link12322 link12323 link12324 link12325 link12326 link12327 link12328 link12329 link12330 link12331 link12332 link12333 link12334 link12335 link12336 link12337 link12338 link12339 link12340 link12341 link12342 link12343 link12344 link12345 link12346 link12347 link12348 link12349 link12350 link12351 link12352 link12353 link12354 link12355 link12356 link12357 link12358 link12359 link12360 link12361 link12362 link12363 link12364 link12365 link12366 link12367 link12368 link12369 link12370 link12371 link12372 link12373 link12374 link12375 link12376 link12377 link12378 link12379 link12380 link12381 link12382 link12383 link12384 link12385 link12386 link12387 link12388 link12389 link12390 link12391 link12392 link12393 link12394 link12395 link12396 link12397 link12398 link12399 link12400 link12401 link12402 link12403 link12404 link12405 link12406 link12407 link12408 link12409 link12410 link12411 link12412 link12413 link12414 link12415 link12416 link12417 link12418 link12419 link12420 link12421 link12422 link12423 link12424 link12425 link12426 link12427 link12428 link12429 link12430 link12431 link12432 link12433 link12434 link12435 link12436 link12437 link12438 link12439 link12440 link12441 link12442 link12443
Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Санкт-Петербург
Технология интерактивного обучения

Россия,г.Екатеринбург
МАОУ Лицей №128
Учитель начальных классов
Кохан О.М.

Одним из вариантов организации учебного процесса в рамках реализации ФГОС второго поколения является использование педагогом в своей деятельности методов интерактивного обучения.

grifon ssa-ob6 60 см. питомник шотландских кошек scottish blue.

Стратегия интерактивного обучения - организация учебного процесса с помощью определенной системы способов, приемов, методов образовательного процесса, основанного на:

ü субъект-субъектных отношениях педагога и учащегося

(паритетности);

ü многосторонней коммуникации;

ü конструировании знаний учащимся;

ü использовании самооценки и обратной связи;

ü активности учащегося.

Для того чтобы более полно раскрыть содержание категории "методы интерактивного обучения", мы сравним обучение по старым стандартам и активное обучение по новым стандартам.

Старые стандарты - передача учащимся и усвоение ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию. Задача обучающихся - как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими.

Новые стандарты - создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Чтобы разговор о целях активного обучения носил конкретный характер, мы воспользуемся классификацией Б. Блума, которая сейчас активно обсуждается в педагогическом сообществе. Если следовать разработанной Б. Блумом таксономии, то знания, понимание, применение - это лишь первый, самый простой уровень этой иерархии. А анализ, синтез, сравнение — это высший уровень.

Знание - это способность узнавать, воспроизводить специальную информацию, включая факты, принятую терминологию, критерии, методологические принципы и теории.

Понимание — это способность буквально понимать значение любого сообщения. Б. Блум выделил три типа режима понимания:

перевод - воспринимать изложенный материал и переносить в другую форму (другие слова, график и так далее);

интерпретация - перестраивание идей в новую конфигурацию;

экстраполяция - оценивание и прогнозирование, исходя из ранее полученной информации.

Методы интерактивного обучения обеспечивают достижение целей первых трех уровней, причем более эффективно, чем это делают методы традиционной системы обучения, позволяют достигать в образовательном процессе чаще всего целей высшего порядка (4-6 уровень).

Новый продукт. Логическим завершением работы над новыми знаниями является создание нового продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на уроке, ограниченность времени, в качестве нового продукта я предлагаю учащимся сделать самостоятельные выводы (например, о том, будет ли изменяться та или другая экосистема по истечении времени, и, если да, то каковы причины изменения экосистемы). Высказать свою точку зрения (например, какая экосистема может существовать сколь угодно долго). А также предложить выполнить новое, ранее не встречающееся задание.

Рефлексия. Этот этап предполагает подведение итогов деятельности учащихся. Рефлексии способствуют вопросы: - Какое у тебя настроение в конце урока? Достигли ли мы поставленных целей? Где могут пригодиться эти знания? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему уроку? Данные вопросы позволяют учащимся выделить то главное, новое, что они узнали на уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

Оценивание. Этот вопрос всегда являлся очень сложным наиболее сложным для учителей, работающих в интерактивном режиме. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием, выставляю всем участникам группы высший балл. В дальнейшем оценивание поручаю руководителю группы. Такой способ организации оценивания имеет профессиональную направленность - приучает учащихся оценивать работу других. Можно использовать такой подход: каждый член группы оценивает каждого, т.е. выставляет отметку каждому товарищу в листок оценивания. Учитель собирает листки и выводит средний балл. Наконец, можно воспользоваться самооценкой работы учащихся.

В традиционной системе учитель обычно опирается на сильного ученика. Уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют включить всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем, в результате слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая товарищам понять материал. При новой парадигме учитель выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником, знания же учащиеся получают в результате своей активной познавательной деятельности. В процессе работы в интерактиве у учащихся формируются коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию, развивается критическое мышление, что является необходимым для их будущей профессиональной деятельности.

Технология, с помощью которой можно проверить достижение целей, является мониторингом качества обучения.

Под мониторингом качества обучения понимается совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение ученика от незнания к знанию.

В технологию мониторинга включены контролирующие действия и результат обучения. Без диагностируемых целей не возможен анализ результатов деятельности педагога в межаттестационный период.

Критерии эффективности педагогической деятельности: образовательный,

валеологический, психологический, индивидуально-личностного роста.

Как показали результаты сравнительного анализа качество усвоения материала, где использовались ИКТ гораздо выше, чем при изучении темы, где данные технологии не применялись

Такие методы позволяют не только оптимизировать учебный процесс, но и развивать творческие способности детей.

Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности