link5421 link5422 link5423 link5424 link5425 link5426 link5427 link5428 link5429 link5430 link5431 link5432 link5433 link5434 link5435 link5436 link5437 link5438 link5439 link5440 link5441 link5442 link5443 link5444 link5445 link5446 link5447 link5448 link5449 link5450 link5451 link5452 link5453 link5454 link5455 link5456 link5457 link5458 link5459 link5460 link5461 link5462 link5463 link5464 link5465 link5466 link5467 link5468 link5469 link5470 link5471 link5472 link5473 link5474 link5475 link5476 link5477 link5478 link5479 link5480 link5481 link5482 link5483 link5484 link5485 link5486 link5487 link5488 link5489 link5490 link5491 link5492 link5493 link5494 link5495 link5496 link5497 link5498 link5499 link5500 link5501 link5502 link5503 link5504 link5505 link5506 link5507 link5508 link5509 link5510 link5511 link5512 link5513 link5514 link5515 link5516 link5517 link5518 link5519 link5520 link5521 link5522 link5523 link5524 link5525 link5526 link5527 link5528 link5529 link5530 link5531 link5532 link5533 link5534 link5535 link5536 link5537 link5538 link5539 link5540 link5541 link5542 link5543 link5544 link5545 link5546 link5547 link5548 link5549 link5550 link5551 link5552 link5553 link5554 link5555 link5556 link5557 link5558 link5559
Малёнкин Дмитрий Андреевич
Должность:Учитель истории
Группа:Посетители
Страна:Россия
Регион:город Екатеринбург
Статья "Уроки закрепления и комплексного применения знаний и умений в преподавании истории".

Малёнкин Д.А., учитель истории МАОУ Лицей № 128,

г. Екатеринбург

Уроки закрепления и комплексного применения знаний и умений в преподавании истории.

В своей практической работе по преподаванию истории при определении типа урока, несмотря на разнообразие имеющихся классификаций, ориентируюсь на типологию учебных занятий по доминирующей дидактической цели Т.И. Шамовой. Па мой взгляд, это — классика дидактики. Т.И. Шамова предлагает следующие типы учебных занятий: 1) урок изучения и первичного закрепления новых знаний; 2) урок закрепления знаний и умений; 3) урок комплексного применения знаний и умений; 4) урок обобщения и систематизации знаний; 5) урок проверки, оценки и коррекции знаний и умений учащихся, рефлексии деятельности.

В преподавании истории в условиях дефицита учебного времени имеет место абсолютное преобладание уроков изучения нового материала (практически, каждый урок — новый параграф). Имеет место проведение в течение учебного года нескольких уроков обобщения и систематизации знаний (повторительно — обобщающих). Для становления повторительно — обобщающих уроков в г. Екатеринбурге очень много было сделано в прошлые десятилетия выдающимися историками — методистами А.А. Янко — Триницкой, к.п.н. З.И. Добрыниной, Л.И Гольтяпиной. По моему интуитивному мнению, в настоящее время внимание учителей к повторительно — обобщающим урокам притупилось, в связи с уходом этих методистов и недостаточным методическим обеспечением этих уроков во многих современных учебниках по истории. Будучи учеником и последователем названных выше методистов, я в течение вот уже сорока лет работаю над совершенствованием повторительно — обобщающих уроков и добился в этом определённых результатов.

Однако предметом моего большего интереса являются уроки закрепления и комплексного применения знаний и умений. Над содержанием и методикой этих уроков я стал работать примерно с 1999 г., в связи с освоением технологии модульного обучения. Т.И. Шамова выделяет закрепление и комплексное применение знаний и умений в отдельные типы учебных занятий. Однако это — общедидактическая схема, а в преподавании истории в условиях жёсткого дефицита учебного времени возможно проведение этих занятий при условии объединения задач закрепления и комплексного применения на одном уроке.

Уроки закрепления и комплексного применения знаний и умений ставят в качестве целей вторичное осмысливание уже известных знаний, выработку умений и навыков по их применению, усвоение умений самостоятельно и комплексно применять знания и умения, осуществлять их перенос в новые условия. Элементами логики процесса закрепления и комплексного применения знаний являются:

- актуализация теоретических и фактических знаний и их коррекция;

- упражнения по образцу и в сходных условиях;

- упражнения с переносом знаний в новые условия;

- отработка способов учебных действий (УУД);

-обобщение и систематизация способов деятельности;

- применение обобщенных знаний и умений на творческом уровне;

- рефлексия деятельности.

Особую актуальность уроки указанного типа приобретают в условиях введения ФГОС второго поколения, формирования и развития у обучающихся универсальных учебных действий.

На уроке закрепления и комплексного применения знаний и умений обучающиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, практические работы, практикуется выполнение самостоятельных заданий, решение познавательных задач. На этих уроках, наряду с фронтальной работой, включаются краткие сообщения обучающихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу. Важное место занимает самостоятельная работа учеников.

Эффективность урока зависит от того, насколько оптимально используются на нем различные виды репродуктивной, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи, позволяющие переносить, свертывать и систематизировать знания и умения.

Урок закрепления и комплексного применения позволяет применять парную и групповую формы учебной работы. При такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учеников.

На этих уроках деятельность обучающихся строится на основе технологической карты, составленной учителем. Технологическая карта структурирует содержание учебного материала и способы учебной деятельности, определяет этапы и приемы осуществления рефлексии. Для самоанализа и самооценки деятельности обучающихся используются карточки самоконтроля. Возможен вариант проведения таких уроков в условиях компьютерного класса, когда машина поэтапно дает задания и контролирует деятельность обучающихся.

Для конструирования таких уроков используем все имеющиеся источники: учебные и методические пособия, сборники познавательных задач, сборники заданий для контроля, рабочие тетради на печатной основе и т.п.

Из-за дефицита учебного времени уроки закрепления и комплексного применения знаний и умений можно проводить не чаще одного раза в четверть. Время на эти уроки можновзять за счет объединениянекоторыхвторостепенных тем, укрупнения дидактических единиц, использования небольшого имеющегося резерва.

Эти уроки связаны с тематическим планированием учителя, завершают изучение тематического блока уроков и предшествуют повторительно-обобщающему уроку, готовя обучающихся к нему.

В качестве примера приведём урок закрепления и комплексного применения знаний и умений по теме «Жизнь первобытных людей» (5 класс). Урок строится на основе полной самостоятельной деятельности учеников. В ходе выполнения работы обучающиеся осуществляют самоконтроль и самооценку на основе накопления баллов, сумма которых затем переводится в 5-балльную систему. Работа выполняется по 2-м аналогичным вариантам. В статье рассматривается только один вариант.

Вариант 1.

Часть 1.

1. Закончить фразу. Проверить правильность записи по карточке самоконтроля. Выставить баллы (по 1 баллу за каждый правильный ответ, мах– 9 баллов).

1.1 Важнейшими занятиями древнейших людей были ___

1.2 Похолодание на Земле наступило ___тыс. лет назад

1.3 Железные орудия труда появились_______назад

1.4 Охотники каменного века жили коллективами, которые назывались ___

1.5 Главным отличием древнейших людей от животных было___

1.6 Рыбная ловля была успешной после изобретения____

1.7 Производящие формы хозяйства - это _____

1.8 Самый продолжительный период в истории первобытного общества археологи называют ___

1.9 С обработкой металлов труд людей стал ___

1 вариант - карточка самоконтроля № 1.

1.1 охота и собирательство

1.2 100 тыс. лет назад

1.3 4 тыс. лет назад

1.4 родовая община

1.5 умение изготовлять орудия труда

1.6 гарпун

1.7 земледелие и скотоводство

1.8 каменный век

1.9 производительнее стал труд

2.Написать не менее восьми слов, относящихся к периоду, при котором люди жили первобытным стадом (см. рис. в рабочей тетради, стр.6). Получить консультацию учителя. Выставить баллы (по одном баллу за каждый правильный ответ, мах — 8 баллов).

Часть 2.

1. Решить познавательную задачу. Дать письменный ответ на вопрос одним — двумя предложениями.

В первобытное время было много животных, которыми могли питаться люди. Однако древнейшие люди часто голодали.

Объясните причины частых голодовок первобытных людей.

Получить консультацию учителя. Выставить баллы (мах- 2 балла).

2. Дополнительное задание. В рабочей тетради выполнить задание №11 (найти ошибки в тексте). Проверить правильность выполнения по карточке самоконтроля №2. За выполнение этого задания обучающиеся получают вторую оценку.

Далее рассмотрим урок закрепления и комплексного применения знаний и умений по теме «Феодалы и крестьяне».(6 класс).

Урок проводится в условиях парной работы обучающихся с технологической картой. На каждом этапе учебного занятия обучающиеся осуществляют рефлексию. Оценки выставляет учитель при проверке тетрадей (возможен вариант проведения этого урока с некоторыми изменениями в компьютерном классе). Цели деятельности определяются на весь урок и для каждого учебного элемента. Проявляются следующие элементы логики закрепления и комплексного применения знаний и умений: работа по УЭ-1 способствует актуализации знаний; работа по УЭ-2 — упражнение по образцу; УЭ-3 — отработка УУД (сравнение); УЭ-4 — обобщение знаний; УЭ-5 — упражнение с переносом знаний и умений в новые условия.

Интегрирующая дидактическая цель:

Знать — факты о социально-экономических изменениях, происшедших в Западной Европе в раннее средневековье;

Понимать — отличительные признаки нового (феодального) общества;

Уметь — применять теоретические и фактические знания в процессе выполнения логических заданий.

_____________________________________________________________________________

УЭ-1. Цель — закрепить понимание причин господства натурального хозяйства.

Укажите причины господства натурального хозяйства, заполнив пропуски в предложениях.

  1. Техника сельского хозяйства была (*), поэтому урожаи были (*).
  2. Во всех поместьях производили (*), поэтому было нечем(*).

_____________________________________________________________________________

УЭ-2. Цель — научиться отличать повинности зависимых крестьян (барщину, оброк).

Вместо звёздочек вставить в каждом предложении нужное слово.

В описании владений одного монастыря в Х веке сказано, что крестьянин Видрад имеет полный надел земли. Он платит за него одну свинью, фунт льна, трёх кур, 18 яиц (*); ежегодно возит полтелеги винограда в мае и октябре(*);12 раз привозит по охапке дров(*). Согласно обычаю, в течение недели пасёт в лесу свиней (*). По три дня в неделю в течение всего года обрабатывает участок господского поля (*). А жена его должна ткать холщовую одежду (*). Вместо военного сбора он отрабатывает с телегой и быками с мая месяца по август (*).

_____________________________________________________________________________

УЭ-3. Цель — понимать отличия в положении основных сословий феодального общества. Заполнить таблицу

Вопросы для сравнения

Зависимые крестьяне

Феодалы

1. Где жили?

2. Чем владели?

3. За счет чего жили?

4.Чем занимались?

_____________________________________________________________________________

УЭ-4. Цель — обобщить знания о признаках феодального общества.

Вставить в предложениях пропущенные слова.

Возникли (*): крупных землевладельцев и зависимых крестьян .Земля была (*).

Феодалы (*) над зависимыми крестьянами. Крестьяне выполняли (*) в пользу феодала. Хозяйство было (*).

УЭ-5. Применить комплекс знаний и умений при анализе исторического текста. Найти в этом тексте ошибки.

Один из учеников 6 класса нарисовал картину «Народное собрание у германцев в V веке». Вот что на ней было изображено. Ярким летним днем на городской площади собралось все германское племя. Двое мужчин с папирусными свитками в руках- сводом законов, ожесточенно спорят о чем-то. Женщины, чтобы не скучать, принесли с собой пряжу. На возвышении оратор — бедно одетый юноша. Здесь же стоят, почтительно слушая его, военный вождь с дружиной. Дружинники вооружены, остальные германцы безоружны.

Карточка самоконтроля к тексту с ошибками.

Германцы не жили в городах.

Папируса у них не было.

Не было и законов.

Женщины не участвовали в народном собрании.

Бедный юноша не мог выступать перед вождем и дружиной.

Вооружены были все взрослые мужчины.

Как известно, усвоение учебного содержания школьниками происходит в процессе решения учебных задач. Сама учебная задача решается посредством системы учебных действий, начиная от постановки проблемной ситуации с последующим поиском её решения, контролем и оценкой. Проведение уроков закрепления и комплексного применения знаний и умений предполагает включение ученика в деятельность на разных этапах познания; выработка конкретных целей обучения, составление программ действий по их достижению, активное оперирование знаниями и способами учебной деятельности в процессе их получения и применения, контроль и оценка степени усвоения и причин своих затруднений и ошибок. Включение в практику учителя таких уроков способствует реализации перспективных идей ФГОС, повышению качества образования.

Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности