Малёнкин Д.А.,

учитель истории

МАОУ Лицей № 128,

г. Екатеринбург

Опыт работы по применению коллективных способов обучения при изучении истории.

Основная цель школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого обучающегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо поменять парадигму ученика и учителя в образовательном процессе. Новая парадигма состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель — осуществлять мотивационное управление его учением, то есть мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. На осуществление этой парадигмы нас нацеливают и стандарты второго поколения.

Требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечивала ученику развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией является модульное обучение, продвижение которого в отечественной школе связано с именами Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, М.А. Чошанова. Как известно, отличие модульного обучения от других систем обучения, состоит в том, что:

- содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах - модулях;

- дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объём изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

- меняется форма общения учителя и ученика; отношения становятся более паритетными;

- ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самоцелеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

Особый интерес представляют различные методики коллективных способов обучения (КСО). Они могут рассматриваться не только как практическая основа технологии модульного обучения, но и как самостоятельная технология (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко и др.)

Эти методики в зависимости от целей урока могут применяться при самостоятельном изучении нового материала, также при отработке и закреплении новых знаний и способов учебной деятельности. При этом развиваются все компоненты рефлексивной деятельности.

К КСО относятся такие способы организации учебной деятельности, при которых происходит интенсивное сотрудничество обучающихся (комментирование, рецензирование, дискуссия, парная работа, работа в группе). Принципиально меняется роль учителя в образовательном процессе. Он мотивирует обучающихся, осуществляет управление их деятельностью посредством технологической карты и непосредственно их консультирует. Учитель беседует с учеником, активизирует его поиск, побуждает к дискуссии, ориентирует на успех.

Особое место занимают КСО, в которых сочетаются индивидуальная и коллективная деятельность; когда цель, стоящая перед обучающимися — не только изучить новый материал, но и выступить в роли учителя перед другим учеником. Привлечение учащихся к выступлению в роли учителя, поручение разных вопросов содержания отдельным группам дает возможность на уроке укрупнить объём содержания изучаемого материала и сэкономить учебное время.

Предлагаемый далее урок истории, проведённый автором статьи в 8 классе Лицея № 128 г. Екатеринбурга — «Революции 1848-1849 гг. в Германии, Италии и Австро-Венгрии» с применением КСО (учебник А.Я. Юдовская и др. История нового времени), основывается на следующем:

- этот урок — второй в теме «Революции 1848-1849 гг. в Европе»;

- на уроке изучается материал сразу трёх параграфов; экономия времени осуществляется за счет того, что каждый обучающийся детально изучает события только в одной стране; по другим странам — за счет обучения другими учениками, выступающими в роли учителя;

- в качестве конечного результата каждый обучающийся должен заполнить таблицу - см. учебный элемент (УЭ) №1;

- сначала объединяются в группы по 3 чел. ученики, изучающие одну страну (см. УЭ-2 — работа в группах №1):

- далее происходит перегруппировка обучающихся по 3 чел., изучающих разные страны (см. УЭ-3 — работа в группах №2); на данном этапе и осуществляется коллективное обучение;

- устная работа по УЭ-4 в группах того же состава направлена на устное повторение фактов и явлений революции во Франции, изученных на предыдущем уроке;

- в заключительной части учебного занятия (УЭ-5) в ходе обсуждения в группах проводится работа по обобщению знаний об общих закономерностях изученных революций;

- на разных этапах урока предусмотрено осуществление рефлексии учеников, само - и взаимооценка на основе рейтингового балла;

- для проверки правильности ответов и самооценки подготовлены карточки самоконтроля, которые по мере выполнения группами заданий можно взять у учителя;

-укрупнение дидактической единицы дает возможность выделить в этой теме время на закрепление и комплексное применение знаний и умений, а также на контроль за усвоением материала.

Урок «Революции 1848-1849 гг. в Германии, Италии и Австро-Венгрии».

Интегрирующая дидактическая цель:

знать - факты о революционном движении в странах Европы;

понимать - закономерности и особенности революций;

уметь — сравнивать и обобщать исторические факты, работать в группах, осуществлять само- и взаимооценку.

УЭ-1. Слелать заготовку для таблицы, которая в дальнейшем будет заполняться

	Германия	Италия	Австро-Венгрия
1. Причины революций
2. Своеобразие хода революций
3. Результат на высшем этапе
4. Что свидетельствует о поражении?

УЭ-2. Работа в группах № 1. Работа по изучению событий в одной из стран.

1. Прочитать материал по одной из стран: Германия — параграф 16 (пункты 1-4);

Италия — параграф 17 (пункты 1,2);

Австрия — параграф 23 (пункты 1-4).

2. В ходе группового обсуждения заполнить только одну из колонок таблицы.
3. Проверить и оценить правильность заполнения колонки по карточке самоконтроля. За каждый вопрос - 2 балла, мах — 8 баллов.
4. Подготовить на основе заполненной колонки рассказ о событиях в изучаемой стране.

УЭ-3. Работа в группах № 2. Работа по изучению событий во всех указанных странах.

1. Каждый участник группы рассказывает на основании своей колонки в таблице о событиях, руководя записями других участников группы. В результате выступления всех участников группы у каждого должна быть полностью заполнена вся таблица.
2. Оценить полноту рассказа каждого участника группы. За полный рассказ — 4 балла.

УЭ-4. Продолжение работы в группах № 2. Работа по повторению событий во Франции.

1. По вопросам этой же таблицы в группе устно ответить о Французской революции 1848 г.
2. Проверить правильность ответа по карточке самоконтроля
3. Оценить в баллах ответы. Каждому участнику — мах 4 балла.

УЭ-5. Продолжение работы в группах № 2. Выявление общих закономерностей, формулирование и запись выводов.

1. Для этого обсудить в группах ответы на вопросы:

а) каковы причины революций?

б) кто участвовал в революциях?

в) какой характер носили эти революции?

г) каковы причины поражения революций?

д) что свидетельствует о незавершенности революций?

е) имели ли эти революции положительное значение («напрасно ли была пролита кровь»?).

ж) как можно сгруппировать страны по уровню развития противоречий?

2. Проверить правильность записи выводов по карточке самоконтроля.
3. Оценить ответы в баллах. За правильный ответ на каждый вопрос — мах 2 балла, всего 14 баллов.

Карточка самоконтроля к УЭ- 2.

	Германия
1. Причины революций	Раздробленность как проявление старого порядка мешала развитию страны
2. Своеобразие хода революций	Восстания произошли и в Берлине, и в провинциях
3. Результат на высшем этапе	Создан Франкфуртский парламент, принята Конституция
4. Что свидетельствует о поражении?	Разгон Франкфуртского парламента, объединение Германии не осуществлено

Карточка самоконтроля к УЭ- 2.

	Италия
1. Причины революций	Раздробленность, абсолютизм, гнет Австрийской империи
2. Своеобразие хода революций	Наличие движения карбонариев, восстания во многих городах
3. Результат на высшем этапе	Изгнание австрийцев из Милана в 1848 г., введение Конституции
4. Что свидетельствует о поражении?	Борьба коалиции европейских держав против итальянских патриотов

Карточка самоконтроля к УЭ- 2.

	Австро-Венгрия
1. Причины революций	Национальный гнёт над народами империи, Австрия задерживала экономическое и политическое развитие народов
2. Своеобразие хода революций	Революции произошли в разных национальных территориях
3. Результат на высшем этапе	В марте 1848 г. в результате австрийской революции создана национальная гвардия и обещана народу Конституция
4. Что свидетельствует о поражении?	Принята Конституция единой империи, национальный гнёт сохранился

Карточка самоконтроля к УЭ- 4.

	Франция
1. Причины революций	Монархия Луи Филиппа мешала экономическому и политическому развитию страны
2. Своеобразие хода революций	Восстания в феврале и июне 1848 г. отличались по целям и результатам
3. Результат на высшем этапе	Провозглашение республики, создание коалиционного правительства
4. Что свидетельствует о поражении?	Подавление июньского восстания, установление режима Луи Наполеона Бонапарта

Карточка самоконтроля к УЭ-5

1. Старый порядок мешал развитию стран по капиталистическому пути.
2. Участники — буржуазия, рабочие, ремесленники, крестьяне, угнетенные народы Австрийской империи.
3. Революции по целям — буржуазные, по движущим силам — демократические.
4. Разноплановость задач, незрелость буржуазии, разобщенность движущих сил, неспособность монархов к реформированию.
5. Старый порядок, кроме Франции, не был ликвидирован.
6. Революции способствовали приобретению опыта борьбы и дальнейшему реформированию общества.
7. Франция как более передовая страна:на первом уровне; на втором уровне — другие страны.

В наше время человек должен быстро осваивать новые виды и условия труда, быть готовым к перемене области деятельности и обладать умением постоянно обновлять свои знания. Чтобы справиться с этими задачами, человеку необходимы развитые навыки делового и личностного общения. Модульная технология как интегративная и коллективные способы обучения предоставляют большие возможности для овладения такими навыками.