, мышление, внимание, память, воображения).
  •      Нормализация ведущей деятельности возраста
  •      Формирования представлении о предметах и явлениях.
  •      Формирования умении и навыков, необходимых для усвоения программного материала.
  •      Консультации и просвещение родителей

 

Ответственный педагог – психолог

  •      Развитие коммуникативных способностей. Коммуникативных компетенции.
  •      Коррекция эмоционально – волевой сферы
  •      Развитие творческого потенциала

 

 

  •      Консультирование и просвещение родителей 

 

 

 

 

Ответственный логопед

  •      Устранение дефектов звукопроизношения
  •      Формирования фонематических процессов
  •      Уточнение и расширение лексического запаса
  •      Формирования грамматического строя речи
  •      Формирования полноценной связной речи
  •      Развитие коммуникативных навыков
  •      Развитие мелкой моторики рук
  •      Консультация и просвещение родителей  

 

 

Индивидуальные и групповые занятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

Арттерапия.

Экскурсия в парк: «Наступила осень».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Консультирование родителей.

Родительское собрание «школьные трудности»

 

 

Тренинг конструктивного взаимодействия.

Индивидуальные и групповые занятия

 

 

 

 

 

 

 

 

Совместное с детьми родительское собрание «Я и мой ребенок»

Консультация для родителей «Мой особенный ребенок»

 

 

 

Индивидуальные и групповые занятия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальные консультации

 

 

Компьютерные тренажёры Основные процедуры:

  •         Игры
  •         Задания
  •         Упражнения
  •         раскраски.
  •         Кукольный театр
  •         Пазлы
  •         Игры с прищепками.
  •         Презентации компьютерные.

Совместная деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика «мандалы»

 

 

Арттерапия

Пескотерапия

Поделки из соленого тест

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Компьютерные презентации

Настольные игры: пазлы,

мозаики

Пальчиковый театр

Шнуровки 

 

Сентябрь – декабрь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сентябрь – Декабрь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Октябрь

 

 

 

Ноябрь

 

 

 

 

 

Сентябь – Декабрь

  1.      Воспитательный компонент
  •      Духовно – нравственное воспитание
  •      Увожение к окружающим
  •      Состродание
  •      Патриотизм. Любовь к Родине

 

 

 

 

 

 

  •      Консультация и просвещение родителей

Праздничный концерт «Здравствуй, осень»

 

Классный час: «День пожилых людей»;

 

«День Независимости РК»

 

 

 

Спортивный праздник «Моя семья»

 

Консультации для родителей «Как выбрать кружок ребенку». Родительское собрание «Дети и родители»; «Как понять своего ребенка»

Исполнение песен, танцев. Участие в поздравлении пожилых людей учителей вышедших на пенсию. Компьютерные презентации.

Участие в семейном соревновании

Сентябрь

 

 

октябрь

1-5

 

декабрь

16  

 

 

 

Декабрь

20-22

 

 

Сентябрь

 

Октябрь

 

Ноябрь

 

                    

 

 

Литература

1.        Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007г. № 319-III с изменениями и дополнениями от 24 октября 2011 г.

2.        Государственная Программа развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы (Указ Президента РК от 07.12.2010 года № 1118 )

3.        Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева «Казахстанский путь -  2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее», 17 января 2014г.

4.        Концепция воспитания в системе непрерывного образования РК (Приказ МОН РК от 16 ноября 2009 №529)

5.        Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11 июля 2002 г. № 343-II.

6. «Методические рекомендации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями»  (Приказ МОН РК от 12 декабря 2011 года №524)

  1.      Лебединский В.В. ''Нарушения психического развития у детей'' М, 1984 г.
  2.      Дети с ЗПР/ под ред. Власовой Т.А., м,. 1984 г.
  3.      Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / С. Г. Шевченко и др.; под ред. С. Г. Шевченко. - Москва: АРКТИ, 2001. - 224 с.: ил. - Библиогр.: с. 221-223. - ISBN 5-89415-205-4.
  4.      «Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ  для учителей начальной школы. Серия «Инклюзивное образование» Москва,2012г
  5.      Методические рекомендации по составлению индивидуальной образовательной программы (ИОП) для детей с ОВЗ и  детей-инвалидов
  6.      Логопедия/ Под ред. Л.С.Волковой, С.Н. Шаховской.-М.: «Владос», 1999 год.
  7.      Мандала – как метод психодиагностической и психокоррекционной работы с детьми и взрослыми. Center – semyan – cheb.ru
  8.      Клуб общения «Ультрамарин – образование без границ» edu.open./Portuls/o/Documents/spec/3/-9юдин.dok
Растухова М.В «Пути формирования толерантности у детей» vestnik-rzi.ru/2013/10/1013
Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения