link8418 link8419 link8420 link8421 link8422 link8423 link8424 link8425 link8426 link8427 link8428 link8429 link8430 link8431 link8432 link8433 link8434 link8435 link8436 link8437 link8438 link8439 link8440 link8441 link8442 link8443 link8444 link8445 link8446 link8447 link8448 link8449 link8450 link8451 link8452 link8453 link8454 link8455 link8456 link8457 link8458 link8459 link8460 link8461 link8462 link8463 link8464 link8465 link8466 link8467 link8468 link8469 link8470 link8471 link8472 link8473 link8474 link8475 link8476 link8477 link8478 link8479 link8480 link8481 link8482 link8483 link8484 link8485 link8486 link8487 link8488 link8489 link8490 link8491 link8492 link8493 link8494 link8495 link8496 link8497 link8498 link8499 link8500 link8501 link8502 link8503 link8504 link8505 link8506 link8507 link8508 link8509 link8510 link8511 link8512 link8513 link8514 link8515 link8516 link8517 link8518 link8519 link8520 link8521 link8522 link8523 link8524 link8525 link8526 link8527 link8528 link8529 link8530 link8531 link8532 link8533 link8534 link8535 link8536 link8537 link8538 link8539
Малёнкин Дмитрий Андреевич
Должность:Учитель истории
Группа:Посетители
Страна:Россия
Регион:город Екатеринбург
Статья "Опыт работы по применению коллективных способов обучения при изучении истории"

Малёнкин Д.А.,

учитель истории

МАОУ Лицей № 128,

г. Екатеринбург

Опыт работы по применению коллективных способов обучения при изучении истории.

Основная цель школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого обучающегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо поменять парадигму ученика и учителя в образовательном процессе. Новая парадигма состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель — осуществлять мотивационное управление его учением, то есть мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. На осуществление этой парадигмы нас нацеливают и стандарты второго поколения.

Требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечивала ученику развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией является модульное обучение, продвижение которого в отечественной школе связано с именами Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, М.А. Чошанова. Как известно, отличие модульного обучения от других систем обучения, состоит в том, что:

- содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах - модулях;

- дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объём изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

- меняется форма общения учителя и ученика; отношения становятся более паритетными;

- ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самоцелеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

Особый интерес представляют различные методики коллективных способов обучения (КСО). Они могут рассматриваться не только как практическая основа технологии модульного обучения, но и как самостоятельная технология (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко и др.)

Эти методики в зависимости от целей урока могут применяться при самостоятельном изучении нового материала, также при отработке и закреплении новых знаний и способов учебной деятельности. При этом развиваются все компоненты рефлексивной деятельности.

К КСО относятся такие способы организации учебной деятельности, при которых происходит интенсивное сотрудничество обучающихся (комментирование, рецензирование, дискуссия, парная работа, работа в группе). Принципиально меняется роль учителя в образовательном процессе. Он мотивирует обучающихся, осуществляет управление их деятельностью посредством технологической карты и непосредственно их консультирует. Учитель беседует с учеником, активизирует его поиск, побуждает к дискуссии, ориентирует на успех.

Особое место занимают КСО, в которых сочетаются индивидуальная и коллективная деятельность; когда цель, стоящая перед обучающимися — не только изучить новый материал, но и выступить в роли учителя перед другим учеником. Привлечение учащихся к выступлению в роли учителя, поручение разных вопросов содержания отдельным группам дает возможность на уроке укрупнить объём содержания изучаемого материала и сэкономить учебное время.

Предлагаемый далее урок истории, проведённый автором статьи в 8 классе Лицея № 128 г. Екатеринбурга — «Революции 1848-1849 гг. в Германии, Италии и Австро-Венгрии» с применением КСО (учебник А.Я. Юдовская и др. История нового времени), основывается на следующем:

- этот урок — второй в теме «Революции 1848-1849 гг. в Европе»;

- на уроке изучается материал сразу трёх параграфов; экономия времени осуществляется за счет того, что каждый обучающийся детально изучает события только в одной стране; по другим странам — за счет обучения другими учениками, выступающими в роли учителя;

- в качестве конечного результата каждый обучающийся должен заполнить таблицу - см. учебный элемент (УЭ) №1;

- сначала объединяются в группы по 3 чел. ученики, изучающие одну страну (см. УЭ-2 — работа в группах №1):

- далее происходит перегруппировка обучающихся по 3 чел., изучающих разные страны (см. УЭ-3 — работа в группах №2); на данном этапе и осуществляется коллективное обучение;

- устная работа по УЭ-4 в группах того же состава направлена на устное повторение фактов и явлений революции во Франции, изученных на предыдущем уроке;

- в заключительной части учебного занятия (УЭ-5) в ходе обсуждения в группах проводится работа по обобщению знаний об общих закономерностях изученных революций;

- на разных этапах урока предусмотрено осуществление рефлексии учеников, само - и взаимооценка на основе рейтингового балла;

- для проверки правильности ответов и самооценки подготовлены карточки самоконтроля, которые по мере выполнения группами заданий можно взять у учителя;

-укрупнение дидактической единицы дает возможность выделить в этой теме время на закрепление и комплексное применение знаний и умений, а также на контроль за усвоением материала.

Урок «Революции 1848-1849 гг. в Германии, Италии и Австро-Венгрии».

Интегрирующая дидактическая цель:

знать - факты о революционном движении в странах Европы;

понимать - закономерности и особенности революций;

уметь — сравнивать и обобщать исторические факты, работать в группах, осуществлять само- и взаимооценку.

УЭ-1. Слелать заготовку для таблицы, которая в дальнейшем будет заполняться

Германия

Италия

Австро-Венгрия

1. Причины революций

2. Своеобразие хода революций

3. Результат на высшем этапе

4. Что свидетельствует о поражении?

УЭ-2. Работа в группах № 1. Работа по изучению событий в одной из стран.

  1. Прочитать материал по одной из стран: Германия — параграф 16 (пункты 1-4);

Италия — параграф 17 (пункты 1,2);

Австрия — параграф 23 (пункты 1-4).

  1. В ходе группового обсуждения заполнить только одну из колонок таблицы.
  2. Проверить и оценить правильность заполнения колонки по карточке самоконтроля. За каждый вопрос - 2 балла, мах — 8 баллов.
  3. Подготовить на основе заполненной колонки рассказ о событиях в изучаемой стране.

УЭ-3. Работа в группах № 2. Работа по изучению событий во всех указанных странах.

  1. Каждый участник группы рассказывает на основании своей колонки в таблице о событиях, руководя записями других участников группы. В результате выступления всех участников группы у каждого должна быть полностью заполнена вся таблица.
  2. Оценить полноту рассказа каждого участника группы. За полный рассказ — 4 балла.

УЭ-4. Продолжение работы в группах № 2. Работа по повторению событий во Франции.

  1. По вопросам этой же таблицы в группе устно ответить о Французской революции 1848 г.
  2. Проверить правильность ответа по карточке самоконтроля
  3. Оценить в баллах ответы. Каждому участнику — мах 4 балла.

УЭ-5. Продолжение работы в группах № 2. Выявление общих закономерностей, формулирование и запись выводов.

1. Для этого обсудить в группах ответы на вопросы:

а) каковы причины революций?

б) кто участвовал в революциях?

в) какой характер носили эти революции?

г) каковы причины поражения революций?

д) что свидетельствует о незавершенности революций?

е) имели ли эти революции положительное значение («напрасно ли была пролита кровь»?).

ж) как можно сгруппировать страны по уровню развития противоречий?

  1. Проверить правильность записи выводов по карточке самоконтроля.
  2. Оценить ответы в баллах. За правильный ответ на каждый вопрос — мах 2 балла, всего 14 баллов.

Карточка самоконтроля к УЭ- 2.

Германия

1. Причины революций

Раздробленность как проявление старого порядка мешала развитию страны

2. Своеобразие хода революций

Восстания произошли и в Берлине, и в провинциях

3. Результат на высшем этапе

Создан Франкфуртский парламент, принята Конституция

4. Что свидетельствует о поражении?

Разгон Франкфуртского парламента, объединение Германии не осуществлено

Карточка самоконтроля к УЭ- 2.

Италия

1. Причины революций

Раздробленность, абсолютизм, гнет Австрийской империи

2. Своеобразие хода революций

Наличие движения карбонариев, восстания во многих городах

3. Результат на высшем этапе

Изгнание австрийцев из Милана в 1848 г., введение Конституции

4. Что свидетельствует о поражении?

Борьба коалиции европейских держав против итальянских патриотов

Карточка самоконтроля к УЭ- 2.

Австро-Венгрия

1. Причины революций

Национальный гнёт над народами империи, Австрия задерживала экономическое и политическое развитие народов

2. Своеобразие хода революций

Революции произошли в разных национальных территориях

3. Результат на высшем этапе

В марте 1848 г. в результате австрийской революции создана национальная гвардия и обещана народу Конституция

4. Что свидетельствует о поражении?

Принята Конституция единой империи, национальный гнёт сохранился

Карточка самоконтроля к УЭ- 4.

Франция

1. Причины революций

Монархия Луи Филиппа мешала экономическому и политическому развитию страны

2. Своеобразие хода революций

Восстания в феврале и июне 1848 г. отличались по целям и результатам

3. Результат на высшем этапе

Провозглашение республики, создание коалиционного правительства

4. Что свидетельствует о поражении?

Подавление июньского восстания, установление режима Луи Наполеона Бонапарта

Карточка самоконтроля к УЭ-5

  1. Старый порядок мешал развитию стран по капиталистическому пути.
  2. Участники — буржуазия, рабочие, ремесленники, крестьяне, угнетенные народы Австрийской империи.
  3. Революции по целям — буржуазные, по движущим силам — демократические.
  4. Разноплановость задач, незрелость буржуазии, разобщенность движущих сил, неспособность монархов к реформированию.
  5. Старый порядок, кроме Франции, не был ликвидирован.
  6. Революции способствовали приобретению опыта борьбы и дальнейшему реформированию общества.
  7. Франция как более передовая страна:на первом уровне; на втором уровне — другие страны.

В наше время человек должен быстро осваивать новые виды и условия труда, быть готовым к перемене области деятельности и обладать умением постоянно обновлять свои знания. Чтобы справиться с этими задачами, человеку необходимы развитые навыки делового и личностного общения. Модульная технология как интегративная и коллективные способы обучения предоставляют большие возможности для овладения такими навыками.

Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности