Проектная технология, как средство формирования ключевых компетентностей.

Понятие «ключевые компетентности» служит для описания качества рабочей силы, выходящего за пределы определенных профессиональных умений и навыков, связывается со способностью работника развиваться, соответствовать своему месту, совершенствоваться вместе с совершенствованием технологий. Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний поведенческих моделей, ценностей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы. Сегодня российское образование стоит перед задачей–формирования ключевых компетентностей граждан средствами образования.

Названы следующие ключевые компетентности:

- готовность к разрешению проблем, т.е. способность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, что позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь;

-технологическая компетентность, т.е. готовность к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности;

-готовность к самообразованию, т. е. способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи ,осуществлять информационный поиск из различных источников на любых носителях , что позволяет гибко изменять свою квалификацию;

-готовность к использованию информационных ресурсов, т.е. делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществлению своей деятельности;

-готовность к социальному взаимодействию, т. е. способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп и использовать ресурсы других людей для решения задач;

-коммуникативная компетентность, т. е. готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизовано отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным, и т. п.) других людей.

Образовательные технологии, адекватные задаче формирования ключевых компетентностей, отличается тем, что первостепенным условием их реализации выступает следующий принцип: ученик в рамках работы по данной технологии является субъектом своей деятельности.

Основные понятия.

Компетенция выражается в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Компетенция проявляется ,по сути, через постановку и достижение цели в субъективно новой ситуации.

Компетентность- результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия.

Метод проектов — технология компетентностно - ориентированного образования.

Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно -ориентированный подход в образовании, является метод проектов. Метод проектов нацелен на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, обладая которыми выпускник школы может адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора».

В условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач. Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.

При работе над проектом появляется исключительная возможность формирование у школьников компетентности разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.

Проектирование - самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Этот вид деятельности существует в культуре как принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности.

Этапы проектной деятельности:

· разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование),

· реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий),

· оценка результатов проекта (нового/измененного состояния реальности)

Слово «проект» заимствовано из латыни : причастие projectus означает «выброшенный вперед» , «выступающий» , «бросающийся в глаза»,т.е. прототип, прообраз какого — либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Таким образом, проект создает то , чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь его получению. Метод проектов предполагает разрешение учащимся какой-то проблемы с помощью совокупности разнообразных способов деятельности и интегрирования знаний из различных предметных областей.

Исследовательская деятельность учащихся нацелена на получение субъективно новой информации при сохранении алгоритма в действиях ученика. Кроме цели, которую преследует учащийся, важна дидактическая цель, поставленная учителем, не имеющая ничего общего с принципиальной целью исследования как способа деятельности, н-р «формирование у учащихся умения проводить эксперимент по физике».

Дидактическая цель учителя — формирование ключевых компетентностей учащихся, а алгоритм ее достижения выражается в технологии создания ситуаций, в которых разворачиваются проекты учащихся, и сопровождении проектной деятельности учащихся.

Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели (субъектом которой является педагог) через детальную разработку проблемы (субъектом которой является учащийся) и ее разрешение, которое непременно должно завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Результаты выполненных проектов, которые получают учащиеся, должны быть ,что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема — то конкретное ее разрешение, оформленное в информационном продукте; если практическая — конкретный продукт, готовый к использованию. Результатом , с позиции педагога ,является изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, который демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности.

Таким образом, под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы; под методом проектов — технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблем.

Метод проектов позволяет учителю сформировать педагогическую ситуацию, в которой учащийся ставит свою цель и достигает ее, организуя собственные и привлеченные (внешние)ресурсы, т. е. осуществляет деятельность.

Список используемых источников

1.Голуб Г. Б. ,Чуракова О. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся.- Самара, 2003.

2.Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: Педагогика, 1981.