link6480 link6481 link6482 link6483 link6484 link6485 link6486 link6487 link6488 link6489 link6490 link6491 link6492 link6493 link6494 link6495 link6496 link6497 link6498 link6499 link6500 link6501 link6502 link6503 link6504 link6505 link6506 link6507 link6508 link6509 link6510 link6511 link6512 link6513 link6514 link6515 link6516 link6517 link6518 link6519 link6520 link6521 link6522 link6523 link6524 link6525 link6526 link6527 link6528 link6529 link6530 link6531 link6532 link6533 link6534 link6535 link6536 link6537 link6538 link6539 link6540 link6541 link6542 link6543 link6544 link6545 link6546 link6547 link6548 link6549 link6550 link6551 link6552 link6553 link6554 link6555 link6556 link6557 link6558 link6559 link6560 link6561 link6562 link6563 link6564 link6565 link6566 link6567 link6568 link6569 link6570 link6571 link6572 link6573 link6574 link6575 link6576 link6577 link6578 link6579 link6580 link6581 link6582 link6583 link6584 link6585 link6586 link6587 link6588 link6589 link6590 link6591 link6592 link6593 link6594 link6595 link6596 link6597 link6598 link6599
Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Санкт-Петербург
Активизация пальцев - основа многообразия техники пианиста

Казахстан,г.Петропавловск

ГККП школа искусств "Жас дарын"

Преподаватель по классу фортепиано высшей категории,концертмейстер

Завьялова Людмила Ивановна

Цели урока:

  1. Развивающая: развитие пальцевой активности, укрепление пальцев.
  2. Дидактическая: обучение различным приёмам в разных видах техники, достижение пальцевой беглости (стремление к виртуозности).
  3. Воспитательная: постоянный слуховой контроль, внимание, логическое осмысление процесса работы.

Этапы работы:

  • Организационный
  • Работа над активностью, цепкостью пальцев при исполнении аккордов (на примере Т35 с обращениями в гамме Соль мажор)
  • Стремление к виртуозному исполнению гаммы, а именно Соль мажор, а также хроматической гаммы
  • Способы работы над ровностью и беглостью исполнения позиционных последовательностей на примере этюда К. Черни (редакции Гермера) № 1 ч. II (C-dur)
  • Освоение различных видов техники в этюде А. гедике №8 соч. 47
  • Обобщение

Ход урока

I.Объяснение темы, цели урока.

Их обоснование: недостаточно активные, крепкие пальцы у данного учащегося.

Беседа с учеником: «Для чего нужны упражнения, работа над гаммами?»

Ответ учащегося: «Для того, чтобы развивать беглость, т.е. учиться играть быстро, легко, без затруднений, подготавливаясь к исполнению подвижных пьес, полифонических произведений И.С. Баха и других композиторов, произведений крупной формы: сонатин, вариаций»

II. Руководствуясь темой и задачами урока, учащемуся предлагается сыграть гаммой Соль мажор и все виды упражнений в ней.

Затем следует замечание педагога: недостаточно активные, иногда даже вялые пальцы.

Для преодоления этих недочетов педагог предлагает учащемуся приступить к работе над аккордами и рекомендует такие виды упражнений над ними:

  1. Свободным падением рук точно попасть (и ухватить кончиками) на нужные клавиши при дальнейшем погружении с ощущением веса рук в клавиатуру. Важна зрительная концентрация внимания на нужные клавиши!
  2. Упражнение, которое мы называем «Коршун». Руки в готовности держим над клавиатурой, затем резко бросаем их вниз, пытаясь коротко и цепко схватить нужные клавиши (как коршун сверху бросается и хватает свою добычу).
  3. Учимся играть аккорды, отталкиваясь от клавиатуры движением кистей рук вверх.
  4. Range Rover sport supercharged тюнинг. Тюнинг фары range Rover.
  5. Для ощущения опоры и пальцевой активности при исполнении аккордов, полезно поиграть их различными ритмическими группами. А именно, ритмами на 3,4,5. При этом, первые аккорды группы берём с ощущением опоры и снимаем отталкивающими движениями «от себя» из клавиатуры, а последующие — как бы нанизывая один за другим на общий стержень цельного движения рук. И так, чередуя опорные аккорды с последующими, как бы на слабые доли такта, стремимся к верхнему аккорду, а затем возвращаемся к нижнему. Очень важно, чтобы при смене аккордов пальцы вели руку, а не наоборот.

III. Для достижения пальцевой беглости (виртуозности) и активизации пальцев при исполнении гаммообразных пассажей учащемуся предлагается так поучить гамму Соль мажор:

  1. Быстрыми, стремительными «перебежками» с остановками на первых нотах каждой октавы, во время которых рука должна мгновенно освобождаться, как бы взлетая вверх и, чуть придерживая клавишу пальцем, спокойно опускаться в исходное положение. Затем играем это упражнение, убирая по одной остановке.
  2. Следующий вариант работы: играть гамму в быстром темпе с возвращением в каждой октаве и с прибавлением октав, слегка отталкиваясь от крайних верхних точек, но, ни в коем случае не акцентируя нижние звуки построений. Играть нарастанием силы

Звука (crescendo)к пятому пальцу и затуханием в обратном направлении (diminuendo). Рука и кисть должны огибать все повороты.

IV. При исполнении хроматической гаммы следим с учащимся за ровностью звучания (важен слуховой контроль!) этому способствуют и собранные в «щепоточку» пальцы, активность 1-го пальца, его уровень постановки не едином горизонтальном движении рук в сторону движения при небольшом наклоне запястий.

V. Приступая к прослушиванию и работе над этюдом К. Черни №1 ч. II (C- dur) беседуем с учеником о данном композиторе.

Учащийся: «Карл Чарни родился в городе Вене. Его отец был музыкантом, педагогом игры на клавире. Он и был первым учителем, наставником Карла Черни, своего сына. Позже Черни занимался с Л. Ванн Бетховеном, который считал его талантливым. Став взрослым музыкантом, Черни посвятил себя педогогической работе, написав для этого много упражнений и этюдов разной сложности».

Педагог: «А что такое этюд?»

Учащийся: «Этюд - изучение, упражнение на какой — либо технический прием».

Процесс работы: после проигрывания учащимся этюда, педагог выясняет с ним, что является для него, по его мнению, наиболее сложным при исполнении данного этюда.

Учащийся: ровность исполнения, особенно при игре 3м, 4м и 5м пальцами последовательно.

Педагог предлагает ученику поиграть этюд такими упражнениями:

  • Для активизации работы 4-го и 5-го пальцев поучить пятипальцевые последования в сочетании с трелями (т.е. трижды повторяя сочетания последовательностей 4-м и 5-м пальцами)
  • Для большей подвижности и легкости работы 1-го пальца, аналогично поиграть 1-2-ми пальцами.
  • Можно еще более усложнить работу, поучив данные позиционные последовательности упражнением «Трели», теперь уже совместим работу 1-2-ми и 4-5-ми пальцами одновременно.
  • Предлагается учащемуся воспользоваться упражнением «Перебежками». Опереться на 1-ый палец (во части — на 5 палец в левой руке), т.е. встать на него, затем быстро «пробежать» и вернуться, помогая кистью при движении к 5-му пальцу, и затем ловко разворачиваясь добиваться ровности и четкости тридцать вторых. Затем на одном дыхании играть, увеличивая количество звеньев.
  • Для того, чтобы обе руки развивались технически равномерно, учимся играть синхронно двумя ведущую мелодическую линию тридцать вторыми длительностями. Слуховой контроль над ансамблем в руках! Если лева отстает — «даем» ей ведущую роль.

Педагог: «Черни высоко ценил «совершенную виртуозность», однако, «совершенная виртуозность» не являлась для музыканта самоцелью. В технике он видел «только средство, с помощью которого можно передать дух и чувство в исполнении…». В этом. Несомненно. Сказалось влияние Бетховена. Черни не рассматривал исполнительскую технику лишь как сумму определенных моторных навыков. Его этюды ставят конкретные музыкально-звуковые задачи, дают возможность овладеть разнообразными динамическими градациями. Так, этюд №37: довольно скоро в характере венгерки; этюд №42: скоро, живо и энергично с указаниями различной динамической градацией».

Партии же аккомпанемента в его этюдах создают определенную метроритмическую опору, т.е. выполняют роль «дирижера». Поэтому, в завершении работы над данным этюдом педагог предлагает еще раз учащемуся сыграть этюд, ставя перед собой музыкально-звуковые задачи и уделяя должное внимание роли аккомпоанемента. Учащийся исполняет этюд с поставленным перед ним задачами.

VI. Педагог: «С какими же техническими трудностями мы встречаемся при работе с этюдом А. Гедике соч. 47 №8»

Учащийся: «Прежде чем исполнить этот этюд, я хочу немного сказать о композиторе. А. Гедике — советский композитор».

Гедике — советский композитор. Пианист и органист, профессор Московской консерватории по классу фортепиано и органа. Сочинил для детей много фортепианных пьес, этюдов в форме пьес.

Учащийся исполняет этюд.

Учащийся: работа над этим этюдом готовит нас к исполнению произведений крупной формы: сонатин, сонат, пьес, где встречается такой вид аккомпанемента, как альбертиевы басы, которые встречаются в этом этюде.

Процесс работы: учащемуся предлагаются в качестве работы над данным видом аккомпанемента, следующие упражнения:

  1. Начинаем с медленного темпа, используя вращательное движение предплечья, приоткрывая 5-ый палец и добиваясь освобождения запястья от излишнего напряжения.
  2. Увеличиваем темп, делая движения все более экономичными!
  3. Проучиваем способом вычленения: начиная со 2-ой шестнадцатой каждой группы (так движения легче осваиваются).
  4. Исполняем альбертиевы басы подвижно, опираясь на нижние ноты (басы) при подвижном легком 1-ом пальце.

Педагог: в этом этюде встречается такой вид аккомпанемента, как скрытая мелодическая линия. Его можно по учить:

  1. На «станке», удерживая 1-м пальцем повторяющийся звук, а ноты скрытой мелодии — опять же, используя вращательные движения предплечья, приоткрывая 5-ый палец.
  2. В подвижном темпе — опираясь на нижние ноты, облегчив максимально

1-ый палец.

Педагог: если встречается в аккомпанементе гаммообразный пассаж, его нужно исполнить на одном движении руки. Слегка наклонив кисть в сторону движения звуков.

Учащийся демонстрирует данный «вид» аккомпанемента. Теперь обратим внимание, что в правой руке, т.е. в мелодии, следует послушать интонацию и в коротких мотивах и во фразах, помогая объединяющими движениями кисти. Поучится сначала отдельно, затем с аккомпанементом играть выразительно мелодическую линию.

В конце этюда встречается такой вид техники, как ротационное движение. Важен — слуховой контроль над ансамблевым исполнением обеих рук. А также, ощущение одновременной опоры на нижних нотах (басах) и предшествующее интонационное тяготения в обеих руках к опорным звукам.

В заключении, ученику предлагается сыграть этюд, обратив внимание на то, что помогли ли предварительные упражнения, т.е. подготовительная работа к преодолению технических трудностей во время исполнения этюда. А также постараться сыграть его в характере, с яркой сменой динамических градаций.

Учащийся исполняет этюд, стараясь выполнить все указания динамики, контролируя исполнение технических приемов.

VII. Обобщение.

Педагог: «Закончить сегодняшний урок хочу словами народного артиста СССР, музыканта, талантливого педагога фортепианного исполнительства Александра Борисовича Гольденвейзера: «Ужасно, когда приемы — самоцель! Ужасно, когда пианисту нечего сказать по существу! Но владение техникой, основанной на самых разных формах движения, никогда никому не мешало. Совершенно напротив!».

Список литературы:

  1. Тимакин Е.М. «Воспитание пианиста» (стр. 101, 103, 128).
  2. Шмидт — Шкловская А. «О воспитании пианистических навыков» (стр.38, 39).
  3. Либерман Е. «Работа над техникой» (стр.99).

Теретьев Н. «Карл Черни и его этюды» (стр. 5, 6, 12, 19, 33).

Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности