Ольга Николаевна
Должность:Редактор
Группа:Команда портала
Страна:Украина
Регион:Харьков
16.02.2014
0
5413
5

Рабочая программа комплексного сопровождения учащихся "Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи"

Россия, ЯНАО, г.Новый Уренгой

МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №16"

Учитель-логопед

Сафина М.А.

Пояснительная записка

Важнейшая задача в процессе воспитания и обучения заключается в сотрудничестве всех участников коррекционно-речевого процесса в школе. В этом союзе необходимо правильно определить роли каждого участника образовательного процесса и с наибольшей эффективностью использовать их возможности. Огромное значение в работе логопеда с классными руководителями, психологом имеет заранее продуманная и четко организованная система взаимодействия. Педагог-психолог и логопед  тесно взаимодействуют с учителями начальных классов, русского языка и классными руководителями.

Система оказания помощи детям с  нарушениями чтения и письма (дислексией и дисграфией) определяется комплексом проблем, стоящих перед детьми. Задачу следует понимать шире, чем только обучение чтению и письму. Достижение социальной адаптации – вот главная цель коррекции. Трудности в письменной речи – важная, но не единственная причина дезадаптации таких детей. Дислексия и дисграфия – это большой синдром, включающий нарушения предпосылок интеллекта, когнитивную незрелость, языковую недостаточность, фрустрационные нарушения, соответствующие поведенческие реакции и, наконец, непосредственно нарушения письменной речи.  Поэтому, в коррекционно-логопедической работе должны быть предусмотрены все перечисленные проявления дезадаптации. Отсюда следует, что помощь должна быть комплексной и осуществляться группой специалистов: психологом, логопедом, учителем и воспитателем ГПД.

В процессе сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи представляется целесообразным определить усилия логопеда и психолога, отбирая для логопедических занятий наиболее  эффективно и органично вписывающиеся в их структуру упражнения, способствующие развитию когнитивных и социальных навыков. Таким образом, назрела необходимость создания программы по оказанию комплексной помощи учащимся.

Цель программы: организация эффективного комплексного

сопровождения младших школьников с целью коррекции и профилактики речевых нарушений  на основе  системно-деятельностного подхода.

Одним из важнейших условий совместной работы является выработка единства требований к ученику-логопату.

Данной цели можно достичь, решая следующие задачи:

  • совершенствование информационной системы для обеспечения коррекционно-развивающей деятельности учреждения;
  • сопровождение учащихся в учебно-образовательном процессе;
  • повышение педагогической компетенции работников образования для эффективной поддержки детей, нуждающих  в помощи;
  • максимальное  использование  возможностей  комплексного подхода, объединяя для этого усилия различных специалистов;
  • повышение мотивации и интереса  учащихся к процессу коррекции речи  и конечному результату;
  • формирование родительской ответственности за здоровое развитие и воспитание детей, передачу им ответственности и формирования системы ценностей;
  • формирование в образовательной среде у учащихся ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
  •  сохранение  непрерывности  курса логопедической работы.

Для решения поставленных задач необходимо опираться:

1.     На основные принципы сопровождения:

  • «всегда на стороне ребенка»;
  • непрерывность, мультидисциплинарность и комплексный подход;

Данные принципы полностью согласуются с базовыми для современного педагогического процесса: развитие личности за счет ее собственной активности, ориентация на субъект – субъектное взаимодействие, открытость, гуманность, индивидуальный подход.

2.                             На общедидактические принципы.

 3.                             На основные принципы логопедии:

  • системность, комплексность развития;
  • рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
  • деятельностный подход;
  • поиск обходных путей и опора на сохранный интеллект.

Данную Рабочую программу следует рассматривать как многофункциональный процесс:

  • вынужденно - внутренний по характеру и источнику инициирования (из необходимости данной школы);
  • модульный по широте охвата (начальная школа).

Разработанная программа учитывает современные требования к коррекционному обучению и воспитанию: 

  • дифференциальную диагностику;
  • системный подход в преодолении речевых нарушений;
  • воспитание гармонично развитой личности учащегося.

Концептуальной основой программы является педагогика успеха, которая предполагает обеспечение условий для развития, самореализации и социализации личности учащегося посредством создания ситуации успеха, в которых максимально раскрываются возможности каждого ребенка. В соответствии с данной концепцией педагог призван не «исправлять недостатки» ребенка, а развивать его сильные стороны, побуждая ученика к самосовершенствованию и саморазвитию.

Таким образом, участники коррекционного процесса предъявляют к учащемуся единые требования:

-   учитывается структура дефекта;

- осуществляется индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

- закрепляются знания, умения и навыки, приобретенные на всех занятиях;

-   всесторонне развивается личность ученика.

Главным условием сопровождения учащегося  является наличие у всех членов этого сообщества чувства сострадания к ребенку, высокая ответственность за свою работу.

Для реализации программного содержания использовались

методические разработки:

  1. Елецкая О.В.,  Горбачевская Н.Ю.  Организация логопедической работы в школе. М., 2001.
  2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 2001.
  3. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.

       4.   Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб. 1997.

       5.  Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.; 1995.

       6.  Ястребова А.В., Бессонова, Т.П.  Инструктивно-методическое письмо о  работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.

 

Коррекционно-логопедическая работа спланирована исходя из:

  1. Потребностей и особенностей образовательного учреждения;
  2. Программы развития системы образования;
  3. Анализа деятельности логопедической работы за 2012-2013 учебный год;
  4. Нормативных документов.

Вся рабочая программа рассчитана   на год. Состоит из трех модулей:

I модуль:  Диагностико - проектировочная деятельность

 /1-15 сентября, 15 -31мая/.

II модуль: Консультативно - методическая работа

/в течение учебного года/.

III модуль: Коррекционно-логопедическая деятельность

 /с 16 сентября по 15 мая/.

Формы взаимодействия участников коррекционно-речевого

процесса:

  • Совместное обследование учащихся.
  • Семинары-практикумы;
  • Педагогические советы; заседания круглых  столов, творческих групп,
  • Конференции;
  • Заседания  ПМПк;
  • Выступления на родительских собрания;
  • Выступления на методических объединениях для учителей начальных классов;
  • Проведение индивидуальных консультаций, бесед;
  • Взаимопосещение и анализ занятий, панорамные просмотры;
  • Анкетирование, деловые игры, мастер-классы.
  • Обзоры  коррекционной литературы.
  • Логопедическая пропаганда в СМИ.

Результатом реализации программы должно быть:

 

1. Повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года речевые нарушения.

 

2. Устранение речевых нарушений, имевшихся  на начало учебного года.

 

3. Формирование у детей следующих умений и навыков:

  • ориентироваться в учебной ситуации (понимать инструкцию,

планировать свои действия по ее выполнению, выявлять непонятное, обращаясь за помощью к учителю или сверстникам);

  • полноценно участвовать в работе в паре, в малой группе, во

фронтальной работе с группой учащихся;

  • произвольно регулировать свое внимание вовремя включаться в

деятельность группы, переключать внимание при смене видов работы, поддерживать общий темп;

  • ответственно относиться к результатам своей учебной работы,

соотносить полученный результат с планируемым и адекватно оценивать его, осуществлять самоконтроль;

  • осознавать сильные и слабые стороны себя как ученика, осваивать

«технологию успеха и достижений».

4. Всестороннее развитие личности.

Структурно-логическая схема организации  взаимодействия    коррекционно-педагогической службы

 

ДИАГНОСТИКА

АНАЛИЗ И ПЛАНИРОВАНИЕ

 

 

  1. Комплексное обследование детей, поступающих в школу (с учетом анамнеза).
  2. Дополнительное обследование с учетом

      индивидуальных особенностей ребенка.

  1. Коррекционный мониторинг.
  2. Диагностика результативности коррекционно-педагогического процесса.

 

 

  1. Выработка стратегии коррекционно-педагогического процесса и планирование работы на год.
  2. Выбор способа организации коррекционно-педагогического процесса.
  3. Комплектование групп и подгрупп по проявлениям речевых нарушений.
  4. Планирование индивидуальной работы с детьми «группа риска».

 

 

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

 

Коррекционно-развивающая работа

 

 

учителя-логопеда

по развитию разных сторон речи

учителя музыки,

музыкальных и хореографических кружков по развитию темпо-ритмической организации

 

педагогов-психологов по развитию психологической базы речи

учителя физкультуры, инструктора ФК, руководителя кружков по развитию общей риторики, мелкой мускулатуры рук. Ориентировки в пространстве (литералиты)

учителя начальных классов по речеосмысленной деятельности и развитию. Развитие представлений об окружающем мире

 

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ

И КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА

 

 

1.  Систематические консультации родителям.

2.  Оказание действенной консультативной помощи педагогам по обучению логопатов.

3. Профилактика нарушений устной речи у детей младшего школьного возраста.

4. Профилактика нарушений письменной речи.

5. Организация пропедевтических занятий.

 

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 

1. Обеспечение логопедического кабинета инновационно-коррекционной методической литературой.

2. Создание методического уголка для педагогов и родителей по вопросам развития и коррекции речи.

3.Активное участие в работе методического объединения педагогов.

4. Самообразование по вопросам коррекции речи.

5. Создание речевой картотеки, игротеки на базе кабинета.

 

 

                                                                                 КОНТРОЛЬ

 

1. Информация о совместной работе педагога и логопеда на педагогических советах, совещаниях, родительских собраниях.

2. Подведение итогов и отчет работы за учебный год.

 

 Деятельность педагога-психолога и логопеда

 

Годовой план коррекционно-логопедической работы

Наименование мероприятия

Дата и место проведения

Содержание

Роль специалиста

Сведение

 о выполнении

1

2

3

4

5

6

  1. I.                   Организационная работа

1

Подготовка кабинета к новому учебному году

до 01.09

ОУ

 

Генеральная уборка кабинета, мелкий ремонт мебели.

Учитель-логопед

 

2

Первичное и углубленное обследование устной и письменной речи

01.09 – 31.09

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10.01 – 15.01

 

 

 

15.05 – 30.05

1) логопедическое  обследование устной и  письменной речи учащихся начальных классов;

2) уточнение структуры речевого дефекта и степени выраженности нарушений разных сторон речи;

3) изучение психических особенностей детей с целью обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционного обучения;

4) отслеживание динамики речевого развития учащихся и оценка эффективности коррекционного воздействия;

5) Итоговая диагностика речевых нарушений детей по результатам коррекционной работы.

Учитель-логопед

 

3

Изучение документации детей, зачисленных в логопункт

сентябрь

Сбор анамнестических данных и выписка из медицинских карт учащихся сведений, необходимых для педагога.

Учитель-логопед

 

4

Проведение мониторинга устной и письменной речи детей

сентябрь, январь,   май

Заполнение речевых карт, протоколов обследования устной и письменной речи, обработка результатов, написание аналитических справок.

Учитель-логопед

 

5

Оформление документации учителя – логопеда на начало и конец учебного года

сентябрь, май

Оформление и визирование необходимой документации, комплектования пакета документов в соответствии с рекомендуемым перечнем.

Учитель-логопед

 

6

Комплектование групп для коррекционной работы

сентябрь,  январь

1) анализ результатов обследования, зачисление учащихся с проблемами в  развитии устной и письменной речи в логопедический пункт;

2) составление перспективного и календарно-тематического планирования;

3) комплектование групп на основе  общности структуры нарушений речи;

4) построение системы индивидуальной коррекционной работы;

5) уведомление родителей о зачислении детей на логопедический пункт;

6) составление расписания занятий.

Учитель-логопед

 

7

Подготовка раздаточного материала

до 01.09, а также в

каникулярное время ОУ

Изготовление пособий по теме:

«Времена года», символов для обозначения гласных и согласных звуков, карточек с изображением стилизованных букв.

Учитель-логопед

 

8

Приобретение пособий и дидактических игр

в  течение года

«Таблицы по русскому языку», «развитие мелкой моторики», тематические словари по темам.

Учитель-логопед

 

9

Анализ коррекционной работы

15.05-30.05

Написание аналитических справок по итогам мониторинга, отчета по работе логопеда на конец года.

Учитель-логопед

 

  1. II.                Коррекционная работа

1

Проведение фронтальных и индивидуальных занятий

15.09-15.05 (исключая каникулы и время обследования)

ОУ

Понедельник:10.40-14.40

Вторник:11.30-15.30

Среда:14.00 – 18.00

Четверг:11.30 – 15.30

Пятница: 9.40 – 13.40

Направления коррекционной работы

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.

  • развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук;
  • Развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности.

  • развитие зрительного восприятия и узнавания;
  • развитие зрительной памяти и внимания;
  • формирование обобщенных представлений о свойствах предметов;
  • развитие пространственных представлений и ориентации;
  • развитие представлений о времени;
  • развитие слухового внимания и памяти
  • развитие фонетико – фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие различных видов мышления.

  • наглядно – образного (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями;
  • словесно – логического.

4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально – личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).

5. Развитие речи.

  • развитие фонематических процессов;
  • развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания
  • постановка и автоматизация дефектных звуков;
  • коррекция недостатков лексико – грамматического строя речи;
  • формирование связной речи, навыков построения связного высказывания.

Учитель-логопед

 

  1. III.             Методическая работа

1

Проведение групповых консультаций:

-  выступления на родительских собраниях

 

 

- тематические консультации для учителей начальных классов

Сентябрь, октябрь

1-е  классы

январь

2-е классы

 

 

в течение года.

ОУ

  • Ознакомление с результатами первичного обследования;
  • «Предупреждение дисграфии у учащихся с фонематическим недоразвитием речи».

 

 

 

  • «Что нужно знать педагогу о ребенке с нарушениями речи?»  «Развиваем у первоклассников слуховое внимание»;
  • «Где начинается дисграфия»;
  • «Речь педагогов, как средство развития речи ребенка»;

 

 

 

 

 

 

Учитель-логопед

 

2

Проведение родительских собраний  для родителей, чьи дети зачислены в логопункт

сентябрь, май

  • «Как помочь ребенку с ОНР»
  • «Как помочь ребенку с нарушением устной речи».
  • «Что такое дисграфия»
  • «Помощь детям, имеющим фонетико – фонематическое  недоразвитие речи».
  • «Особенности детей с ОНР». 

Учитель-логопед

 

3

Проведение индивидуальных консультаций для родителей и педагогов ОУ

в течение года

Среда 17.00 -18.00

  • «Леворукий  ребенок в школе»
  • «Как помочь ребенку с нарушением устной речи».
  • «Что такое дисграфия»
  • «Помощь детям, имеющим фонетико – фонематическое  недоразвитие речи».
  • «Особенности детей с ОНР». 
  • «Как отличить логопедические ошибки от орфографических». 
  • «Приемы работы над словарными словами».
  • «Игровые приемы в работе над орфограммами»;
  • «Предупреждение дисграфии у учащихся с фонематическим недоразвитием речи».

Учитель-логопед

 

4

Проведение открытых занятий для учителей начальных классов ОУ

1 раз в месяц

Тема определяется по перспективному плану

Учитель-логопед

 

5

Проведение открытых фронтальных занятий для родителей, чьи дети посещают логопункт

октябрь, апрель

Тема определяется по перспективному плану

Учитель-логопед

 

  1. IV.             Взаимосвязь со специалистами ОУ

1

Диагностика различных сфер деятельности, определенных функций  ребенка

сентябрь, май

Педагог – психолог исследует сенсорную сферу, познавательную сферу и мелкую моторику. Учитель-логопед исследует уровень сформированности речевых навыков и артикуляционную моторику. Учитель начальных классов исследует общеобразовательные навыки по программе ОУ

Участники единого коррекционного процесса

 

2

Анализ результатов обследования, составление индивидуальных программ развития

сентябрь, январь,   май

ОУ

Обмен информацией с целью уточнения и конкретизации заключения, а также для составления индивидуальных программ развития

 

Участники единого коррекционного процесса

 

3

Знакомство с содержанием коррекционного обучения

Перед началом коррекционной работы

Логопед знакомит психолога и учителей начальных классов с направлениями коррекционной работы на текущий год, с предполагаемыми лексическими темами, с программными требованиями на текущий год. Психолог знакомит логопеда с теми методами и приемами, набором игр, которые будут использованы в индивидуальной коррекционной работе в течение всего года. Учитель начальных классов знакомит логопеда с программами по русскому языку на текущий год.

Участники единого коррекционного процесса

 

4

Взаимопосещение коррекционных занятий

Ноябрь, февраль, апрель.

ОУ

Тема определяется по перспективному плану специалиста

Участник коррекционного процесса

 

5

Подготовка документации на ПМПк, направление на ПМПк, ТПМПК

На ПМПк – по плану работы МОУ.

На ТПМПК – по мере необходимости.

ОУ

Подготовка пакета документации

 

 

 

 

 

 

 

 

Участники единого коррекционного процесса

 

6

Индивидуальное консультирование

Еженедельно:

Среда

    17.00-18.00

 

Индивидуальное консультирование специалиста с целью обсуждения методов, приемов коррекционной работы, обсуждение необходимости изготовления или приобретения наглядных пособий и т.д.

Учитель-логопед

 

  1. V.                Самообразование

1

Повышение профессионального мастерства, поиск наилучших средств коррекции речи детей.

 

 

В течение года

  1. Тема  по самообразованию: «Формирование регулятивных действий на логопедических занятиях»  (прошедшие 2 года:«Формирование контроля за собственной письменной продукцией у учащихся младших классов с речевыми нарушениями»).
  2. Своевременно пополнять знания, знакомиться с инновационными программами и технологиями.
  3.  Принимать участие в семинарах и методических советах.
  4. Посетить с целью обогащения опыта ближайшие образовательные учреждения.
  5. Участвовать в работе городского методического объединения логопедов.

Учитель-логопед

 

 


ПЛАН

консультативно-методической работы с педагогами

  

Формы и методы работы

Тематика, содержание работы

Педагоги

Сроки

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

Консультации для педагогов:

 

беседы,

 стенд,

папка-передвижка

«Речевой профиль»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальные беседы

 

 

Педагогические пятиминутки

 

 

 

Педагогическая библиотечка

 

 

 

 

 

  1. Знакомство с результатами логопедического

обследования. Специфика работы, задачи и формы логопедической работы.

 

  1. Совместная работа учителя и логопеда при

 коррекции устной и письменной  речи «Обучение без стресса».    

 Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков. Воспитание правильной речи.

 

  1. Причины и виды отклонений в речевом

развитии детей младшего школьного возраста.

 

4.   Распространенность нарушений чтения и письма у

учащихся образовательных школ. Приемы работы с детьми, страдающими дисграфией. Причины школьной неуспеваемости.

 

5.    Коррекционная работа на фонетическом уровне.

 Воспитание речевого слуха и слухового внимания. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

 

6. Практические советы по предупреждению и устранению оптико-моторной (диспраксической) дисграфии.

Дидактические игры и упражнения.

 

7. Развитие мелкой моторики у детей с нарушениями

речи. Формирование тонких движений пальцев рук.

 

8.   Обследование психолого-педагогической

готовности к школе.

      Приемы и методы обследования.

 

9.  Устранение нарушений в речевом и  психическом развитии ребенка.

     Взаимосвязь участников коррекционно-речевого процесса в школе.

 

10. Детальное изучение ребенка в разных видах

деятельности.

  11. Целесообразное применение форм и методов работы с конкретным ребенком.

 

12.  Организация индивидуальной коррекционно-

развивающей работы в процессе групповых (подгрупповых) занятий.

  1. Играем пальчиками и развиваем речь.
  2. Развитие высших психических функций у детей.
  3. Подготовка детей к школе. Определение готовности

 ребенка к школе.

  1. Коррекционно-развивающие игры в работе с

детьми.

 

  17.  Развитие и формирование слухового внимания и слуховой памяти; оптико-пространственных представлений; умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

 

18.   Развитие  зрительной ориентировки на

говорящего; координации движений; общей и мелкой моторики.

 

 

Совместное нахождение способов и методов коррекционно-логопедической и психологической помощи ребенку.

 

Знакомство педагогов с основными приемами обучения, подбором материала, а также с требованиями, предъявляемыми к детям во время занятий.

 

Ознакомление педагогов с популярной педагогической и коррекционной  литературой по различным проблемам

(книги предлагаются для домашнего чтения).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

учителя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

учителя,

педагог-

психолог

 

 

 

педагог-

психолог

 

 

 

 

 

сентябрь

 

 

 

октябрь

 

 

 

 

 

 

ноябрь

 

 

 

декабрь

 

 

 

 

 

январь

 

 

февраль

 

 

 

март

 

 

апрель

 

 

 

май

 

 

 

 

сентябрь

 

октябрь

 

 

по мере необходим.

 

ноябрь

декабрь

февраль- май

апрель

 

 

учитель музыки

 

 

 

учитель

 физ-ры

 

 

 

 

педагоги

 

 

 

педагоги

 

 

 

 

педагоги

 

 

 

 

 

 

 

октябрь

 

 

 

ноябрь

 

 

 

 

в течение уч.года

 

 

 

еженедельно

 

 

 

 

по запросу педагогов

в течение уч.года

 

 

 

 

 

 


План

совместной деятельности  педагога-психолога и учителя-логопеда

 

Формы работы

 

Общие  цели

Сроки

                                                                              Диагностика

  1. Диагностика речевого и психического

развития, готовности к школьному обучению.

  1. Изучение причин речевых нарушений у

детей, обусловленных наследственным и семейным фактором.

 

  1. Определение уровня речевого и психического

 развития.

  1. Определение уровня готовности к школе.
  2. Вовлечение семьи в процесс коррекционной

работы.

 

 

 

сентябрь

май

 

 

 

Развивающе-коррекционная деятельность

 

  1. Развивающе-коррекционная

деятельность педагога-психолога и учителя-логопеда по достижению ребенком оптимального уровня развития.

 

  1. Взаимные консультации по проблемам,

возникающим в ходе логопедической или психологической деятельности.

 

 

  1. Устранение нарушений в речевом  и

психическом развитии ребенка.

 

октябрь-май

  1. Уточнение логопедического диагноза,

результатов психологической деятельности.

  1. Выбор гибких форм работы, способствующих

решению возникающих проблем.

 

 

в течение года

 

 

 

  1. Повышение профессиональной компетенции.
  2. Детальное изучение ребенка в разных видах

деятельности.

  1. Целесообразное применение форм и методов

 работы с конкретными детьми.

 

 

 

в течение года

Работа с педагогами

 

  1. Совместное консультирование педагогов

по проблемам, возникающим в ходе обучения и воспитания ребенка.

  1. Совместная разработка занятий,

  коррекционных игр.

  1. Совместная разработка рекомендаций.

 

  1. Реализация индивидуального подхода к

 обучению и воспитанию детей.

  1. Выбор эффективных средств, форм и методов

взаимодействия с ребенком.

 

 

 

 

в течение года

 

Работа с родителями

  1. Совместное консультирование, беседы.
  2. Совместные собрания с показом

фрагментов коррекционных занятий.

 

  1. Повышение родительской компетенции.
  2. Выработка единой стратегии педагогического взаимодействия.

 

в течение года


Перспективный план работы по этапам. 

I этап:    Ориентировочный   (февраль-май)

Задачи этапа:

  1. Определение  уровня общего и речевого развития каждого будущего первоклассника.
  2. Выявление детей с речевыми нарушениями.
  3. Консультативная помощь родителям в подготовке таких детей к школе.

 

Содержание работы

Срок

1.

 Обследование уровня речевого развития детей

Февраль-

Май

2.

 Заседание круглого стола с участием учителя, логопеда, психолога, социального педагога (обмен мнениями об общем развитии и состоянии речи каждого ребенка)

 

Март

3.

  Собеседования с родителями:

  • выяснить особенности развития детей, условия их воспитания в семье;
  • провести родительское собрание на тему «Требования к уровню подготовки

 детей к школе»

 

 

Апрель

 

Май

4.

 Индивидуальные и групповые тематические консультации для родителей с целью оказания помощи детям с проблемами в развитии

 

II этап: Диагностический  (1-15 сентября)

Задачи этапа:

1.   Определение структуры и степени выраженности речевых нарушений у школьников.

2.   Планирование соответствующей коррекционной работы.

 

Содержание работы

Срок

1.

 

Полное обследование состояние речи первоклассников, имеющих речевые нарушения. Знакомство учителя с результатами.

Планирование коррекционной работы.

 

 

1-15

сентября

2.

Проведение родительского собрания.

3.

Участие в работе МО учителей-логопедов и учителей начальных классов.

4.

Консультации для учителей, родителей.

       

 III этап: Коррекционный (15 сентября – 15 мая)

      Задачи этапа:

  1. Устранение речевых нарушений.
  2. Развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребёнок мог бы успешно обучаться в школе.

Содержание работы

Срок

1.

 Проведение индивидуальных и групповых логопедических занятий.

 

сентябрь-май

2.

 Консультации для родителей, учителей.

3.

 Проведение родительского собрания.

январь, май

4.

 Участие в работе МО учителей-логопедов и учителей начальных классов.

 

сентябрь-май

5.

 Участие в работе педсоветов.

 

IV этап: Оценочный (май)

      Задачи этапа:

  1. Подведение итогов.
  2. Проведение анализа коррекционной и учебно-воспитательной работы.

      3.   Определение перспективы дальнейшей работ 


Взаимодействие школьных специалистов

 

Задачи субъектов коррекционно-развивающей работы

 

 


Задачи:

1. Профилактика и коррекция нервно-психических нарушений у детей.

2. Развитие психологической базы речи.

3. Коррекция нежелательных личностных отношений.

4. Формирование навыков эффективного общения, адекватного отношения к речевому дефекту.

Перспективный план работы с семьёй

 

Формы и методы работы

 

Направление, тематика, содержание деятельности

 

Сроки

 

1.

 

Ознакоми-

тельные беседы

 

 

 

Установление доверительных отношений между семьёй и сотрудниками школы. Создание полноценных условий для эмоционально-психического здоровья детей.

 

по мере поступления детей

 

2.

 

Индивидуальные беседы

 

 

Совместное нахождение способов и методов психолого-педагогической помощи ребенку.

 

в течение года

 

3.

 

Родительские собрания

 

 

 

 

 

 

  1. «Давайте познакомимся». Знакомство с

 Результатами логопедического обследования. Специфика, задачи и формы логопедической работы. Анкетирование.

  1. Итоги коррекционно-логопедической и

 воспитательно-образовательной работы за I полугодие. Задачи работы на II полугодие.

  1. Итоги работы за учебный год.

 

сентябрь

 

 

январь

 

 

май

 

4.

 

Родительские пятиминутки

 

Знакомство родителей с основными приёмами обучения, подбором материала, а также с требованиями, предъявляемыми к детям во время занятий, работа с тетрадью.

 

 

 

еженедельно

 

5.

 

 

 

Анкеты

 

Взгляд родителей на воспитание ребенка через призму педагогических и психологических наук.

Знакомство с индивидуальными особенностями ребенка и семьи, основными приоритетами семейного воспитания для создания максимально благоприятных условий пребывания ребенка в школе, в детском саду.

 

 

 

по мере необходи-мости

 

6.

 

 

 

 

 

 

Бюллетени

(логопедическая газета)

 

 

 

Формы и методы работы

 

Поздравления с праздником. Объявление, просьба, информация. Сообщения, чем будут заниматься дети-логопаты  в данной четверти. Полезные советы.

 

 

 

 

Направление, тематика,  содержание деятельности

 

 

 

по четвертям

 

 

 

 

 

Сроки

 

7.

 

Педагогичес-кая библиотечка

 

 

Ознакомление родителей с популярной педагогической и коррекционной  литературой по различным проблемам (книги предлагаются для домашнего чтения).

 

 

 

 

по запросу родителей в течение года

 

8.

 

Консультации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. «Взаимодействие школы и семьи по развитию

 речи».

  1. «Домашняя игротека».

 

  1. «Развитие речевого  дыхания».
  2. «Дыхательная гимнастика».

 

  1. «Фонематический слух – основа правильной

 речи».

  1. «Трудности в усвоении навыка письма».

 

 

  1. «Как помочь ребенку научиться читать».
  2. «Трудности в усвоении навыка чтения»

 

  1. «Игры и речь ребенка».
  2. «Во что и как играть?!»

 

  1. «Особенности развития речи детей дошкольного и

 младшего школьного возраста».

  1. «Этапы речевого развития ребенка».

 

  1. «Воспитание правильной речи».
  2.  «Учимся говорить выразительно и красиво».

 

 

  1. «Когда ребенок говорит плохо».
  2. «Трудности трудных звуков».

 

 

  1. «Готов ли ваш ребенок к школе?»
  2. «Предупреждение нарушения чтения и письма».

 

 

сентябрь

 

 

 

октябрь

 

 

ноябрь

 

 

 

 

декабрь

 

 

январь

 

 

февраль

 

 

 

март

 

 

 

апрель

 

 

 

май


Содержание  программы

 

I модуль:  Диагностико-проектировочная деятельность.

Цель: своевременное выявление учащихся с речевыми нарушениями, разработка коррекционных мероприятий.

Задачи:

  1. Определение структуры и степени выраженности речевых

нарушений  у учащихся.

  1. Планирование соответствующей коррекционной работы.

 

Проводится  в первую половину сентября (2  недели).

Комплексное обследование состояния речи учащихся. Знакомство учителя с результатами обследования. Знакомство с учебной программой и стандартом начального общего образования, технологиями, методами и приемами, применяемыми учителем. Планирование коррекционной работы. Составление расписания занятий.

 II модуль: Консультативно-методическая работа.

Цели и задачи:

  1. Проведение целенаправленной и систематической работы по речевому

развитию детей, необходимой коррекции, фиксированию речевых и неречевых реакций, анализу характера взаимодействии.

  1. Создание условий, благоприятных для коррекции речи учащихся.

Проводится в течение учебного года.

Совместное проведение родительских собраний. Участие в работе методических объединений. Консультации. Семинары-практикумы. Педагогические советы. Заседания круглых  столов, творческих групп. Конференции. Заседания  ПМПк. Индивидуальные консультации, беседы. Взаимопосещение и анализ занятий, панорамные просмотры. Анкетирование. Деловые игры. Мастер-классы. Обзор  коррекционной  и учебной литературы. Логопедическая пропаганда.

 III модуль: Коррекционно-логопедические занятия.

Цели и задачи:

  1. Устранение речевых нарушений.
  2. Развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребенок мог

бы успешно обучаться в школе.

 

Длительность данного этапа работы определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, а также динамикой его коррекции. Программа реализуется в доступной  и интересной форме: с использованием дидактических игр,  игровых упражнений и  наглядного материала.

Планирование коррекционно-педагогической работы  по

Рабочей программе:

Техника консультативного сопровождения позволяет проанализировать проблему учеников и оказать  им всестороннюю помощь. Для психолого-педагогической диагностики учебных затруднений учащихся 1-4 классов используется наиболее простые и достаточно информативные методики.

Логопедические занятия со школьниками, имеющими нарушение письменной речи, целесообразно проводить по  программе, основанной на взаимодействии взрослого и ребенка (сопровождающего и сопровождаемого). Взаимодействие способствует обучению последнего самостоятельному поиску путей и способов решения собственных проблем.   Таким образом, ребенок перестает быть объектом педагогического воздействия и становится активным участником объект – субъектного взаимодействия, цель которого – активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития. Важное значение имеет не только содержание занятий с детьми, но и выбор форм и методов. Особое внимание уделяется групповым формам работы, позволяющим развивать у учащихся самостоятельность и навыки сотрудничества.

Приоритетной формой работы являются групповые  занятия. Занятия  проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 40 минут (основание: «Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).

 Направление коррекционной работы:

1) Совершенствование движений сенсомоторного развития

  • Развитие мелкой моторики кистей пальцев рук
  • Развитие артикуляционной моторики

2) Коррекция отдельных строк психической  деятельности

  • Развитие зрительного восприятия и узнавания
  • Развитие зрительной памяти и внимания
  • Формирование обобщенных представлений  о свойствах предметов (цвет, форма, величина)
  • Развитие пространственных представлений ориентаций.-
  • Развитие представлений о времени
  • Развитие слухового внимания и памяти.
  • Развитие фонетико-фонематических представлений,формирование звукового анализа.

3) Развитие различных видов мышления

Развитие наглядно-образного мышления (умение видеть и устанавливать

логические связи между предметами, явлениями и событиями.

4) Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

Релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по

ролям.

5) Развитие речи

  • Развитие фонематических процессов.
  • Развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания.
  • Постановка и автоматизация дефектных звуков.
  • Коррекция дисграфии и дислексии.
  • Коррекция  недостатков лексико-грамматического строя речи.
  • Формирование связной речи, навыков построения связного высказывания.

Формы и средства контроля

Методы отслеживания результативности:

  •  наблюдение за успешным решением задач осуществляется педагогом

на протяжении всего коррекционного процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;

  • критический анализ результатов проведенного психолого-

педагогического и логопедического воздействия на школьников в течение года, оценка качества коррекционно-педагогической деятельности,отчеты;

  •  оценка динамики работы с логопатами;
  •  количественный и качественный анализ ошибок;
    •  беседы,  консультации, семинары;
      • наблюдение занятий, режимных процессов, их последующий анализ;
      • открытые занятия;
      • систематическая  пропаганда логопедических знаний;
      • работа с Фонетической тетрадью;
      • анкетирование.

Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата, в протоколе-диагностике речевого развития, что обеспечивает передачу информации о детях в системе преемственности дошкольное – начальное – среднее звено обучения. В основном звене (13-17 лет) идёт дальнейшее отслеживание динамики самостоятельного речевого развития подростков.

  По завершению занятий по программе организуются “Праздник достижений”.

Цель провидения праздника:

  • Обобщение полученных знаний и умений;
  • Рефлексия повышения самооценки учащихся;
  • Установка на дальнейшие учебные успехи;
  • Получение обратной связи (результативность занятий).

 В ходе праздника, организаторами  которого являются логопед, 

психолог, классные руководители, дети участвуют  в играх и конкурсах.

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения