Иванова А.А
Учитель физики муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы г. Твери
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ФИЗИКИ В КОНТЕКСТЕ ОСВОЕНИЯ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
Аннотация
В статье рассматриваются общие подходы к конструированию
технологической карты урока в соответствии с ФГОС второго поколения, приводится пример технологической карты урока физики в средней школе
Ключевые слова: универсальные учебные действия, технологическая карта урока
Keywords:universal educational actions, technological map of the lesson
Стандарты второго поколения направлены на реализацию задач, связанных с развитием личности обучающегося на основе изучения универсальных способов познания. Развитие личности обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, овладение которыми создает возможность самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения. универсальными учебными действиями.
Универсальное учебное действие − учебное действие, имеющее над-предметный характер.
Кратко перечислим виды универсальных учебных действий: личностные − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся [1..9]. регулятивные − обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности [1..10], познавательные − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем.[1..10], коммуникативные − обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности [1..11].
При подготовке к уроку структурировать формируемые учебные действия помогает технологическая карта урока.
Технологическая карта урока — это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся [2,5].
Карта урока помогает определить место урока в общей системе уроков; определить оптимальное содержание урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся; прогнозировать уровни усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах; выбрать наиболее рациональные методы, приемы и средства обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, обеспечить познавательную активность, сочетать различные формы коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся; создать условия успешного учения учащихся [3].
Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут работать с ней.
Структура технологической карты:
планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы); этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
- реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
- системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
- проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
- на практике реализовать межпредметные связи;
- выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы [4].
Далее приведен пример технологической карты урока физики в 9 классе по теме «Прямолинейное распространение света» (урок по программе под редакцией А.А.Пинского «Физика и астрономия, 7-9»).
|
Технологическая карта урока №XXX |
||||||||||
|
учебный предмет |
класс |
УМК |
||||||||
|
физика |
9 |
Программа под редакцией А.А.Пинского «Физика и астрономия, 7-9» |
||||||||
|
Тема урока |
Прямолинейное распространение света |
|||||||||
|
Тип урока |
Урок объяснения нового материала |
|||||||||
|
Цель урока |
Формирование у учащихся знаний об основных понятиях геометрической оптики (источник света, световой луч), о законе прямолинейного распространения света. |
|||||||||
|
Задачи урока |
личностные |
предметные |
метапредметные |
|||||||
|
Формирование научно-материалисти-ческого мировоззрения на примере возникновения солнечного и лунного затмения. Развитие логического мышления. Развитие самостоятельности суждений. Формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения. |
Формирование первоначальных понятий о распространении света, Выработка навыков по построению чертежей с учётом прямолинейности распространения света. Умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний. Умения и навыки применять полученные знания для объяснения природных явлений, решения практических задач повседневной жизни. |
Формирование представлений о причинно- следственной связи явлений. Формирование представлений о практической значимости изучаемого материала овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий. |
||||||||
|
Методы обучения |
Репродуктивный, проблемный, эвристический. |
|||||||||
|
Формы организации познавательной деятельности |
Коллективная, индивидуальная |
|||||||||
|
Средства обучения |
Учебник «Физика 9» под ред. А.А.Пинского, сборник задач по физике В.И.Лукашика, книга «Извечные тайны неба», автор Гурштейн А.Аю, демонстрационный набор «Геометрическая оптика» (демонстрация прямолинейного распространения света с понятием того, почему мы видим тот или иной предмет, тень и полутень при разных положениях источника, предмета и экрана).компьютер, мультимедийный проектор, Мультипликационное моделирование солнечного и лунного затмения, видеосъёмка затмений, фотографии тени на Земле от Луны и вида Солнца во время затмения. DVD «Электронные уроки и тесты», серия «Физика в школе», уроки по теме «Прямолинейное распространение света». |
|||||||||
|
Ход урока |
||||||||||
|
Название этапа урока |
1. Организационный |
|||||||||
|
Деятельность учителя |
Приветствие учащихся и высказывает пожелания плодотворной работы. Определение психологической готовности учащихся к уроку |
|||||||||
|
Деятельность ученика |
коммуникативная |
осуществляемая |
Приветствие, взаимодействие с учителем |
|||||||
|
формируемая |
Слушание учителя. воспитание культуры поведения в обществе, умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми |
|||||||||
|
личностная |
осуществляемая |
Определение психологической готовности учащихся к уроку |
||||||||
|
формируемая |
Обеспечение ценностно-смысловой ориентации учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и т.д.) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях |
|||||||||
|
регулятивная |
осуществляемая |
Мобилизация силы и энергии для выполнения учебных действий прогнозирование результата и уровень усвоения |
||||||||
|
формируемая |
Умение настраиваться на занятие, волевая саморегуляция − способность к мобилизации сил и энергии; к волевому усилию |
|||||||||
|
познавательная |
общеучебная |
Осуществляемая |
Отвечают на приветствие учителя |
|||||||
|
Формируемая |
Умение слушать |
|||||||||
|
логическая |
Осуществляемая |
Выделение существенной информации из слов учителя |
||||||||
|
Формируемая |
Умение слушать и перерабатывать информацию |
|||||||||
|
Постановка и решение проблемы |
осуществляемая |
|||||||||
|
формируемая |
||||||||||
|
Название этапа урока |
2 .Подготовка к активному, осознанному усвоению материала |
|||||||||
|
Деятельность учителя |
Постановка проблемы. Более 80% информации о мире мы получаем с помощью зрения, воспринимая глазами свет, который излучают или отражают окружающие нас предметы. По этой причине человечество давно проявило интерес к изучению световых явлений. Попробуем ответить на вопросы: Что такое световой луч? Почему тень от предмета бывает размытой или с чёткими очертаниями? В чём отличие Солнца и Луны как источников света?Почему наступают солнечные и лунные затмения? В форме беседы прослушиваются варианты ответов учащихся, формируется идея |
|||||||||
